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[摘要]职业学校政治课在教学中往往会使教师照亮了别人，燃烧了自己，但教育教学效果并不理想，采用“参与式”教学能充分发挥教与学两个积极性，教师和学生都参与到教学活动中来，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者，使学生在老师帮助下，充分发挥他们的主体性，学会学习、善于合作，形成自我发展能力，最终实现教师为指导学生为主体的统一，从而实现双赢。
[关键词]职高 政治课 参与式共赢
任何教学活动都离不开教与学两个方面，教师是教的主体，学生是学的主体。教师与学生存在着相互作用的互动关系，教影响着学，学也影响着教。要使教学取得高效必须充分发挥这两个积极性，特别是学生的积极性，并且能把两个积极有机结合起来，最终形成合力。为此，教育要有效地促进学生的主体性发展。就应精心设计有利于主体发展的各种活动，使教育者通过活动实现发展，这种活动就是“参与式”。
“参与式”教学就是一个师生共同参与相互作用的教学方式。它把学生看成是能动的认识主体，调动学生学习的积极性，根据职业学校的特点合理安排教学内容，精心设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，多渠道多形式地吸引学生积极参与到教学活动中来。同时把教师也看成是一个不断学习创新、提高的过程。这样，在教学中形成师生之间，同学之间的多项交流，使他们自主地自觉地投入到学习当中，最终实现教师为指导学生为主体的统一，从而实现双赢。
一、“参与式”教学对学生的影响
1 引发学生的学习兴趣
兴趣是人带有趋向性的一种心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动积极地、执着地去探索。政治课内容理论性强，概念比较抽象，要达到教学目的，引发学生的学习兴趣十分重要。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如让学生参与对教材的研究，利用课前几分钟谈谈自己关心的话题，这是一种理论联系实际的有效方法。这样就把教学内容和学生所关心的问题联系在一起，把学生学习的积极性调动起来。这样不仅有助于他们加深对教学内容的理解，增强对学习政治课的兴趣和热情，而且还可以提高学生的竞争意识和创新能力。
在学完每章节后举办辩论会，辩论主题让学生自己选取，因为学生自己确定的辩论题往往是学生比较关心和感兴趣的问题。这样学生参与热情高，也愿意进行调查，收集资料开展辩论。在辩论过程中有时间限定，辩论所涉及的范围深度以及终极目的教师应事先重点考虑。辩论在民主气氛下进行，这既可以激发学生兴趣，让学生感到政治不再是枯燥无味的理论，而是可以解决实际问题。这样做又可将教学内容拓宽，将课本知识与社会实践适当结合起来，它不仅在一定范围内弥补了传统教学方法的不足，而且在一定程度上培养了学生发散思维能力。
2 激发学生提出新见解
新见解是学生在已有的理论知识基础上，对储存在大脑中的信息进行综合分析推断和设想。提出新见解就是具有创新思维的表现。创新思维的显著特征是思维不依常规，不受固有模式束缚，多方面、多角度地分析和解决问题。长期以来。我们比较重“传道、授业、解惑”而轻视学生创新能力的培养，注重标准答案而轻视学生思维的独创性。正如杨振宁教授所指出：“中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”因此，我们必须积极有效地组织学生参加各种活动参与到教学过程中来，让他们在亲身实践中去体验感受、思考发现、探索锻炼。对同一问题提出自己不同的见解，激励学生敢想敢说敢做，以此满足学生“求趣、求新、求活”的心理需求。
3 学生获得成功感愉悦感
心理学研究证实：成功——愉悦——成功是一个良性循环的过程。每个学生都渴望成功，尤其是学生在承担一些任务时，纠正自己缺点并提出学习需求时，提出自己观点时，表现自己特长时等，而这一切都必须在学生参与教学过程中才能实现，这需要联系学生实际，多给学生一些展示的机会和成功的机会，使学生在愉悦成功中成长起来。
二、“参与式”教学对教师的影响
1 教师获得新感受
“参与式”教学展示了教学的灵活性，即尊重了学生的主体人格。教师的权威不再建立在学生的被动与无知基础上，而是建立在教师借助学生积极参与，从而促进其充分发展的能力之上。师生间洋溢着民主、平等、合作，相互讨论共同探索、共同提高的氛围，在教与学中获得了新感受。
2 有利于培养创新型教师
传统的教学理论认为“师者，传道授业解惑也。”书云亦云，将教科书奉为金科玉律，特别是改革时期出现的新情况、新问题，仍然习惯于凭以往的认识和原有的结论对它定型，把它纳入已设定的模式去思考，使得自己的认识停留在原有的水平上，思想没有新意，难以适应创新时代的要求。而“参与式”教学使老师的作用由准确、清晰和有条理的讲授转为科学地和富有艺术性地指导，使之成为创新的教师。
