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摘要：小学品德课堂设计有时过于繁琐，过于热闹，加重了儿童的学习负担。基于“简约”原则，不断反思和追问每一个教学环节，提高课堂活动的有效性和必要性，才能真正创设有效、高效的品德课堂。
关 键 词：小学品德课堂；简约课堂；课堂辩论
中图分类号：G41
文献编码：A
文章编号：2095-1183（2015）09-0024-03
在不久前的教学观摩活动中，有教师提出“简约课堂”的观点引发了笔者的反思：我们的品德课堂有时的确过于繁琐，过于热闹，加重了学生的负担。恰逢连云港市品德共同体活动，笔者有幸执教演示《我和电视》（苏教版《品德与社会》四年级下册第三单元第一课《媒体连着你和我》）一课。于是，笔者基于“简约”原则，尝试创设“简约课堂”，并不断反思，希望能减轻学生的学业负担。
教学片段一：
师：既然我们都这么爱看电视，现在就来看一看吧！（多媒体播放《猫和老鼠》）（当学生看得津津有味时，老师突然关掉视频）——哦。我看到大家灿烂的笑容一下子僵住了。说说看，此时此刻你在想些什么？
（生答略。）
师：在生活中你遇到过类似的场景吗？谁来说一说。（学生畅谈生活经历。）
师：看来，因为看电视，我们和爸爸妈妈都闹过别扭。爸爸妈妈是最爱我们的人，为什么不能让我们随心所欲地看电视呢？你知道其中的原因吗？谁来汇报一下你的采访结果。（学生争相汇报。）
【反思：到底该不该录】
家长为什么不支持孩子看电视，他们是怎么想的？课前，笔者曾计划布置学生就此问题采访爸爸妈妈。旨在让学生与家长进行平等的交流和沟通，听听家长的心声，认识到家长制止孩子看电视有其合理性，进而理解父母的苦心。原本的设计是让学生把采访过程拍摄成视频或用手机进行录音，在课堂上播放，笔者认为这样的课堂活动才是丰富的、充实的、热闹的。但在布置任务时，依据“简约课堂”原则，笔者进行了反思：真的有必要录制吗？这是不是加重了学生的负担？不录是不是课堂就不生动了？于是，笔者放弃了录制的要求，只是让学生进行采访。
因此，课堂上出现了教学片段中的情景：在与学生一起畅谈电视的基础上，笔者播放了学生特别喜欢的《猫和老鼠》；在学生的阵阵欢笑中突然关掉视频，接着让学生说说自己内心的真实感受。在此基础上提出问题：在生活中你遇到过类似的场景吗？有了前面的铺垫和渲染，学生的话匣子一下子打开了。有的说正看到大结局被家长毫不留情地关掉，心里很难受；有的说看得正高兴，就遭到家长劈头盖脸的训斥，很生气；有的说很苦恼，家长不理解自己，根本不让看电视……学生产生了共鸣，调动了生活体验，积极主动地参与讨论、交流。
此时，笔者鼓励孩子们汇报采访结果，学生们自然争相汇报。有的说：“我爸爸说，看电视会影响学习，看时间长了，连上课都想着电视，还怎么学习？”有的说：“我采访了妈妈，她说不是不让我看，是让我少看，看电视对身体不好，眼睛会近视，身体得不到锻炼，还会头昏脑涨。”有的说：“妈妈说，主要为了我的学习考虑，说我看电视多了，作业就写得马虎了，妈妈还拿我的作业让我对比。”有孩子甚至模仿家长的语气，讲得绘声绘色，同学们哄堂大笑。这样的课堂活动源自学生的现实生活，调动了学生的生活经验，课前调查于生活中完成，孩子几乎“零负担”。
教学片段二：
在进行辩论环节之前，笔者先进行了指导：
1.阅读课本57-60页内容，把对自己一方有利的语句、事例划出来，成为自己辩论的依据。
2.阅读课前搜集的资料，寻找辩论依据。
3.列举生活中的事例，让自己更有说服力。
4.与小组同学交流，筛选出最精彩的、最有说服力的内容。
5.仔细倾听对方辩友的发言，抓住要害，及时反驳。
