当选择性课程成为普通高中课程改革的必然方向时，当以服务学生生命多样化、个性化成长为核心理念的选择性课程即将在全国普遍展开时，当我们努力为每一个孩子寻找到一种适切的教育的时候，初中的课程生态却依然故我，高度统一，高度一致，没有分层。（即使有分层，那也是将学生分成三六九等后，强化分数训练的分层）没有选择性课程训练的学生，一个完全不懂自己真正兴趣和长处所在的孩子，能很好地适应丰富多彩、层次各异的高中课程吗？所以，服务生命成长，为孩子及早提供多样化、个性化的选择性课程，初中教育也要为所当为。
　　最近读了李希贵校长《面向个体的教育》一书中《当教育成了服务业》一文，我特别赞成他所说的，“选择性的课程必然造就有选择权的学生，而有选择权的主体，是不是可以认定为我们的服务对象？”“说到底，我们是在通过开发自己的产品——课程，为我们的学生提供服务，教育确实演变为服务业，只不过是服务于学生成长的高级、复杂的服务业罢了”。
　　学生可以选择课程的前提是学校有不同层次的课程可以提供，李希贵校长在北京十一学校一口气开发出来203门校本课程，其中199门是选修课程，即使数学、物理、化学、生物这样的课程也都至少开发出5门不同难度的分层课程。
　　那么，我们的许多初中学校呢？我们有这么多的可供选择的课程吗？我们的课程表依然是由教务处统一编制的，只包含国家规定课程，（有些学校出于实际的困难或者严重的中考功利主义倾向，就连这些国家规定的课程都无法保证全部全程实施）不分对象与学习层次，不分学习能力与学习倾向，所有教师用一样的书，教一样的知识，上一样的课。（在教学精细化管理的今天，很多学校已经将集体备课作为学校教学水平整体提高的一个共同经验，在提升整体水平的同时，也可能造成了多样化教学的丧失）更有甚者，一个学校，不同学科，不同年级实施同一种教学模式，这种一般依赖校长强权的教学模式更谈不上学生的选择性和选择权了。从这个层面来说，目前初中的课程不具有选择性，我们的学生没有选择权，没有选择的任何机会，一切都是安排好的教学进程。这一切都说明目前我们有些初中教育还不是一个真正服务于孩子多样化生命成长的教育，更不是服务于每一个孩子个性化成长的教育。
　　那么，在这样的背景下，我们说自己服务于学生的生命成长，说自己从事的是一项服务性事业，可能无论如何都是难以理直气壮的。
　　如果教育成为服务是一种时代的必然趋势，如果说学校必须为孩子提供充分的课程选择是服务的重要特征，如果说为了我们的孩子将来能够在新一轮高中教育课程改革的实践中更好地适应和发展，那么，为孩子创造一种选择性课程的实践机会就成为我们初中课程改革的题中应有之意了。
　　选择性课程，初中要为所当为，首先要在学校里允许存在可供学生选择的多层次学科课程。在均衡教育和公平教育的背景下，不同学习能力和不同学习水平的孩子在同一间教室里学习，以学生基本知识和基本能力为教学指向的常态课程照顾了学生的大多数，但是一部分在学业上表现优异的孩子，一些在禀赋上有过人之处的孩子，一些在某些学科方面有强烈兴趣的孩子的发展相应就被放缓了，甚至可能被荒废了，这也是当实施均衡教育、就近入学、平均编班后，一些教师常常抱怨孩子们没有以前优秀的原因吧！任何一种教育改革都不能以牺牲学生的学业成绩为代价，一种简单追求中性化发展的教育肯定不是最好的教育。另外，在以照顾大部分学生为特点的课程实践中，还会出现一批跟不上的学生，由于他们的原有学业基础较弱，在学习热情、能力及习惯方面又有着诸多的问题，这部分学生基本上在课程实施中成了边缘人——人在课程中，但课程无法影响到他们的成长。这样，起码在初中的学科课程里就有了这样三种层次的分层实施的必要，即在一般课程实施标准下的整体课程实施基础上，为学业优秀的学生提供拓展性的学科课程，为成绩难以跟上的学生提供旨在培养最基本的学科能力的学科课程。
　　失去了公平，教育就会成为社会不平等的制造者；失去选择，教育也可能窒息青少年智力的发展。在公平教育的内部，继续开展选择性、多层次的学科课程建设，应该是公平教育的真正归宿。
