论文部分内容阅读
摘要：职业中学学生的数学基础普遍较差，再加之传统的教学方式在很大程度上抑制了学生学习的兴趣，这就使得职中数学教学进入了一种困境，那么如何解决这一难题呢?本文主要是从新的教学理念出发，探讨在数学教学中实行的情感、德育与人文主义教育的三大“渗透”对数学教学的作用。
关键词：职中；数学；情感；德育；人文主义
职业教育是以“应用型”人才为培养目标，因此职中数学的教学要迎合职业教育的特点，“以人为中心，以学生为中心”，吸收、应用现代教育教学的新理念，加强数学课与专业学科的横向联系，把情感教育、德育、人文主义教育渗透到数学教学中，既注重提高其实际应用能力，又注重提高其人文素养。
一、情感教育“渗透”
美国著名心理学家推孟说：“在最成功和最不成功的人之间的最大差别，是多方面的情感和社会的适应能力以及实现目标的内驱力。”积极的情感与态度不仅能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用，而且能影响到每个个体身心，有一个良好的、积极向上的人生态度，无论对人或是对事都充满热情，真正成为德、智、体、美、劳全面发展的有素质的劳动者。数学学习情感作为数学素质的一个重要组成部分，很长时间以来没有得到数学教育工作者的重视，学生数学学习情感消极是我国数学教育中存在的普遍问题。在数学教学中，教师只注重学生认知能力的提高，常常忽略了情感教育，也忽略了学生的情感体验，没有认识到学生的积极情感体验不仅能大大地促进学生的学习兴趣，提高他们的学习热情以及成绩，而且对他们的整个人生都有一个积极的影响。情感教育在很大程度上有助于提高学生学习数学的兴趣。早在两千多年前，我国教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。杨振宁先生2004年10月30日，在南京华英联谊会学者座谈会上，也曾指出：“教师教学成不成功最重要的一个标准就是看教师能使多少学生对这个科目发生兴趣，因为你教学生一段时间所能教的东西是有限的，如果你能使学生对这个领域发生兴趣，那么这个影响就很大。”所以在数学教学中，注重学生的情感体验，培养学生学习数学的兴趣是非常重要的。
二、德育“渗透”
德育，即思想品德教育，是我国全面发展教育的极其重要的组成部分，是提高学校教育质量和培养合格人才的保证。在数学教学中，我们应结合教学内容，渗透德育，调动学生的学习积极性。法国著名数学家包罗·朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史是有利而无一弊的。”因此，我们可以利用数学课堂对学生进行爱国主义教育。在我们的教学过程中，有些内容学生难以理解，如二項式展开式系数的计算、求几何体的体积、方程组的求解、平面解析几何、二次函数的图像与性质，等等。这时，我们可以利用一些小知识，告知学生我们的祖先、近(当)代数学家在数学领域中所取得的辉煌成就，然后适时地、自然地利用我国在数学研究应用方面所获得的辉煌成就对学生进行思想教育例如，在计算圆周率方面，自西汉刘歆、东汉张衡、三国时刘徽，直到南北朝祖冲之等多位数学家，为之进行艰苦探索，得出了当时世界上最为准确的圆周率；成书于汉朝的《九章算术》，是世界上最早系统叙述分数运算的著作。注重实际应用是《九章算术》的一个显著特点，书中利用周朝的“勾股定理”求解了许多问题。该书的一些知识还传播至印度和阿拉伯，甚至远至欧洲；另外，南宋数学家杨辉发现“杨辉三角”，揭示了二项式展开式系数的规律，先于其他国家四百多年，在现代，数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了巨大的经济价值。这些真实、典型的数学史让学生们看到我们的国人是如此的了不起，从而身心振奋，不仅激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感。而且提高学生的学习兴趣。
三、人文主义教育“渗透”
在数学教学中我们要坚持“以人为本”，以学生为主体，承认个体的差异性；让学生体验数学的过程，品尝成功的兴奋和喜悦。坚持“以人为本”“以学生为主体”“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念在义务教育阶段就已提出，在职中阶段更应作为一个最基本的教育理念。承认个体的差异性，就是承认学生学习数学的能力和数学上的发展具有差异性。这一基本理念切实体现了“以人为本”，增加教材的趣味性，是“以人为本”的具体体现。进入职中的学生，普遍数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓过去我们把数学发展过程中人文的、历史的事实内容抽掉，以枯燥的计算和过难的推理来代替数学的教学，这已经不再是数学本来的面目了。完全忽视了“以人为本”的理念，激发不起学生的学习兴趣。数学这门学科，是在人类文明发展过程中由于需要而发展起来的，它的发展，依赖于数学体系自身的发展和现实生活的客观需要。在数学的发展过程中，发生了多少曲折离奇、可歌可泣的故事，让人深思和回味，给人启迪和教诲。我们原有的数学教学已经完全忽略了数学被发现、被创造的过程，只是一些结论和事实的堆砌，学生在学习过程中看到的是精确的数学，而把数学当中人文的东西，也可以说是最重要的东西省略了。这更让数学披上了一层冷冰冰的外衣，学生们对它敬而远之，也是可以理解的。目前各方面已认识到了这一点，在教学中将数学这门学科体系建立过程中的有趣的史实、故事渗透在教学中，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深邃，从而激发他们学习数学的信心和兴趣。
四、结束语
