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【摘 要】 当今教学中，小学语文诗歌在语文教学中占有越来越重要的地位，诗歌不仅仅是简单的诗歌，更是对传统文化的传承和发扬。本文主要是对小学诗歌的教学进行分析，对诗歌的“立体化”进行探讨。
【关键词】 小学语文；诗歌教学；教学策略
中国古代千年文化的传承，以及脍炙人口的语句典故大部分来自诗歌，诗歌是一个时代的表现，也是对一个时代的诠释，当今社会应该更加重视对古典文化的学习，但是由于诗歌是一种比较简短但又复杂的文法，从小学的诗歌学习方法上必须做出修改，教师在教学策略上也要勇于创新。运用多种教学手段和技巧，进行开放式的教学，从而使诗歌变得更易懂，不单一不乏味，学生更加有兴趣，轻松愉悦地既学习了诗歌，又掌握了中心思想，也对中国古文化进行了传承。下面我们具体看一下小学语文诗歌的教学以及问题。
一、小学诗歌教学的问题以及错误的侧重点
1.方法单一，诠释简单。当今小学诗歌都是以简单的诗歌为主，主要是让学生死记硬背，甚至都不能理会其中的意思，只懂得单一地背诵。这就需要教师在教学方面认识这种问题，不能只单一的解释诗歌的字面意思，应该用多样化的方法去诠释诗歌的含义，从而让学生达到理解记忆，而不是乏味的背诵。
2.侧重作者，课堂乏味。语文课堂上，许多教师对诗歌要不就是用参考文献照抄不误，要不就是侧重到诗歌的作者，并没有对诗歌本身进行分析、教学。学生学习的时候就是简单地读懂了字面意思，更或者只对作者本身有了深入的了解，并没有对诗歌本身、作者当时的写这篇诗篇的心情、意境做出理解。学生也不知道为什么作者要写这篇诗歌，当时是何种心情，只知道是名作需要背诵，需要熟记。
3.注重词汇，忽略整体。教师精讲诗词的含义，逐字逐句地分析诗歌，太注重词汇，典故的解释，从而忽略了诗词本身的含义。学生懂得了字词的含义却不懂句的含义，例如李白的行路难“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”大部分教师会精讲“垂钓碧溪上”和“乘舟梦日边”这两个典故的出处，却将作者为什么运用这两个典故，想表达什么含义，又要抒发什么情感，烘托一种什么效果，简单的一代而过。从而形成了错误的侧重点，只为应付考试，学生并没有兴趣，也不会去理解诗词本身要表达的意境。
二、小学语文诗歌的教学策略
1.言简意赅，清晰明了。由于小学阶段的学生理解能力有限，在教学取材方面应该尽量选取简单，明了，朗朗上口的诗词歌赋，教师也可以通过简单的解释，以及自己的语言把学生带到相对的意境中去，从而使学生增加对诗歌的兴趣。
2.拓展思维，图文结合。现如今小学教学的教材中，大部分会配有插图，教师教学也可以配有相应的图片，也可以配有多媒体教学让学生更容易被吸引，通过图与诗更好的理解记忆，并且还能通过这种形式联想记忆，拓宽思路。比如辛弃疾的《清平乐·村居》“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”教学上就可以描述场景，配比图片，可以激发学生的想象空间，让学生可以通过自己的想象，甚至可以让学生动起来，模仿其中的场景。在欢乐轻松中加深对诗词歌赋的记忆，从而达到双赢的效果，激发学生的潜力。并且对诗歌产生更浓厚的兴趣，提高教与学的效率。
3.灵活多变，以点及面。课堂中朗读和背诵是乏味的，教师可以运用一些方法，比如把相同的词牌不同的作者进行比较、分析、讲解，让学生在对比中学习。教学的主导在于学生，教师起到正确引导的作用。让学生在诗词对比中学习举一反三，自己主动地学习分析，从而做到以点及面，累积更多的知识，学到更多的学习方法，而不是单纯地为学习而学习。教师的教学方法也可以灵活多变，例如李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”表达了对家乡的思念之情。教师在教学上可以灵活地开拓学生们的思想，可以升华到描述自己的家乡，更可以让学生学着用诗句描述自己的家乡。从而不仅学会了吟诗，也学会了运用。学生学习的热情，课堂的气氛，都活跃起来，拉近了师生的距离，提高了教学质量，从而逐步达到立体化教学。
4.开展实践，轻松学习。教学中可以不单单只是单独的背诵，可以举办诗词歌赋朗诵比赛，也可以让学生以绘画的形式将诗词的场景表达出来，立体化的教学方法是灵活多样，它既能培养学生的动手能力，实践能力，让学生能够充分地体会到学习诗词的乐趣，也能检验出学生的知识掌握程度，更好地弥补自己的不足，让自己的知识得到更好地完善，在快乐中学习，快乐中进步，快乐中成长。
当今社会飞速发展，教育也不能停滞不前，不能墨守成规，要打破规矩，勇于创新，立体化的教学策略是非常有必要的。只有在不断变更的社会中求创新求发展，将来的孩子们才能更好地适应社会的发展。诗歌是我们国家文化发展的精髓，是伟大文化的传承，所以我们更应该弘扬，但在此也要对旧的方法做出改变，用于适应新的社会发展。在这之中更好的教学策略会给我们将来的教学提供更好的帮助。教师更应作为一个有力的引导者，用新的教学策略引领新的教学风范。
小学语文诗词“立体化”教学势在必行。
【参考文献】
[1]吴迪.小学语文诗歌“立体化”教学策略研究[D].聊城大学，2014.