接下来，笔者留出充分的时间让学生准备，并及时关注小组合作的方法和效果。这样的指导使得学生的课堂辩论争先恐后，据理力争，寸步不让，笔者不得不在课堂上说：“让他先说吧，他已经迫不及待了……女士优先，先听听她的高见……”
【反思：到底该不该演】
在这一教学片断中，笔者设计的重点环节是课堂辩论。由于是借班上课，为了解学情，笔者提前一天走进了执教班。笔者问学生：“你们在课堂上有没有进行过辩论？”学生很兴奋地给了肯定的答复。“辩论时要注意什么？”学生回答说：“要说出自己的观点，要有理由有根据，要听听对方怎么说的，看看他说的有没有问题，有问题好反驳……”学生说得挺好，看来素质不错，笔者心里稍稍有了底，接着向学生提了几点要求：1.辩论不是吵架。自己组要说，也要让别人说。2.仔细倾听，及时反驳。3.有理由有根据，可以事先搜集资料。4.自己站起来说，不用举手。如果本组站起来的人比较多，要学会谦让，等等。
最后，当笔者准备离开时，有学生提出：“老师，要不要先演练一下？”笔者愣了一下，随即笑了，问大家：“同学们，这位同学问我要不要演练一下，你们看呢？”有不少同学表示同意。笔者说：“不用了，同学们，看你们这么积极，这么热情，这么认真，我相信明天的课堂辩论差不了。我很期待。”笔者就这样离开了。
第二天的课堂辩论精彩纷呈，虽然有学生激动得语无伦次，有学生争抢着发言，秩序似乎有点“乱”，笔者不时忙着“协调”一下。但是，这才是真实灵动、有生命力的课堂。笔者相信，在这个环节学生收获了很多，除了知道看电视的利与弊，更知道了该怎样合作，怎样辩论，怎样倾听，怎样尊重对手，也增添了自信……这是课前演练无法带给学生的成长。
教学片断三：
师：最后，老师送给大家一首儿歌。请大家读一读，想一想，然后带着你的感受离开课堂。
（出示儿童诗歌《看电视》，并配乐，师生一起朗读）
每天，我们全家人都看电视，我家看电视，真有些奇妙——
爸爸明明是个足球迷， 却把一场精彩的球赛关掉，换成了京剧，咿咿呀呀的，只有奶奶听得入了迷，我和爸爸都在打盹。
奶奶什么时候换了频道？球员们正在场上飞跑。“好球，好球，快射门！”我和爸爸乐得直叫。奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。
妈妈从书房走了出来，她在修改最近写的文稿。看着妈妈一脸的疲惫，我们都提议不再看球赛， 让妈妈听听音乐，看看舞蹈。
每天，我们全家人都看电视， 我家看电视，可真有些奇妙！ 每个人心里都装着一个秘密， 到底是啥？不说你也知道。
读完诗后，笔者以“愿电视伴着同学们健康快乐地成长！”为结束语，宣布下课。
【反思：到底该不该说】
这是本节课的最后一个环节。课结束后，有老师提出质疑：诗读完了，到底要不要交流，要不要同学们说说自己的感受，老师再总结一下，提出要求，然后下课，这样课堂是不是更完整，更深化了主题。其实，课前笔者曾考虑过，读完诗后说说感受，让大家的思维交流碰撞一下，这似乎理所应当，我们也一直是这样做的。但是，依据“简约”原则，笔者认为这首儿童诗浅显易懂，蕴含的道理学生一读便知，正如诗中所说：“到底是啥？不说你也知道。”既然如此，何必多此一举？因此，笔者决定就让学生沉浸在诗歌的美好意境中，带着自己的感受结束本节课。笔者相信，学生回到家后再打开电视，一定能想起课堂上的一幕幕，看电视时互相谦让，你想着我，我爱着你，其乐融融，和谐美好，我们的学生也一定愿意生活在这样美好的家庭氛围中。
简约而不简单。简约品德课堂，须充分挖掘、合理利用学生的生活资源，积极创设、利用社会生活情景；更须运用学生喜闻乐见的活动方式，引导学生主动参与、积极体验，让学生在体验与探究中感悟生活，升华情感，才能真正引领儿童的健康成长。
