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通过对幼儿教育中主题环境的创设研究，提出了让幼儿与“主题墙”对话的新的教学模式。在抓住儿童年龄特点基础上，使幼儿成为主题墙的创设者，充分发挥幼儿的主体性，充分发挥“主题墙”的作用。
幼儿教育主题环境主题墙有人说：“当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能‘阅读’到其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”的确，《纲要》中明确指出：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”儿童是独立的，发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了主题环境以生命。
随着幼儿教育的改革发展，由原来的单科教学发展到现在的主题活动，这本身就是幼儿教育发展的重大突破。随着主题活动的不断变化，主题环境创设的问题越来越重要，主题环境创设，具体来说就是“教师和幼儿合作创造充实的生活”，幼儿以主人的身份参与的教育过程。主题活动中的环境创设，是把墙面环境的创设与实施的主题活动课程有机地结合起来，从而使主题墙动起来、活起来，真正地实现主题墙饰与孩子之间的良性互动。主题环境创设不仅要美化活动室，它还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创设的天地。环境为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展，从而不断地逐渐丰富。它的每一件作品都应是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都应是孩子学习、参与的写照。
一、教师要注重幼儿的年龄差异，抓住年龄特点
福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而不同年龄段的幼儿的兴趣、表现能力、个性及发展水平等方面，都存在着很大的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。教师要注意发现不同年龄段幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。如小班“我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会具有不同程度的焦虑和不安，我在环境创设上充分考虑到了这一点，于是在活动室的墙上，我安排了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多美丽，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！”每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了本人的妈妈一样。此外，我还特别安排了一面互动墙——“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲热在一起的照片。对那些有入园焦虑的幼儿，我就指着墙面的照片说：“宝宝真美丽，笑得多甜、多开心呀！”从而缓解幼儿入园焦虑。我用心去领会了幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分挂念，多一点来园的希望。我在墙面环境安排中融入了对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精巧、美观。
二、使幼儿成为主题墙的创设者，充分发挥幼儿的主体性
1.让幼儿主动参与对话的全过程
（1）收集相关的资料与信息
幼儿的思维是以直觉行动思维和形象思维为主，他们认识周围事物大多是依靠直接感知的。因此，在主题探索活动中我首先考虑到：是否给幼儿足够的探索时间，让幼儿用自己的方式直接收集相关的资料与信息，主动探索事物之间的关系，使之在亲身的观察、体验中获得具体、真实的经验并通过主题墙进行展示，达到交流、分享、共同学习的目的。
（2）展示孩子的所思所言行为
资料是孩子们得出结论的依据，因此他们对于自己收集来的资料，会格外地珍惜并更加乐于探索。这时，教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣，引导他们进行交流，同时借助主题墙将他们的想法一一展示，让大家看到自己的劳动价值，体验其中的乐趣。
2.教师是孩子进行对话的引导者
教师要改变观念，直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支撑者。首先，教师要多关心孩子，观察孩子的趣味点、观察孩子的需求。激起他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供过度的支撑。发动幼儿讨论最初单独定出墙饰的内容。
3.尊重幼儿，提供展现想法的舞台
在主题墙创设中，我特别注重的是尊重幼儿，让幼儿成为环境的主人。关注幼儿的需要与兴趣，以此在预设活动的基础上随时捕捉幼儿有价值的兴奋点，进行有机生成，为墙面创设不断丰富而提供素材。
三、教师要给每个孩子与“主题墙”对话的机会
在以往的墙面创设中，有的教师偶尔会用一些幼儿作品，但是这些作品都是经过精心挑选的。因为在老师的眼中，那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达、交流的机会。而今，我们提倡环境创设的全员参与。
四、充分发挥主题墙的互动交流作用
在主题活动进行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话，能互动”的主题环境。比如，在进行“水果在哪里”这一主题活动，我们都知道水果是幼儿熟悉的、喜欢的。当我们专注于它时，会看到水果蕴涵着丰富的教育资源：它是观察外形特征的对象，在以水果为情境脉络的各种活动中，我发现孩子们对水果有着无穷的好奇，我准备了一些水果图片，利用主题墙先挂上了一些孩子们常见的和几种不常见的水果图片，请孩子们指指你认识哪几种水果，你从哪些地方认出来的，说说其特征。每天都有孩子会去指出自己认识的水果并告诉其他的孩子，我也及时的更换一些新的水果图片上去，一周下来孩子们不但能叫出水果名称而且说出了每种水果有什么特征，大大提高了孩子们认识水果的能力。布置的“水果园”中张贴着孩子们认识一种水果以后所画出的模样，并画上颜色，可能有时孩子们上的颜色不是我们所看到水果的颜色，但是没有关系，孩子的想象力本来就是丰富的，他们的思维觉得可以是另一种颜色，我们并不急于去让他改正，所以我们的“水果园”中是五颜六色的，很漂亮。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。让孩子成为墙饰的主人，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境，让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
参考文献：
[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
[2]江玲，王红.幼儿园儿童环境布置的内涵与管理[J].学前教育研究，2003，（12）.
[3]李嘉曾.创造学与创造力开发训练[M].南京：江苏人民出版社，1999.