[2]彭雪林.小学第三学段语文诗歌教学策略探讨[J].学园，2013，13：105.
【关键词】 小学语文；诗歌教学；教学策略
中国古代千年文化的传承，以及脍炙人口的语句典故大部分来自诗歌，诗歌是一个时代的表现，也是对一个时代的诠释，当今社会应该更加重视对古典文化的学习，但是由于诗歌是一种比较简短但又复杂的文法，从小学的诗歌学习方法上必须做出修改，教师在教学策略上也要勇于创新。运用多种教学手段和技巧，进行开放式的教学，从而使诗歌变得更易懂，不单一不乏味，学生更加有兴趣，轻松愉悦地既学习了诗歌，又掌握了中心思想，也对中国古文化进行了传承。下面我们具体看一下小学语文诗歌的教学以及问题。
一、小学诗歌教学的问题以及错误的侧重点
1.方法单一，诠释简单。当今小学诗歌都是以简单的诗歌为主，主要是让学生死记硬背，甚至都不能理会其中的意思，只懂得单一地背诵。这就需要教师在教学方面认识这种问题，不能只单一的解释诗歌的字面意思，应该用多样化的方法去诠释诗歌的含义，从而让学生达到理解记忆，而不是乏味的背诵。
2.侧重作者，课堂乏味。语文课堂上，许多教师对诗歌要不就是用参考文献照抄不误，要不就是侧重到诗歌的作者，并没有对诗歌本身进行分析、教学。学生学习的时候就是简单地读懂了字面意思，更或者只对作者本身有了深入的了解，并没有对诗歌本身、作者当时的写这篇诗篇的心情、意境做出理解。学生也不知道为什么作者要写这篇诗歌，当时是何种心情，只知道是名作需要背诵，需要熟记。
3.注重词汇，忽略整体。教师精讲诗词的含义，逐字逐句地分析诗歌，太注重词汇，典故的解释，从而忽略了诗词本身的含义。学生懂得了字词的含义却不懂句的含义，例如李白的行路难“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”大部分教师会精讲“垂钓碧溪上”和“乘舟梦日边”这两个典故的出处，却将作者为什么运用这两个典故，想表达什么含义，又要抒发什么情感，烘托一种什么效果，简单的一代而过。从而形成了错误的侧重点，只为应付考试，学生并没有兴趣，也不会去理解诗词本身要表达的意境。
二、小学语文诗歌的教学策略
1.言简意赅，清晰明了。由于小学阶段的学生理解能力有限，在教学取材方面应该尽量选取简单，明了，朗朗上口的诗词歌赋，教师也可以通过简单的解释，以及自己的语言把学生带到相对的意境中去，从而使学生增加对诗歌的兴趣。
2.拓展思维，图文结合。现如今小学教学的教材中，大部分会配有插图，教师教学也可以配有相应的图片，也可以配有多媒体教学让学生更容易被吸引，通过图与诗更好的理解记忆，并且还能通过这种形式联想记忆，拓宽思路。比如辛弃疾的《清平乐·村居》“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”教学上就可以描述场景，配比图片，可以激发学生的想象空间，让学生可以通过自己的想象，甚至可以让学生动起来，模仿其中的场景。在欢乐轻松中加深对诗词歌赋的记忆，从而达到双赢的效果，激发学生的潜力。并且对诗歌产生更浓厚的兴趣，提高教与学的效率。
3.灵活多变，以点及面。课堂中朗读和背诵是乏味的，教师可以运用一些方法，比如把相同的词牌不同的作者进行比较、分析、讲解，让学生在对比中学习。教学的主导在于学生，教师起到正确引导的作用。让学生在诗词对比中学习举一反三，自己主动地学习分析，从而做到以点及面，累积更多的知识，学到更多的学习方法，而不是单纯地为学习而学习。教师的教学方法也可以灵活多变，例如李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”表达了对家乡的思念之情。教师在教学上可以灵活地开拓学生们的思想，可以升华到描述自己的家乡，更可以让学生学着用诗句描述自己的家乡。从而不仅学会了吟诗，也学会了运用。学生学习的热情，课堂的气氛，都活跃起来，拉近了师生的距离，提高了教学质量，从而逐步达到立体化教学。
4.开展实践，轻松学习。教学中可以不单单只是单独的背诵，可以举办诗词歌赋朗诵比赛，也可以让学生以绘画的形式将诗词的场景表达出来，立体化的教学方法是灵活多样，它既能培养学生的动手能力，实践能力，让学生能够充分地体会到学习诗词的乐趣，也能检验出学生的知识掌握程度，更好地弥补自己的不足，让自己的知识得到更好地完善，在快乐中学习，快乐中进步，快乐中成长。
当今社会飞速发展，教育也不能停滞不前，不能墨守成规，要打破规矩，勇于创新，立体化的教学策略是非常有必要的。只有在不断变更的社会中求创新求发展，将来的孩子们才能更好地适应社会的发展。诗歌是我们国家文化发展的精髓，是伟大文化的传承，所以我们更应该弘扬，但在此也要对旧的方法做出改变，用于适应新的社会发展。在这之中更好的教学策略会给我们将来的教学提供更好的帮助。教师更应作为一个有力的引导者，用新的教学策略引领新的教学风范。
小学语文诗词“立体化”教学势在必行。
【参考文献】
[1]吴迪.小学语文诗歌“立体化”教学策略研究[D].聊城大学，2014.
[2]彭雪林.小学第三学段语文诗歌教学策略探讨[J].学园，2013，13：105.