（作者单位：连云港市墟沟小学
江苏连云港 222042）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词：小学品德课堂；简约课堂；课堂辩论
中图分类号：G41
文献编码：A
文章编号：2095-1183（2015）09-0024-03
在不久前的教学观摩活动中，有教师提出“简约课堂”的观点引发了笔者的反思：我们的品德课堂有时的确过于繁琐，过于热闹，加重了学生的负担。恰逢连云港市品德共同体活动，笔者有幸执教演示《我和电视》（苏教版《品德与社会》四年级下册第三单元第一课《媒体连着你和我》）一课。于是，笔者基于“简约”原则，尝试创设“简约课堂”，并不断反思，希望能减轻学生的学业负担。
教学片段一：
师：既然我们都这么爱看电视，现在就来看一看吧！（多媒体播放《猫和老鼠》）（当学生看得津津有味时，老师突然关掉视频）——哦。我看到大家灿烂的笑容一下子僵住了。说说看，此时此刻你在想些什么？
（生答略。）
师：在生活中你遇到过类似的场景吗？谁来说一说。（学生畅谈生活经历。）
师：看来，因为看电视，我们和爸爸妈妈都闹过别扭。爸爸妈妈是最爱我们的人，为什么不能让我们随心所欲地看电视呢？你知道其中的原因吗？谁来汇报一下你的采访结果。（学生争相汇报。）
【反思：到底该不该录】
家长为什么不支持孩子看电视，他们是怎么想的？课前，笔者曾计划布置学生就此问题采访爸爸妈妈。旨在让学生与家长进行平等的交流和沟通，听听家长的心声，认识到家长制止孩子看电视有其合理性，进而理解父母的苦心。原本的设计是让学生把采访过程拍摄成视频或用手机进行录音，在课堂上播放，笔者认为这样的课堂活动才是丰富的、充实的、热闹的。但在布置任务时，依据“简约课堂”原则，笔者进行了反思：真的有必要录制吗？这是不是加重了学生的负担？不录是不是课堂就不生动了？于是，笔者放弃了录制的要求，只是让学生进行采访。
因此，课堂上出现了教学片段中的情景：在与学生一起畅谈电视的基础上，笔者播放了学生特别喜欢的《猫和老鼠》；在学生的阵阵欢笑中突然关掉视频，接着让学生说说自己内心的真实感受。在此基础上提出问题：在生活中你遇到过类似的场景吗？有了前面的铺垫和渲染，学生的话匣子一下子打开了。有的说正看到大结局被家长毫不留情地关掉，心里很难受；有的说看得正高兴，就遭到家长劈头盖脸的训斥，很生气；有的说很苦恼，家长不理解自己，根本不让看电视……学生产生了共鸣，调动了生活体验，积极主动地参与讨论、交流。
此时，笔者鼓励孩子们汇报采访结果，学生们自然争相汇报。有的说：“我爸爸说，看电视会影响学习，看时间长了，连上课都想着电视，还怎么学习？”有的说：“我采访了妈妈，她说不是不让我看，是让我少看，看电视对身体不好，眼睛会近视，身体得不到锻炼，还会头昏脑涨。”有的说：“妈妈说，主要为了我的学习考虑，说我看电视多了，作业就写得马虎了，妈妈还拿我的作业让我对比。”有孩子甚至模仿家长的语气，讲得绘声绘色，同学们哄堂大笑。这样的课堂活动源自学生的现实生活，调动了学生的生活经验，课前调查于生活中完成，孩子几乎“零负担”。
教学片段二：
在进行辩论环节之前，笔者先进行了指导：
1.阅读课本57-60页内容，把对自己一方有利的语句、事例划出来，成为自己辩论的依据。
2.阅读课前搜集的资料，寻找辩论依据。
3.列举生活中的事例，让自己更有说服力。
4.与小组同学交流，筛选出最精彩的、最有说服力的内容。
5.仔细倾听对方辩友的发言，抓住要害，及时反驳。
接下来，笔者留出充分的时间让学生准备，并及时关注小组合作的方法和效果。这样的指导使得学生的课堂辩论争先恐后，据理力争，寸步不让，笔者不得不在课堂上说：“让他先说吧，他已经迫不及待了……女士优先，先听听她的高见……”