(1)具有使用处理和变革教材的能力。任何教材对于参与教学来说都要经历一个改造加工进而转化为活动的过程。受普通教育影响，相当一部分教师在设计教学内容时，主要是研究如何把课本内容讲完一遍。在教学设计时，想方设法把学生引到老师希望的答案上来，这就限制了学生的创新思维。而现在的学生特别爱动脑筋、提问题，他们已不满足于书本上写的，喜欢求异思维。“参与式”教学使教师重建教材观，教师教学不再拘泥于教科书而是以真实的社会实际为背景展开。“参与式”教学要求教师在教学设计中，既要认真研究教材和课程标准，又不能拘泥于教材。而是要根据教学和学生发展需要做出新的构思和处理，教师要有革新教材的胆识和勇气。
(2)具有创造性地驾驭课堂的能力。参与式教学使课堂成为一个充满变动的课堂，会不断产生新的矛盾和新的问题，也会出现新的转折和新的教育契机。教师要有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，迅速对课堂教学进行调整，对所出现的问题做出反应并及时地对自己实践中的体会进行反省，并努力由感性认识上升为理性认识。
(3)创造适合学生的主动参与、主动学习的新型教学环境。感受尊重，得到理解，享受权利，获得成功应当是参与式教学应具备的环境的主要特征。这一环境要从建立新教学制度人手。对学校的教学制度进行重新审视，例如，应当将束缚学生自主精神发挥的有关课堂规定加以修订；将抑制学生个性发展的划一要求加以改造；将不利于学生健康心理的管理方法加以改进；对标准统一的考试方法进行改革等。
三、“参与式”教学使师生平等双向学习共同进步
“参与式”教学使学生更主动地参与教学活动，使教学在民主的氛围中进行，打破了传统的师道尊严，建立了师生平等的关系。在宽松的环境中，教师指导学生开动脑筋，帮助学生独立的思考和探索。
当今世界知识更新之快使人难以想象。在这种情况下老师的知识需要不断更新，而这一过程单靠国家和政府教育部门的再教育培训是远远不够的，关键还需要教师注重平时在教学实践中不断更新知识，提高自己。青年学生思想活跃，对新事物的接受能力强，他们通过传播媒体接触大量信息，往往会在某一方而超过老师的知识储备。学生参与教学，可以使老师捕捉学生智慧的“火花”和灵感，推动学生不断发现和提出新问题。同时也可以激发老师的思维能力和创新能力，把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个与学生共同学习共同完成教学任务的过程。
“参与式”教学正确处理了教与学的关系。这不仅使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者，而且使学生在老师的帮助下，充分发挥他们的主体性，学会学习、善于合作，形成自我发展能力。个体与集体共同发展的合力也使教师得到不断地提高。因此，“参与式”教学在职高政治课教学中使师生双赢。
责编 覃 敏
[关键词]职高 政治课 参与式共赢
任何教学活动都离不开教与学两个方面，教师是教的主体，学生是学的主体。教师与学生存在着相互作用的互动关系，教影响着学，学也影响着教。要使教学取得高效必须充分发挥这两个积极性，特别是学生的积极性，并且能把两个积极有机结合起来，最终形成合力。为此，教育要有效地促进学生的主体性发展。就应精心设计有利于主体发展的各种活动，使教育者通过活动实现发展，这种活动就是“参与式”。
“参与式”教学就是一个师生共同参与相互作用的教学方式。它把学生看成是能动的认识主体，调动学生学习的积极性，根据职业学校的特点合理安排教学内容，精心设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，多渠道多形式地吸引学生积极参与到教学活动中来。同时把教师也看成是一个不断学习创新、提高的过程。这样，在教学中形成师生之间，同学之间的多项交流，使他们自主地自觉地投入到学习当中，最终实现教师为指导学生为主体的统一，从而实现双赢。
一、“参与式”教学对学生的影响
1 引发学生的学习兴趣
兴趣是人带有趋向性的一种心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动积极地、执着地去探索。政治课内容理论性强，概念比较抽象，要达到教学目的，引发学生的学习兴趣十分重要。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如让学生参与对教材的研究，利用课前几分钟谈谈自己关心的话题，这是一种理论联系实际的有效方法。这样就把教学内容和学生所关心的问题联系在一起，把学生学习的积极性调动起来。这样不仅有助于他们加深对教学内容的理解，增强对学习政治课的兴趣和热情，而且还可以提高学生的竞争意识和创新能力。
在学完每章节后举办辩论会，辩论主题让学生自己选取，因为学生自己确定的辩论题往往是学生比较关心和感兴趣的问题。这样学生参与热情高，也愿意进行调查，收集资料开展辩论。在辩论过程中有时间限定，辩论所涉及的范围深度以及终极目的教师应事先重点考虑。辩论在民主气氛下进行，这既可以激发学生兴趣，让学生感到政治不再是枯燥无味的理论，而是可以解决实际问题。这样做又可将教学内容拓宽，将课本知识与社会实践适当结合起来，它不仅在一定范围内弥补了传统教学方法的不足，而且在一定程度上培养了学生发散思维能力。
