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苏教版小学《语文》第九册《林冲棒打洪教头》,记叙了林冲在发配沧州途中来到柴进庄上,被迫与洪教头比武,最后打败了洪教头。对这个故事,笔者在实际教学中以对比为手段,引领学生感知、品味、领悟课文语言形式,促进了他们对课文的理解,加深了对人物的认识。
一、以一个问题统领全文
【课堂实录1】
师:请大家认真阅读课文,从外貌、语言、动作神态三个方面将林冲和洪教头进行对比,从而发现他们各自的性格特点。
生:(带着问题读课文,做批注)
【教学感悟】“对比”是文本最大的写作特色,必须引导学生感悟。这个问题是一条主线,它将串联起整个课堂教学。
二、以三个对比贯穿全文
【课堂实录2】——对比外貌
师:课文中哪些句子写出了他们的各自外貌?
生:课文写洪教头外貌的句子是“只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾”,没有直接写林冲外貌的句子,但从比武的描写中可以看出林冲戴着木枷,赤着脚。
师:你读书认真,观察仔细。请大家细读比较这两个句子,看看有什么区别。
a.只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。b.只见来人挺着胸脯,戴着头巾。
生:b句让人觉得洪教头气宇轩昂,而a句让人觉得他很傲慢。
师:你的语感很好。一个“歪”字,就让我们看出洪教头是个傲慢无礼的人。
【教学感悟】人物的外貌是给读者的第一印象。林冲是囚犯不必说,课文对洪教头外貌的描述耐人寻味。作者抓住一个“歪”字,采用比较的方法,让学生初步认识了洪教头,同时也感受到课文语言的精妙。
【课堂实录3】——对比语言
师(出示):“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”这是个什么句子?把它改成陈述句。师:(指三名学生)现在你就是仗义疏财的小旋风柴进,仔细听着。(指另外两名学生分别说这两句话)柴大官人,您喜欢听哪句?生:我喜欢听后一句,它有规劝的味道。前一句很刺耳,好像在责问我似的。师:这个反问句说明洪教头是个怎样的人?生:他太狂妄了,竟然连自己的老板都不放在眼里。(众笑)生:在这么多人面前责问主人,柴进会觉得下不了台。师:看着洪教头的傲慢无礼,听着洪教头的冷嘲热讽,如果是武松,如果是鲁智深,如果是李逵,早就“该出手时就出手”了。但林冲不仅没有,而且连说“不敢”。朗读比较这两个句子,看看有什么区别。
a.林冲连说“不敢、不敢”。b.林冲说“不敢”。
生:从a句可以看出林冲真的不想跟洪教头比武,b句似乎是客套话,心里还是想比的。
师:说得真好。细微之处见人品,我们读书时要关注细节。
【教学感悟】这一环节的比较有两个层面:一是林冲和洪教头原话的比较,认识两个主要人物的性格特点;二是文本语言和教师语言的比较,认识课文表达的精妙。安排学生进入角色,能够收到更好的教学效果。
【课堂实录4】——对比动作
师:(出示)“洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横,还了个‘拔草寻蛇’的招式。”模仿一下这两个招式,你从这两个招式中读出了什么?生:从这两个招式的名称可以看出洪教头准备进攻,而林冲是在防守。生:从后面“举起棒劈头打来”可以看出洪教头心狠手辣,要置林冲于死地。师:林冲应该以牙还牙,以眼还眼才是啊,可他并没有这么做。林冲只是(出示,齐读)“抡起棒一扫,那棒直扫到他的小腿骨上。”你从这“一扫”中读出了什么?生:我看出了林冲武艺高强,一还手就打倒了洪教头。生:我读出了林冲手下留情,否则洪教头早就上西天了。(众大笑)生:这不仅体现了林冲武艺高强,还体现了他宽宏大量,心地善良。林冲真不愧是个大英雄!(众鼓掌)
【教学感悟】两个人物的武术招式是“表”,由“表”及里,认识他们截然不同的心态才是目的。学生感受到林冲的宽宏大量,心地善良,心中的英雄形象就丰满起来。
三、以一个反衬结束全文
【课堂实录5】
师:纵观全文,对洪教头的外貌、语言、动作、神态描写很多,对林冲的描写反而少一些,这是为什么呢?生:洪教头挑起了比武,他是主动的。而对于林冲来说比武是被迫的,他是被动的。生:写洪教头主要是为了与林冲对比,比如洪教头越是蛮横无理,就越能够表现林冲彬彬有礼。师:黑白对照,黑的愈黑,白的愈白,这就叫(板书)——“反衬”(齐读)。
【教学感悟】这一设计渗透了写作方法的指导,体现了由阅读向写作的延伸。
特级教师王崧舟说:“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚焦语言形式,得意又得言。怎么让学生睁大眼睛?比较可行的办法就是结合具体文本、具体语言、具体情境,在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇布局处时时唤醒、常常提示,庶几方能使学生目光炯炯、切实受用。”语文教学是为了形成和发展学生的语文素养,学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。只有引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式,才能切实提高学生的听说读写水平。
(作者单位:江苏省句容市经济开发区中心小学)
□责任编辑:王锋旗
一、以一个问题统领全文
【课堂实录1】
师:请大家认真阅读课文,从外貌、语言、动作神态三个方面将林冲和洪教头进行对比,从而发现他们各自的性格特点。
生:(带着问题读课文,做批注)
【教学感悟】“对比”是文本最大的写作特色,必须引导学生感悟。这个问题是一条主线,它将串联起整个课堂教学。
二、以三个对比贯穿全文
【课堂实录2】——对比外貌
师:课文中哪些句子写出了他们的各自外貌?
