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【摘 要】 当今教学中,小学语文诗歌在语文教学中占有越来越重要的地位,诗歌不仅仅是简单的诗歌,更是对传统文化的传承和发扬。本文主要是对小学诗歌的教学进行分析,对诗歌的“立体化”进行探讨。
【关键词】 小学语文;诗歌教学;教学策略
中国古代千年文化的传承,以及脍炙人口的语句典故大部分来自诗歌,诗歌是一个时代的表现,也是对一个时代的诠释,当今社会应该更加重视对古典文化的学习,但是由于诗歌是一种比较简短但又复杂的文法,从小学的诗歌学习方法上必须做出修改,教师在教学策略上也要勇于创新。运用多种教学手段和技巧,进行开放式的教学,从而使诗歌变得更易懂,不单一不乏味,学生更加有兴趣,轻松愉悦地既学习了诗歌,又掌握了中心思想,也对中国古文化进行了传承。下面我们具体看一下小学语文诗歌的教学以及问题。
一、小学诗歌教学的问题以及错误的侧重点
1.方法单一,诠释简单。当今小学诗歌都是以简单的诗歌为主,主要是让学生死记硬背,甚至都不能理会其中的意思,只懂得单一地背诵。这就需要教师在教学方面认识这种问题,不能只单一的解释诗歌的字面意思,应该用多样化的方法去诠释诗歌的含义,从而让学生达到理解记忆,而不是乏味的背诵。
2.侧重作者,课堂乏味。语文课堂上,许多教师对诗歌要不就是用参考文献照抄不误,要不就是侧重到诗歌的作者,并没有对诗歌本身进行分析、教学。学生学习的时候就是简单地读懂了字面意思,更或者只对作者本身有了深入的了解,并没有对诗歌本身、作者当时的写这篇诗篇的心情、意境做出理解。学生也不知道为什么作者要写这篇诗歌,当时是何种心情,只知道是名作需要背诵,需要熟记。
3.注重词汇,忽略整体。教师精讲诗词的含义,逐字逐句地分析诗歌,太注重词汇,典故的解释,从而忽略了诗词本身的含义。学生懂得了字词的含义却不懂句的含义,例如李白的行路难“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”大部分教师会精讲“垂钓碧溪上”和“乘舟梦日边”这两个典故的出处,却将作者为什么运用这两个典故,想表达什么含义,又要抒发什么情感,烘托一种什么效果,简单的一代而过。从而形成了错误的侧重点,只为应付考试,学生并没有兴趣,也不会去理解诗词本身要表达的意境。
二、小学语文诗歌的教学策略
1.言简意赅,清晰明了。由于小学阶段的学生理解能力有限,在教学取材方面应该尽量选取简单,明了,朗朗上口的诗词歌赋,教师也可以通过简单的解释,以及自己的语言把学生带到相对的意境中去,从而使学生增加对诗歌的兴趣。
2.拓展思维,图文结合。现如今小学教学的教材中,大部分会配有插图,教师教学也可以配有相应的图片,也可以配有多媒体教学让学生更容易被吸引,通过图与诗更好的理解记忆,并且还能通过这种形式联想记忆,拓宽思路。比如辛弃疾的《清平乐·村居》“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”教学上就可以描述场景,配比图片,可以激发学生的想象空间,让学生可以通过自己的想象,甚至可以让学生动起来,模仿其中的场景。在欢乐轻松中加深对诗词歌赋的记忆,从而达到双赢的效果,激发学生的潜力。并且对诗歌产生更浓厚的兴趣,提高教与学的效率。
3.灵活多变,以点及面。课堂中朗读和背诵是乏味的,教师可以运用一些方法,比如把相同的词牌不同的作者进行比较、分析、讲解,让学生在对比中学习。教学的主导在于学生,教师起到正确引导的作用。让学生在诗词对比中学习举一反三,自己主动地学习分析,从而做到以点及面,累积更多的知识,学到更多的学习方法,而不是单纯地为学习而学习。教师的教学方法也可以灵活多变,例如李白的《静夜思》“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”表达了对家乡的思念之情。教师在教学上可以灵活地开拓学生们的思想,可以升华到描述自己的家乡,更可以让学生学着用诗句描述自己的家乡。从而不仅学会了吟诗,也学会了运用。学生学习的热情,课堂的气氛,都活跃起来,拉近了师生的距离,提高了教学质量,从而逐步达到立体化教学。
4.开展实践,轻松学习。教学中可以不单单只是单独的背诵,可以举办诗词歌赋朗诵比赛,也可以让学生以绘画的形式将诗词的场景表达出来,立体化的教学方法是灵活多样,它既能培养学生的动手能力,实践能力,让学生能够充分地体会到学习诗词的乐趣,也能检验出学生的知识掌握程度,更好地弥补自己的不足,让自己的知识得到更好地完善,在快乐中学习,快乐中进步,快乐中成长。
当今社会飞速发展,教育也不能停滞不前,不能墨守成规,要打破规矩,勇于创新,立体化的教学策略是非常有必要的。只有在不断变更的社会中求创新求发展,将来的孩子们才能更好地适应社会的发展。诗歌是我们国家文化发展的精髓,是伟大文化的传承,所以我们更应该弘扬,但在此也要对旧的方法做出改变,用于适应新的社会发展。在这之中更好的教学策略会给我们将来的教学提供更好的帮助。教师更应作为一个有力的引导者,用新的教学策略引领新的教学风范。
小学语文诗词“立体化”教学势在必行。
【参考文献】
[1]吴迪.小学语文诗歌“立体化”教学策略研究[D].聊城大学,2014.