2 激发学生提出新见解
新见解是学生在已有的理论知识基础上，对储存在大脑中的信息进行综合分析推断和设想。提出新见解就是具有创新思维的表现。创新思维的显著特征是思维不依常规，不受固有模式束缚，多方面、多角度地分析和解决问题。长期以来。我们比较重“传道、授业、解惑”而轻视学生创新能力的培养，注重标准答案而轻视学生思维的独创性。正如杨振宁教授所指出：“中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”因此，我们必须积极有效地组织学生参加各种活动参与到教学过程中来，让他们在亲身实践中去体验感受、思考发现、探索锻炼。对同一问题提出自己不同的见解，激励学生敢想敢说敢做，以此满足学生“求趣、求新、求活”的心理需求。
3 学生获得成功感愉悦感
心理学研究证实：成功——愉悦——成功是一个良性循环的过程。每个学生都渴望成功，尤其是学生在承担一些任务时，纠正自己缺点并提出学习需求时，提出自己观点时，表现自己特长时等，而这一切都必须在学生参与教学过程中才能实现，这需要联系学生实际，多给学生一些展示的机会和成功的机会，使学生在愉悦成功中成长起来。
二、“参与式”教学对教师的影响
1 教师获得新感受
“参与式”教学展示了教学的灵活性，即尊重了学生的主体人格。教师的权威不再建立在学生的被动与无知基础上，而是建立在教师借助学生积极参与，从而促进其充分发展的能力之上。师生间洋溢着民主、平等、合作，相互讨论共同探索、共同提高的氛围，在教与学中获得了新感受。
2 有利于培养创新型教师
传统的教学理论认为“师者，传道授业解惑也。”书云亦云，将教科书奉为金科玉律，特别是改革时期出现的新情况、新问题，仍然习惯于凭以往的认识和原有的结论对它定型，把它纳入已设定的模式去思考，使得自己的认识停留在原有的水平上，思想没有新意，难以适应创新时代的要求。而“参与式”教学使老师的作用由准确、清晰和有条理的讲授转为科学地和富有艺术性地指导，使之成为创新的教师。
(1)具有使用处理和变革教材的能力。任何教材对于参与教学来说都要经历一个改造加工进而转化为活动的过程。受普通教育影响，相当一部分教师在设计教学内容时，主要是研究如何把课本内容讲完一遍。在教学设计时，想方设法把学生引到老师希望的答案上来，这就限制了学生的创新思维。而现在的学生特别爱动脑筋、提问题，他们已不满足于书本上写的，喜欢求异思维。“参与式”教学使教师重建教材观，教师教学不再拘泥于教科书而是以真实的社会实际为背景展开。“参与式”教学要求教师在教学设计中，既要认真研究教材和课程标准，又不能拘泥于教材。而是要根据教学和学生发展需要做出新的构思和处理，教师要有革新教材的胆识和勇气。
(2)具有创造性地驾驭课堂的能力。参与式教学使课堂成为一个充满变动的课堂，会不断产生新的矛盾和新的问题，也会出现新的转折和新的教育契机。教师要有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，迅速对课堂教学进行调整，对所出现的问题做出反应并及时地对自己实践中的体会进行反省，并努力由感性认识上升为理性认识。
(3)创造适合学生的主动参与、主动学习的新型教学环境。感受尊重，得到理解，享受权利，获得成功应当是参与式教学应具备的环境的主要特征。这一环境要从建立新教学制度人手。对学校的教学制度进行重新审视，例如，应当将束缚学生自主精神发挥的有关课堂规定加以修订；将抑制学生个性发展的划一要求加以改造；将不利于学生健康心理的管理方法加以改进；对标准统一的考试方法进行改革等。
三、“参与式”教学使师生平等双向学习共同进步
“参与式”教学使学生更主动地参与教学活动，使教学在民主的氛围中进行，打破了传统的师道尊严，建立了师生平等的关系。在宽松的环境中，教师指导学生开动脑筋，帮助学生独立的思考和探索。
当今世界知识更新之快使人难以想象。在这种情况下老师的知识需要不断更新，而这一过程单靠国家和政府教育部门的再教育培训是远远不够的，关键还需要教师注重平时在教学实践中不断更新知识，提高自己。青年学生思想活跃，对新事物的接受能力强，他们通过传播媒体接触大量信息，往往会在某一方而超过老师的知识储备。学生参与教学，可以使老师捕捉学生智慧的“火花”和灵感，推动学生不断发现和提出新问题。同时也可以激发老师的思维能力和创新能力，把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个与学生共同学习共同完成教学任务的过程。
“参与式”教学正确处理了教与学的关系。这不仅使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者，而且使学生在老师的帮助下，充分发挥他们的主体性，学会学习、善于合作，形成自我发展能力。个体与集体共同发展的合力也使教师得到不断地提高。因此，“参与式”教学在职高政治课教学中使师生双赢。
责编 覃 敏