我一想，面向全体同学提出了这样一个大家都意想不到的问题：“有谁知道，刚才课间的时候，哪些同学在操场上打篮球的吗？”这也是我在课堂上的第一句話。问题一出，那些打篮球的同学都显得很紧张，认为老师要批评他们，都低下了头，不敢直视老师，班级瞬间安静下来。
　　教育家皮亚杰提出：一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸取的，我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。在实际的教育、教学活动中，往往会因为一些在教学设计时没有想到的突发情况影响教育、教学的效果。只要我们老师能依据儿童心理特征的要求和教育的原则，正确地加以引导，会达到事半功倍的教育效果。
　　记得有一次，我准备教学《统计图》这节课内容，在上课铃响之前我走进教室，一会儿，上课铃响了，但我发现教室里还有好几个位置是空着的，原来是几个学生在外面打球。我不动声色，继续和班级里的学生等着他们。过了近2分钟，他们才满头大汗的跑到教室门前，胆怯地喊了声“报告”，我没有说什么，让他们都坐到自己的位置上开始上课。我知道，这时候如果学习新的内容，刚才打篮球的几个同学此时还没有能够从球场上的那种“兴奋”状态中转换到课堂的学习状态，他们现在的注意力可能在短时间内没法集中到课堂学习上。怎样才能让他们及时地投入到学习上呢？我一想，面向全体同学提出了这样一个大家都意想不到的问题：“有谁知道，刚才课间的时候，哪些同学在操场上打篮球的吗？”这也是我在课堂上的第一句话。问题一出，那些打篮球的同学都显得很紧张，认为老师要批评他们，都低下了头，不敢直视老师，班级瞬间安静下来。我看了看他们，又接着说：“老师没有批评大家的意思，刚才的这个问题实际上是与本节课要学习的内容有很大的联系呢！我希望大家都能积极配合老师，共同来学习新的知识。”听了我的一番话，打篮球的学生刚刚那种紧张的神情顿时烟消云散了，纷纷举起了手。看到这种情景，我知道现在他们已经差不多把精力投入到学习中了。于是，我又不失时机地问：“你们还记得刚才在打球的过程中，自己投进了几个球吗？”这问题正好问到了这些学生的兴趣上，而且他们为了利用这个机会在老师和同学面前展示一下自己的特长，争先恐后地说出了自己进球的次数。我分别把他们的姓名和各自所投进的个数在黑板上记录下来。然后，我就顺着这个话题，把学生的思维、情绪引入到课堂学习中，问：“这些数据你能通过一种形式，让它变得形象吗？”于是，学生都在思考用什么方法来把这些数据表示出来。接着，我拿出一张事先准备好的条形统计图，引出课题，“我们现在就来学习用这种统计图来反映我们班级这几位‘篮球明星’的成绩。”这样，在学习条形统计图的特点、作用以及制作方法过程中，所有的同学，特别是几位打篮球的同学特别认真和投入，学习的效果出乎意料。
　　儿童教育心理学研究表明：处在少儿阶段的学生，大多好动、好奇，同时也好学。他们的注意力往往会因为外界条件的干扰而涣散，只要老师能通过适当的方法，正确地引导，把教学的这种劣势结合实际情况，机智地转化其为优势，一定有利于教学进一步的深入。