现代教育理论提倡教师是课堂的主导，学生是课堂学习的主体。要改革过分侧重于知识灌输的传统教学模式。现代教育强调学生是学习的主人、重视学生的个性发展、让学生积极主动参与知识获取的过程。探究式教学既重视结论，又强调知识获取，既关注建构，又注重应用，大大提高了课堂教学的有效性。同时有利于素质教育和创新教育的实施。
　　 问题是创造之源。杜威根据思维能力的发展规律，提出了“问题教学五步法”，其具体过程是：设置问题情境——发现或提出问题——提出解决问题的方案或假设——选择或筛选方案或假设——通过运用来验证方案或假设。课堂上教师提出的问题应能激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，使学生主动地探索发现，理解和掌握知识，发展智能。下面结合《摩擦力》课例，探讨课堂问题的有效设计。
　　 一、在新课引入处设问
　　 心理学研究表明，第一印象的作用最强，持续的时间也长，这就是通常所说的“首因效应”。教师若能在导入新课时有效设计问题，则能激发学生的思维，让学生进入最佳的学习状态。
　　 在《摩擦力》教学中，可在新课引入上设计两个情景：①拖动物体在木板上滑动，设计问题1；②将物体换成毛刷，设计问题2。
　　 问题1：当物体滑动时，在水平方向上，木板对物体是否有力的作用？沿什么方向？
　　 问题2：毛刷滑动时，你看到什么现象？毛刷弯曲说明什么？
　　 二、在认知冲突处设问
　　 认知冲突是指认知主体的已有认知结构与新知识或新情境不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。前者可称之为主体内认知冲突，后者可称之为主体间认知冲突。“不愤不启，不悱不发”。“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态。教师应设法在学生认知冲突处创设问题情境，引导学生进入“愤”“悱”状态，激发学生思维活动与解决问题的热情。例如，探究影响滑动摩擦力的因素及其与压力的关系时，不少学生存在一些片面的认识。如何纠正学生的片面认识是本节课的重点和难点，课堂教学中，可以针对性地设计演示实验，引导学生分析思考，进而纠正学生的片面认识。
　　 最后让学生验证自己的判断是否正确（经过这个过程，学生会发现自己的观点与实验相矛盾）。在这样的矛盾状态下及时提出“影响滑动摩擦力大小因素是什么？”会更容易激发学生的思维活动，与学习探究的热情。
　　
　　三、在转折处设问
　　 课堂上学生思维活动被激活的程度及持续的时间直接影响课堂效率，如何处理课堂转折点是学生的思维是否能持续的关键。因此在课堂转折处巧设问题，不仅使课堂教学有较强的逻辑性和流畅性，而且能提高学生对知识的迁移运用能力。例如，在摩擦力教学过程中整节课从力的概念入手，通过对具体情景的分析引入滑动摩擦力概念，再让学生感受滑动摩擦力对物体的阻碍作用。开始，让学生把手放在桌上拖动来感受滑动摩擦力；接着，让学生感受手放在桌上，轻压桌面拖与重压桌面拖的不同之处。设计问题：手轻压桌面拖动与重压桌面拖动，哪一种情形下桌子对手阻碍作用大？这样即增强学生实验的目的性与趣味性，同时也为下面滑动摩擦力与压力有关的探究做好铺垫。
　　 四、从知识反面设问
　　 在教学中把逆向思维引进教学，并将正面、反面知识有机结合、交替显示，有助于激发学生思维，使学生的思维得到拓展，例如：（1）“生活中如果没有摩擦力，生活将怎样变化？”（2）学习重力之后，提出“地球重力消失，生活将发生怎样变化？”（3）学习声速后，提出“如果在空气中声速变为0.1m/s,生活将发生怎样变化？”（4）“如果没有磁场生活将怎样变化？”……这些从知识反面设计的问题不仅可以强化和巩固正面知识，同时也可以拓展和激活学生的思维，使课堂教学收到意想不到的效果。
　　 总之，课堂问题的设计是一门科学，也是一门艺术。教师的问不在于多，而在于善问、巧问。教师在备课时要深入钻研教材，分析学生心理，结合学生实际，精心设计问题，激发学生学习兴趣，启迪学生思维。
　　
　　
　　(责任编辑：易志毅）