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摘 要：本文探讨了如何构建小学数学有效课堂。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，教师应该把课堂还给孩子。我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，让数学教学目标在课堂中完成，这就要求教师必须构建小学数学有效课堂，打造小学数学有效课堂也是我们教师一直关注并执着追求的目标。
关键词：小学数学；有效课堂；如何打造
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。课堂上，授课教师摒弃教师唱主角的传统课堂模式，结合信息技术手段，充分给学生自主学习的空间，让学生成为课堂的主角。以合作为依据，开展学生以小组形式进行学习训练，做到“人人教我，我教人人”的学习思想。
一、运用信息技术手段
教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，这样导入更吸引人，兴趣更易激发，教学更直观。如在教学《圆的面积》时，利用多媒体教学，给学生直观、形象的图画，让学生轻松、深刻的记住圆的面积计算公式。
二、要处理好预设与生成的关系
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，打造数学有效课堂既要精心预设又要注重生成。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促进。
作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。比如我在让同学判断 “把8个本子分给2个小朋友，每个小朋友一定分4个本子”时，同学们异口同声地说对……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是让同学拿出本子分一分，恰如其分的灵活引导，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”
三、注重小组合作学习
在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，我在执教请学生小组合作时看到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……因此，我们教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：
1.学生有主动参与的热情。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。
2.小组成员共同参与、共同发展。如教《用方程解决问题》时要求学生四人小组自主分工：一是读题，二是把已知信息和问题拼组完整，三是写出算式，四是说出解题思路。这要求学生自己能做出优势互补的合理的安排：朗读水平高的读，动手能力强的拼，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。
3.达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于 学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
4.合作学习的评价要全面。评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效 途径。首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪，等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。
四、運用有效沟通技能，改进交流方式
在课堂管理中运用有效沟通技能，应注意以下几点：
1.要善于倾听。教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把这些技巧应用于与学生的交流中。这不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，而且还能够有效培养学生的自尊心理。
2.合理运用肢体语言。要搞好课堂组织教学，还要充分发挥教师的“手势、眼神、语言”的作用。即手势的指挥，眼神的暗示，语言的激励。叶圣陶先生说，“能让聋子看得懂，那就是不错的老师”。①眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式。②身体接近。对课堂上违纪的学生，在大多数情况下，教师只需走近他（她），或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。③身体姿势和面部表情。教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情辅佐说话。
3.恰当反馈与赞扬。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。虽然“好话一句三冬暖”但不要随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后；赞扬应针对某个特别要强化的行为；赞扬应因人而异，可信有据。与学生进行平等交流。同时，在沟通中还要注意“对事不对人”。
参考文献：
[1]梅云霞.有效教学特征的复杂性思考[J].江苏教育，2007.10.
[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007.11.
[3]夏慧贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社2001 .
关键词：小学数学；有效课堂；如何打造
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。课堂上，授课教师摒弃教师唱主角的传统课堂模式，结合信息技术手段，充分给学生自主学习的空间，让学生成为课堂的主角。以合作为依据，开展学生以小组形式进行学习训练，做到“人人教我，我教人人”的学习思想。
一、运用信息技术手段
教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，这样导入更吸引人，兴趣更易激发，教学更直观。如在教学《圆的面积》时，利用多媒体教学，给学生直观、形象的图画，让学生轻松、深刻的记住圆的面积计算公式。
二、要处理好预设与生成的关系
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，打造数学有效课堂既要精心预设又要注重生成。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促进。
作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。比如我在让同学判断 “把8个本子分给2个小朋友，每个小朋友一定分4个本子”时，同学们异口同声地说对……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是让同学拿出本子分一分，恰如其分的灵活引导，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”
三、注重小组合作学习
在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，我在执教请学生小组合作时看到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……因此，我们教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：
1.学生有主动参与的热情。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。
2.小组成员共同参与、共同发展。如教《用方程解决问题》时要求学生四人小组自主分工：一是读题，二是把已知信息和问题拼组完整，三是写出算式，四是说出解题思路。这要求学生自己能做出优势互补的合理的安排：朗读水平高的读，动手能力强的拼，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。
3.达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于 学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
4.合作学习的评价要全面。评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效 途径。首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪，等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。
四、運用有效沟通技能，改进交流方式
在课堂管理中运用有效沟通技能，应注意以下几点：
1.要善于倾听。教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把这些技巧应用于与学生的交流中。这不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，而且还能够有效培养学生的自尊心理。
2.合理运用肢体语言。要搞好课堂组织教学，还要充分发挥教师的“手势、眼神、语言”的作用。即手势的指挥，眼神的暗示，语言的激励。叶圣陶先生说，“能让聋子看得懂，那就是不错的老师”。①眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式。②身体接近。对课堂上违纪的学生，在大多数情况下，教师只需走近他（她），或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。③身体姿势和面部表情。教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情辅佐说话。
3.恰当反馈与赞扬。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。虽然“好话一句三冬暖”但不要随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后；赞扬应针对某个特别要强化的行为；赞扬应因人而异，可信有据。与学生进行平等交流。同时，在沟通中还要注意“对事不对人”。
参考文献：
[1]梅云霞.有效教学特征的复杂性思考[J].江苏教育，2007.10.
[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007.11.
[3]夏慧贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社2001 .