作为一名职业中学的数学教师，必须具有与时俱进的教学理念，把握住职中数学的教学特点以及学生的实际情况，以扬弃的态度进行改革，在实际教学中坚持以认真、细心的态度，把学生培养成为新世纪的“有用”人才。
关键词：职中；数学；情感；德育；人文主义
职业教育是以“应用型”人才为培养目标，因此职中数学的教学要迎合职业教育的特点，“以人为中心，以学生为中心”，吸收、应用现代教育教学的新理念，加强数学课与专业学科的横向联系，把情感教育、德育、人文主义教育渗透到数学教学中，既注重提高其实际应用能力，又注重提高其人文素养。
一、情感教育“渗透”
美国著名心理学家推孟说：“在最成功和最不成功的人之间的最大差别，是多方面的情感和社会的适应能力以及实现目标的内驱力。”积极的情感与态度不仅能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用，而且能影响到每个个体身心，有一个良好的、积极向上的人生态度，无论对人或是对事都充满热情，真正成为德、智、体、美、劳全面发展的有素质的劳动者。数学学习情感作为数学素质的一个重要组成部分，很长时间以来没有得到数学教育工作者的重视，学生数学学习情感消极是我国数学教育中存在的普遍问题。在数学教学中，教师只注重学生认知能力的提高，常常忽略了情感教育，也忽略了学生的情感体验，没有认识到学生的积极情感体验不仅能大大地促进学生的学习兴趣，提高他们的学习热情以及成绩，而且对他们的整个人生都有一个积极的影响。情感教育在很大程度上有助于提高学生学习数学的兴趣。早在两千多年前，我国教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。杨振宁先生2004年10月30日，在南京华英联谊会学者座谈会上，也曾指出：“教师教学成不成功最重要的一个标准就是看教师能使多少学生对这个科目发生兴趣，因为你教学生一段时间所能教的东西是有限的，如果你能使学生对这个领域发生兴趣，那么这个影响就很大。”所以在数学教学中，注重学生的情感体验，培养学生学习数学的兴趣是非常重要的。
二、德育“渗透”
德育，即思想品德教育，是我国全面发展教育的极其重要的组成部分，是提高学校教育质量和培养合格人才的保证。在数学教学中，我们应结合教学内容，渗透德育，调动学生的学习积极性。法国著名数学家包罗·朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史是有利而无一弊的。”因此，我们可以利用数学课堂对学生进行爱国主义教育。在我们的教学过程中，有些内容学生难以理解，如二項式展开式系数的计算、求几何体的体积、方程组的求解、平面解析几何、二次函数的图像与性质，等等。这时，我们可以利用一些小知识，告知学生我们的祖先、近(当)代数学家在数学领域中所取得的辉煌成就，然后适时地、自然地利用我国在数学研究应用方面所获得的辉煌成就对学生进行思想教育例如，在计算圆周率方面，自西汉刘歆、东汉张衡、三国时刘徽，直到南北朝祖冲之等多位数学家，为之进行艰苦探索，得出了当时世界上最为准确的圆周率；成书于汉朝的《九章算术》，是世界上最早系统叙述分数运算的著作。注重实际应用是《九章算术》的一个显著特点，书中利用周朝的“勾股定理”求解了许多问题。该书的一些知识还传播至印度和阿拉伯，甚至远至欧洲；另外，南宋数学家杨辉发现“杨辉三角”，揭示了二项式展开式系数的规律，先于其他国家四百多年，在现代，数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了巨大的经济价值。这些真实、典型的数学史让学生们看到我们的国人是如此的了不起，从而身心振奋，不仅激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感。而且提高学生的学习兴趣。
三、人文主义教育“渗透”
在数学教学中我们要坚持“以人为本”，以学生为主体，承认个体的差异性；让学生体验数学的过程，品尝成功的兴奋和喜悦。坚持“以人为本”“以学生为主体”“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念在义务教育阶段就已提出，在职中阶段更应作为一个最基本的教育理念。承认个体的差异性，就是承认学生学习数学的能力和数学上的发展具有差异性。这一基本理念切实体现了“以人为本”，增加教材的趣味性，是“以人为本”的具体体现。进入职中的学生，普遍数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓过去我们把数学发展过程中人文的、历史的事实内容抽掉，以枯燥的计算和过难的推理来代替数学的教学，这已经不再是数学本来的面目了。完全忽视了“以人为本”的理念，激发不起学生的学习兴趣。数学这门学科，是在人类文明发展过程中由于需要而发展起来的，它的发展，依赖于数学体系自身的发展和现实生活的客观需要。在数学的发展过程中，发生了多少曲折离奇、可歌可泣的故事，让人深思和回味，给人启迪和教诲。我们原有的数学教学已经完全忽略了数学被发现、被创造的过程，只是一些结论和事实的堆砌，学生在学习过程中看到的是精确的数学，而把数学当中人文的东西，也可以说是最重要的东西省略了。这更让数学披上了一层冷冰冰的外衣，学生们对它敬而远之，也是可以理解的。目前各方面已认识到了这一点，在教学中将数学这门学科体系建立过程中的有趣的史实、故事渗透在教学中，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深邃，从而激发他们学习数学的信心和兴趣。
四、结束语
作为一名职业中学的数学教师，必须具有与时俱进的教学理念，把握住职中数学的教学特点以及学生的实际情况，以扬弃的态度进行改革，在实际教学中坚持以认真、细心的态度，把学生培养成为新世纪的“有用”人才。