[4]维克多·罗恩诽尔德.创造与心智的成长[M].湖南：湖南美术出版社，1993.
幼儿教育主题环境主题墙有人说：“当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能‘阅读’到其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”的确，《纲要》中明确指出：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”儿童是独立的，发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了主题环境以生命。
随着幼儿教育的改革发展，由原来的单科教学发展到现在的主题活动，这本身就是幼儿教育发展的重大突破。随着主题活动的不断变化，主题环境创设的问题越来越重要，主题环境创设，具体来说就是“教师和幼儿合作创造充实的生活”，幼儿以主人的身份参与的教育过程。主题活动中的环境创设，是把墙面环境的创设与实施的主题活动课程有机地结合起来，从而使主题墙动起来、活起来，真正地实现主题墙饰与孩子之间的良性互动。主题环境创设不仅要美化活动室，它还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创设的天地。环境为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展，从而不断地逐渐丰富。它的每一件作品都应是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都应是孩子学习、参与的写照。
一、教师要注重幼儿的年龄差异，抓住年龄特点
福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而不同年龄段的幼儿的兴趣、表现能力、个性及发展水平等方面，都存在着很大的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。教师要注意发现不同年龄段幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。如小班“我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会具有不同程度的焦虑和不安，我在环境创设上充分考虑到了这一点，于是在活动室的墙上，我安排了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多美丽，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！”每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了本人的妈妈一样。此外，我还特别安排了一面互动墙——“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲热在一起的照片。对那些有入园焦虑的幼儿，我就指着墙面的照片说：“宝宝真美丽，笑得多甜、多开心呀！”从而缓解幼儿入园焦虑。我用心去领会了幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分挂念，多一点来园的希望。我在墙面环境安排中融入了对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精巧、美观。
二、使幼儿成为主题墙的创设者，充分发挥幼儿的主体性
1.让幼儿主动参与对话的全过程
（1）收集相关的资料与信息
幼儿的思维是以直觉行动思维和形象思维为主，他们认识周围事物大多是依靠直接感知的。因此，在主题探索活动中我首先考虑到：是否给幼儿足够的探索时间，让幼儿用自己的方式直接收集相关的资料与信息，主动探索事物之间的关系，使之在亲身的观察、体验中获得具体、真实的经验并通过主题墙进行展示，达到交流、分享、共同学习的目的。
（2）展示孩子的所思所言行为
资料是孩子们得出结论的依据，因此他们对于自己收集来的资料，会格外地珍惜并更加乐于探索。这时，教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣，引导他们进行交流，同时借助主题墙将他们的想法一一展示，让大家看到自己的劳动价值，体验其中的乐趣。
2.教师是孩子进行对话的引导者
教师要改变观念，直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支撑者。首先，教师要多关心孩子，观察孩子的趣味点、观察孩子的需求。激起他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供过度的支撑。发动幼儿讨论最初单独定出墙饰的内容。
3.尊重幼儿，提供展现想法的舞台
在主题墙创设中，我特别注重的是尊重幼儿，让幼儿成为环境的主人。关注幼儿的需要与兴趣，以此在预设活动的基础上随时捕捉幼儿有价值的兴奋点，进行有机生成，为墙面创设不断丰富而提供素材。
三、教师要给每个孩子与“主题墙”对话的机会
在以往的墙面创设中，有的教师偶尔会用一些幼儿作品，但是这些作品都是经过精心挑选的。因为在老师的眼中，那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达、交流的机会。而今，我们提倡环境创设的全员参与。
四、充分发挥主题墙的互动交流作用
在主题活动进行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话，能互动”的主题环境。比如，在进行“水果在哪里”这一主题活动，我们都知道水果是幼儿熟悉的、喜欢的。当我们专注于它时，会看到水果蕴涵着丰富的教育资源：它是观察外形特征的对象，在以水果为情境脉络的各种活动中，我发现孩子们对水果有着无穷的好奇，我准备了一些水果图片，利用主题墙先挂上了一些孩子们常见的和几种不常见的水果图片，请孩子们指指你认识哪几种水果，你从哪些地方认出来的，说说其特征。每天都有孩子会去指出自己认识的水果并告诉其他的孩子，我也及时的更换一些新的水果图片上去，一周下来孩子们不但能叫出水果名称而且说出了每种水果有什么特征，大大提高了孩子们认识水果的能力。布置的“水果园”中张贴着孩子们认识一种水果以后所画出的模样，并画上颜色，可能有时孩子们上的颜色不是我们所看到水果的颜色，但是没有关系，孩子的想象力本来就是丰富的，他们的思维觉得可以是另一种颜色，我们并不急于去让他改正，所以我们的“水果园”中是五颜六色的，很漂亮。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。让孩子成为墙饰的主人，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境，让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
参考文献：
[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
[2]江玲，王红.幼儿园儿童环境布置的内涵与管理[J].学前教育研究，2003，（12）.
[3]李嘉曾.创造学与创造力开发训练[M].南京：江苏人民出版社，1999.
[4]维克多·罗恩诽尔德.创造与心智的成长[M].湖南：湖南美术出版社，1993.