生:课文写洪教头外貌的句子是“只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾”,没有直接写林冲外貌的句子,但从比武的描写中可以看出林冲戴着木枷,赤着脚。
师:你读书认真,观察仔细。请大家细读比较这两个句子,看看有什么区别。
a.只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。b.只见来人挺着胸脯,戴着头巾。
生:b句让人觉得洪教头气宇轩昂,而a句让人觉得他很傲慢。
师:你的语感很好。一个“歪”字,就让我们看出洪教头是个傲慢无礼的人。
【教学感悟】人物的外貌是给读者的第一印象。林冲是囚犯不必说,课文对洪教头外貌的描述耐人寻味。作者抓住一个“歪”字,采用比较的方法,让学生初步认识了洪教头,同时也感受到课文语言的精妙。
【课堂实录3】——对比语言
师(出示):“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”这是个什么句子?把它改成陈述句。师:(指三名学生)现在你就是仗义疏财的小旋风柴进,仔细听着。(指另外两名学生分别说这两句话)柴大官人,您喜欢听哪句?生:我喜欢听后一句,它有规劝的味道。前一句很刺耳,好像在责问我似的。师:这个反问句说明洪教头是个怎样的人?生:他太狂妄了,竟然连自己的老板都不放在眼里。(众笑)生:在这么多人面前责问主人,柴进会觉得下不了台。师:看着洪教头的傲慢无礼,听着洪教头的冷嘲热讽,如果是武松,如果是鲁智深,如果是李逵,早就“该出手时就出手”了。但林冲不仅没有,而且连说“不敢”。朗读比较这两个句子,看看有什么区别。
a.林冲连说“不敢、不敢”。b.林冲说“不敢”。
生:从a句可以看出林冲真的不想跟洪教头比武,b句似乎是客套话,心里还是想比的。
师:说得真好。细微之处见人品,我们读书时要关注细节。
【教学感悟】这一环节的比较有两个层面:一是林冲和洪教头原话的比较,认识两个主要人物的性格特点;二是文本语言和教师语言的比较,认识课文表达的精妙。安排学生进入角色,能够收到更好的教学效果。
【课堂实录4】——对比动作
师:(出示)“洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横,还了个‘拔草寻蛇’的招式。”模仿一下这两个招式,你从这两个招式中读出了什么?生:从这两个招式的名称可以看出洪教头准备进攻,而林冲是在防守。生:从后面“举起棒劈头打来”可以看出洪教头心狠手辣,要置林冲于死地。师:林冲应该以牙还牙,以眼还眼才是啊,可他并没有这么做。林冲只是(出示,齐读)“抡起棒一扫,那棒直扫到他的小腿骨上。”你从这“一扫”中读出了什么?生:我看出了林冲武艺高强,一还手就打倒了洪教头。生:我读出了林冲手下留情,否则洪教头早就上西天了。(众大笑)生:这不仅体现了林冲武艺高强,还体现了他宽宏大量,心地善良。林冲真不愧是个大英雄!(众鼓掌)
【教学感悟】两个人物的武术招式是“表”,由“表”及里,认识他们截然不同的心态才是目的。学生感受到林冲的宽宏大量,心地善良,心中的英雄形象就丰满起来。
三、以一个反衬结束全文
【课堂实录5】
师:纵观全文,对洪教头的外貌、语言、动作、神态描写很多,对林冲的描写反而少一些,这是为什么呢?生:洪教头挑起了比武,他是主动的。而对于林冲来说比武是被迫的,他是被动的。生:写洪教头主要是为了与林冲对比,比如洪教头越是蛮横无理,就越能够表现林冲彬彬有礼。师:黑白对照,黑的愈黑,白的愈白,这就叫(板书)——“反衬”(齐读)。
【教学感悟】这一设计渗透了写作方法的指导,体现了由阅读向写作的延伸。
特级教师王崧舟说:“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚焦语言形式,得意又得言。怎么让学生睁大眼睛?比较可行的办法就是结合具体文本、具体语言、具体情境,在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇布局处时时唤醒、常常提示,庶几方能使学生目光炯炯、切实受用。”语文教学是为了形成和发展学生的语文素养,学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。只有引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式,才能切实提高学生的听说读写水平。
(作者单位:江苏省句容市经济开发区中心小学)
□责任编辑:王锋旗