【反思：到底该不该演】
在这一教学片断中，笔者设计的重点环节是课堂辩论。由于是借班上课，为了解学情，笔者提前一天走进了执教班。笔者问学生：“你们在课堂上有没有进行过辩论？”学生很兴奋地给了肯定的答复。“辩论时要注意什么？”学生回答说：“要说出自己的观点，要有理由有根据，要听听对方怎么说的，看看他说的有没有问题，有问题好反驳……”学生说得挺好，看来素质不错，笔者心里稍稍有了底，接着向学生提了几点要求：1.辩论不是吵架。自己组要说，也要让别人说。2.仔细倾听，及时反驳。3.有理由有根据，可以事先搜集资料。4.自己站起来说，不用举手。如果本组站起来的人比较多，要学会谦让，等等。
最后，当笔者准备离开时，有学生提出：“老师，要不要先演练一下？”笔者愣了一下，随即笑了，问大家：“同学们，这位同学问我要不要演练一下，你们看呢？”有不少同学表示同意。笔者说：“不用了，同学们，看你们这么积极，这么热情，这么认真，我相信明天的课堂辩论差不了。我很期待。”笔者就这样离开了。
第二天的课堂辩论精彩纷呈，虽然有学生激动得语无伦次，有学生争抢着发言，秩序似乎有点“乱”，笔者不时忙着“协调”一下。但是，这才是真实灵动、有生命力的课堂。笔者相信，在这个环节学生收获了很多，除了知道看电视的利与弊，更知道了该怎样合作，怎样辩论，怎样倾听，怎样尊重对手，也增添了自信……这是课前演练无法带给学生的成长。
教学片断三：
师：最后，老师送给大家一首儿歌。请大家读一读，想一想，然后带着你的感受离开课堂。
（出示儿童诗歌《看电视》，并配乐，师生一起朗读）
每天，我们全家人都看电视，我家看电视，真有些奇妙——
爸爸明明是个足球迷， 却把一场精彩的球赛关掉，换成了京剧，咿咿呀呀的，只有奶奶听得入了迷，我和爸爸都在打盹。
奶奶什么时候换了频道？球员们正在场上飞跑。“好球，好球，快射门！”我和爸爸乐得直叫。奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。
妈妈从书房走了出来，她在修改最近写的文稿。看着妈妈一脸的疲惫，我们都提议不再看球赛， 让妈妈听听音乐，看看舞蹈。
每天，我们全家人都看电视， 我家看电视，可真有些奇妙！ 每个人心里都装着一个秘密， 到底是啥？不说你也知道。
读完诗后，笔者以“愿电视伴着同学们健康快乐地成长！”为结束语，宣布下课。
【反思：到底该不该说】
这是本节课的最后一个环节。课结束后，有老师提出质疑：诗读完了，到底要不要交流，要不要同学们说说自己的感受，老师再总结一下，提出要求，然后下课，这样课堂是不是更完整，更深化了主题。其实，课前笔者曾考虑过，读完诗后说说感受，让大家的思维交流碰撞一下，这似乎理所应当，我们也一直是这样做的。但是，依据“简约”原则，笔者认为这首儿童诗浅显易懂，蕴含的道理学生一读便知，正如诗中所说：“到底是啥？不说你也知道。”既然如此，何必多此一举？因此，笔者决定就让学生沉浸在诗歌的美好意境中，带着自己的感受结束本节课。笔者相信，学生回到家后再打开电视，一定能想起课堂上的一幕幕，看电视时互相谦让，你想着我，我爱着你，其乐融融，和谐美好，我们的学生也一定愿意生活在这样美好的家庭氛围中。
简约而不简单。简约品德课堂，须充分挖掘、合理利用学生的生活资源，积极创设、利用社会生活情景；更须运用学生喜闻乐见的活动方式，引导学生主动参与、积极体验，让学生在体验与探究中感悟生活，升华情感，才能真正引领儿童的健康成长。
（作者单位：连云港市墟沟小学
江苏连云港 222042）
责任编辑 毛伟娜