[2]彭雪林.小学第三学段语文诗歌教学策略探讨[J].学园,2013,13:105.
【关键词】 小学语文;诗歌教学;教学策略
中国古代千年文化的传承,以及脍炙人口的语句典故大部分来自诗歌,诗歌是一个时代的表现,也是对一个时代的诠释,当今社会应该更加重视对古典文化的学习,但是由于诗歌是一种比较简短但又复杂的文法,从小学的诗歌学习方法上必须做出修改,教师在教学策略上也要勇于创新。运用多种教学手段和技巧,进行开放式的教学,从而使诗歌变得更易懂,不单一不乏味,学生更加有兴趣,轻松愉悦地既学习了诗歌,又掌握了中心思想,也对中国古文化进行了传承。下面我们具体看一下小学语文诗歌的教学以及问题。
一、小学诗歌教学的问题以及错误的侧重点
1.方法单一,诠释简单。当今小学诗歌都是以简单的诗歌为主,主要是让学生死记硬背,甚至都不能理会其中的意思,只懂得单一地背诵。这就需要教师在教学方面认识这种问题,不能只单一的解释诗歌的字面意思,应该用多样化的方法去诠释诗歌的含义,从而让学生达到理解记忆,而不是乏味的背诵。
2.侧重作者,课堂乏味。语文课堂上,许多教师对诗歌要不就是用参考文献照抄不误,要不就是侧重到诗歌的作者,并没有对诗歌本身进行分析、教学。学生学习的时候就是简单地读懂了字面意思,更或者只对作者本身有了深入的了解,并没有对诗歌本身、作者当时的写这篇诗篇的心情、意境做出理解。学生也不知道为什么作者要写这篇诗歌,当时是何种心情,只知道是名作需要背诵,需要熟记。
3.注重词汇,忽略整体。教师精讲诗词的含义,逐字逐句地分析诗歌,太注重词汇,典故的解释,从而忽略了诗词本身的含义。学生懂得了字词的含义却不懂句的含义,例如李白的行路难“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”大部分教师会精讲“垂钓碧溪上”和“乘舟梦日边”这两个典故的出处,却将作者为什么运用这两个典故,想表达什么含义,又要抒发什么情感,烘托一种什么效果,简单的一代而过。从而形成了错误的侧重点,只为应付考试,学生并没有兴趣,也不会去理解诗词本身要表达的意境。
二、小学语文诗歌的教学策略
1.言简意赅,清晰明了。由于小学阶段的学生理解能力有限,在教学取材方面应该尽量选取简单,明了,朗朗上口的诗词歌赋,教师也可以通过简单的解释,以及自己的语言把学生带到相对的意境中去,从而使学生增加对诗歌的兴趣。
2.拓展思维,图文结合。现如今小学教学的教材中,大部分会配有插图,教师教学也可以配有相应的图片,也可以配有多媒体教学让学生更容易被吸引,通过图与诗更好的理解记忆,并且还能通过这种形式联想记忆,拓宽思路。比如辛弃疾的《清平乐·村居》“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”教学上就可以描述场景,配比图片,可以激发学生的想象空间,让学生可以通过自己的想象,甚至可以让学生动起来,模仿其中的场景。在欢乐轻松中加深对诗词歌赋的记忆,从而达到双赢的效果,激发学生的潜力。并且对诗歌产生更浓厚的兴趣,提高教与学的效率。
3.灵活多变,以点及面。课堂中朗读和背诵是乏味的,教师可以运用一些方法,比如把相同的词牌不同的作者进行比较、分析、讲解,让学生在对比中学习。教学的主导在于学生,教师起到正确引导的作用。让学生在诗词对比中学习举一反三,自己主动地学习分析,从而做到以点及面,累积更多的知识,学到更多的学习方法,而不是单纯地为学习而学习。教师的教学方法也可以灵活多变,例如李白的《静夜思》“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”表达了对家乡的思念之情。教师在教学上可以灵活地开拓学生们的思想,可以升华到描述自己的家乡,更可以让学生学着用诗句描述自己的家乡。从而不仅学会了吟诗,也学会了运用。学生学习的热情,课堂的气氛,都活跃起来,拉近了师生的距离,提高了教学质量,从而逐步达到立体化教学。
4.开展实践,轻松学习。教学中可以不单单只是单独的背诵,可以举办诗词歌赋朗诵比赛,也可以让学生以绘画的形式将诗词的场景表达出来,立体化的教学方法是灵活多样,它既能培养学生的动手能力,实践能力,让学生能够充分地体会到学习诗词的乐趣,也能检验出学生的知识掌握程度,更好地弥补自己的不足,让自己的知识得到更好地完善,在快乐中学习,快乐中进步,快乐中成长。
当今社会飞速发展,教育也不能停滞不前,不能墨守成规,要打破规矩,勇于创新,立体化的教学策略是非常有必要的。只有在不断变更的社会中求创新求发展,将来的孩子们才能更好地适应社会的发展。诗歌是我们国家文化发展的精髓,是伟大文化的传承,所以我们更应该弘扬,但在此也要对旧的方法做出改变,用于适应新的社会发展。在这之中更好的教学策略会给我们将来的教学提供更好的帮助。教师更应作为一个有力的引导者,用新的教学策略引领新的教学风范。
小学语文诗词“立体化”教学势在必行。
【参考文献】
[1]吴迪.小学语文诗歌“立体化”教学策略研究[D].聊城大学,2014.
[2]彭雪林.小学第三学段语文诗歌教学策略探讨[J].学园,2013,13:105.