　　选择性课程，初中要为所当为，其次表现为给每一个孩子构建一个丰富多彩的多样化学科间课程体系。如果说层次性更多的是在学科内为不同学习水平的孩子提供一个具有各种真实挑战性的智力发展台阶，那么丰富性则是为孩子在不同课程领域间的发展提供尽可能多的尝试与探索的机会。孩子的发展永远充满可能性，初中的孩子正处于他一生中最大的“可能”之中，他可能是工程师，可能是机械师，可能是植物学家，也可能是动物学家，还可能成长为天文学家，也可能成长为一名出色的文学家，那么，他会成为怎样的人呢？他身上会有怎样的可能性呢？我们又是如何对待他们的这些丰富的可能性的呢？现实中的情况并不乐观，有的学校在中考功利性目标的驱使下，甚至连基本的初中课程都不能开齐开足，更别说为他们提供更多、更全、更新的课程了。根据著名心理学家加德纳的多元智能理论，孩子们大多数的智能都在沉睡，以至于连他自己都不知道自己将来有怎样的可能性。所以服务孩子的生命成长，让教育成为一种服务业，就必须有丰富多彩的课程去吸引孩子的眼睛，引导孩子的双手，手工的、绘画的、音乐的，社会科学的、自然科学的，实验的、运动的等等，这些课程在每一个初中学校都应该成为常态化的存在，我们的每一个孩子在每一个学期都应该开心地说：这个学期我体验了一门如何棒的校本课程，我完成了一项怎样棒的课程任务，我学到了自己真正想要了解的知识！
　　单一性表现为语数外的功利主义课程，这只能让学校成为一个无比沉闷的地方；丰富多彩的课程体系才能让每一个孩子的生命焕发出蓬勃生动的力量。只有丰富多彩的课程出现了，我们的教育才可以骄傲地说：我们服务了孩子的生命成长，我们的孩子终于能够快乐地成长为他们真正想要成为的那个人。
　　选择性课程，初中要为所当为，最后我们必须建设一个全新的生态化学校体系。在这个体系里，必须破除过去在升学目标驱动下形成的传统威权式学校体系里所产生的一切不良的教育因素，比如说管理过于统一化、一切命令化、教师权威性、文化功利性、学生服从主义、精英至上、分数至上、教师本本主义、学生被动式发展等等。选择性课程的推进是对原有学校生态的重新定义，在这个全新的定义里，教师必须让自己成为这样的人：要学会发现每一个孩子，能够发现每一个孩子，愿意倾听每一个孩子，要保持持续的学习精神，要具备开发课程的能力（这种能力包括开发学科内课程和学科间课程的能力），不能成为教材的奴隶（成为教材的主人，在教材之上去开展教学），会从孩子的意见中改善自己的教学，而不是一味地去责怪孩子的不努力……他会因此过上一个与过去的教师生涯完全不一样的生活，因为，在这样的生态中，教师自己也是不断成长与更新的，会感受到自我生命的不断完善与力量。在这个全新的定义里，学校的管理不再是权威，而更多地体现为民主精神，“相信学生”成为学校管理的重要理念，管理者会听取来自于孩子的意见和智慧，学生的事情让学生自己去完成，孩子们自己学会管理课堂，管理时间，管理社团，策划活动，选择课程，展示自我，自觉评价学校的教育和教学，并让这种评价反向推动学校以儿童为中心的全方位前进。当这种生命的内在动力得到激发，校园里的一切就会呈现生命自己向上生长的样子，在这样的生命力量下，孩子一定能做得比我们想象的要好得多。在这个全新的定义里，学校的文化不再是功利的，而是将快乐与幸福作为追求目标，学校不再以高的升学率标榜自己的地位，在学校的评价里，每一个孩子是否得到了他们应有的发展，是否快乐而健康地成长，是否在学校里得到了展示智慧与才华的机会，是不是都能得到来自于老师的认可，是否在生命成长的过程中得到了来自于学校、教师和同伴的生动有力的启蒙与激励，是不是开始学会了独立思考，自我成长的力量是不是蓬勃发展于学校之中，这些就会成为学校共同的价值追求。不一样的境界成就不一样的教育，在全新的教育文化下诞生的校园生活一定是孩子一生难忘的幸福时光。
　　在中国教育的发展道路上，永远不缺乏各种各样对原有教育的批判，缺的是一种迅速、主动而又充满热情的对原有教育生态付诸行动的自我革新。如果说，以往我们真的有点被动和懒惰了，那么，这一次让我们一起为所当为，真正让孩子的生命在选择性课程的教育生态里释放出应有的光华。
　　（作者单位：江苏省淮安市开明中学）