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我一想,面向全体同学提出了这样一个大家都意想不到的问题:“有谁知道,刚才课间的时候,哪些同学在操场上打篮球的吗?”这也是我在课堂上的第一句話。问题一出,那些打篮球的同学都显得很紧张,认为老师要批评他们,都低下了头,不敢直视老师,班级瞬间安静下来。
教育家皮亚杰提出:一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸取的,我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。在实际的教育、教学活动中,往往会因为一些在教学设计时没有想到的突发情况影响教育、教学的效果。只要我们老师能依据儿童心理特征的要求和教育的原则,正确地加以引导,会达到事半功倍的教育效果。
记得有一次,我准备教学《统计图》这节课内容,在上课铃响之前我走进教室,一会儿,上课铃响了,但我发现教室里还有好几个位置是空着的,原来是几个学生在外面打球。我不动声色,继续和班级里的学生等着他们。过了近2分钟,他们才满头大汗的跑到教室门前,胆怯地喊了声“报告”,我没有说什么,让他们都坐到自己的位置上开始上课。我知道,这时候如果学习新的内容,刚才打篮球的几个同学此时还没有能够从球场上的那种“兴奋”状态中转换到课堂的学习状态,他们现在的注意力可能在短时间内没法集中到课堂学习上。怎样才能让他们及时地投入到学习上呢?我一想,面向全体同学提出了这样一个大家都意想不到的问题:“有谁知道,刚才课间的时候,哪些同学在操场上打篮球的吗?”这也是我在课堂上的第一句话。问题一出,那些打篮球的同学都显得很紧张,认为老师要批评他们,都低下了头,不敢直视老师,班级瞬间安静下来。我看了看他们,又接着说:“老师没有批评大家的意思,刚才的这个问题实际上是与本节课要学习的内容有很大的联系呢!我希望大家都能积极配合老师,共同来学习新的知识。”听了我的一番话,打篮球的学生刚刚那种紧张的神情顿时烟消云散了,纷纷举起了手。看到这种情景,我知道现在他们已经差不多把精力投入到学习中了。于是,我又不失时机地问:“你们还记得刚才在打球的过程中,自己投进了几个球吗?”这问题正好问到了这些学生的兴趣上,而且他们为了利用这个机会在老师和同学面前展示一下自己的特长,争先恐后地说出了自己进球的次数。我分别把他们的姓名和各自所投进的个数在黑板上记录下来。然后,我就顺着这个话题,把学生的思维、情绪引入到课堂学习中,问:“这些数据你能通过一种形式,让它变得形象吗?”于是,学生都在思考用什么方法来把这些数据表示出来。接着,我拿出一张事先准备好的条形统计图,引出课题,“我们现在就来学习用这种统计图来反映我们班级这几位‘篮球明星’的成绩。”这样,在学习条形统计图的特点、作用以及制作方法过程中,所有的同学,特别是几位打篮球的同学特别认真和投入,学习的效果出乎意料。
儿童教育心理学研究表明:处在少儿阶段的学生,大多好动、好奇,同时也好学。他们的注意力往往会因为外界条件的干扰而涣散,只要老师能通过适当的方法,正确地引导,把教学的这种劣势结合实际情况,机智地转化其为优势,一定有利于教学进一步的深入。
教育家皮亚杰提出:一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸取的,我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。在实际的教育、教学活动中,往往会因为一些在教学设计时没有想到的突发情况影响教育、教学的效果。只要我们老师能依据儿童心理特征的要求和教育的原则,正确地加以引导,会达到事半功倍的教育效果。
记得有一次,我准备教学《统计图》这节课内容,在上课铃响之前我走进教室,一会儿,上课铃响了,但我发现教室里还有好几个位置是空着的,原来是几个学生在外面打球。我不动声色,继续和班级里的学生等着他们。过了近2分钟,他们才满头大汗的跑到教室门前,胆怯地喊了声“报告”,我没有说什么,让他们都坐到自己的位置上开始上课。我知道,这时候如果学习新的内容,刚才打篮球的几个同学此时还没有能够从球场上的那种“兴奋”状态中转换到课堂的学习状态,他们现在的注意力可能在短时间内没法集中到课堂学习上。怎样才能让他们及时地投入到学习上呢?我一想,面向全体同学提出了这样一个大家都意想不到的问题:“有谁知道,刚才课间的时候,哪些同学在操场上打篮球的吗?”这也是我在课堂上的第一句话。问题一出,那些打篮球的同学都显得很紧张,认为老师要批评他们,都低下了头,不敢直视老师,班级瞬间安静下来。我看了看他们,又接着说:“老师没有批评大家的意思,刚才的这个问题实际上是与本节课要学习的内容有很大的联系呢!我希望大家都能积极配合老师,共同来学习新的知识。”听了我的一番话,打篮球的学生刚刚那种紧张的神情顿时烟消云散了,纷纷举起了手。看到这种情景,我知道现在他们已经差不多把精力投入到学习中了。于是,我又不失时机地问:“你们还记得刚才在打球的过程中,自己投进了几个球吗?”这问题正好问到了这些学生的兴趣上,而且他们为了利用这个机会在老师和同学面前展示一下自己的特长,争先恐后地说出了自己进球的次数。我分别把他们的姓名和各自所投进的个数在黑板上记录下来。然后,我就顺着这个话题,把学生的思维、情绪引入到课堂学习中,问:“这些数据你能通过一种形式,让它变得形象吗?”于是,学生都在思考用什么方法来把这些数据表示出来。接着,我拿出一张事先准备好的条形统计图,引出课题,“我们现在就来学习用这种统计图来反映我们班级这几位‘篮球明星’的成绩。”这样,在学习条形统计图的特点、作用以及制作方法过程中,所有的同学,特别是几位打篮球的同学特别认真和投入,学习的效果出乎意料。
儿童教育心理学研究表明:处在少儿阶段的学生,大多好动、好奇,同时也好学。他们的注意力往往会因为外界条件的干扰而涣散,只要老师能通过适当的方法,正确地引导,把教学的这种劣势结合实际情况,机智地转化其为优势,一定有利于教学进一步的深入。