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【摘要】新课程标准指出：“良好道德的形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行。”而品德与社会课程便是正是展开道德教育的主要学科，因此，我们必须要将品德课程与小学生的实际生活联系起来，也只有如此，我们才能够保证自己所设计与实施的品德与社会课程能够真正触动小学生的真实情感，使其在情感的刺激下自觉树立高尚的品德，养成良好的行为习惯。本文便对如何在小学品德与社会课程中落实生活化教学进行研究。
【关键词】小学 品德与社会 生活化教学 策略研究
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0069-02
一直以來，我国小学的品德与社会课程都呈现了过于重视理论教学的趋势，为此，教师选择在品德课堂上单调地讲述大量的理论知识，而学生们则在教师的讲解之下昏昏欲睡。但是，品德与社会课程的教学目的不仅仅是为了讲授这些理论知识，而是要让学生从内心深处产生共鸣，使他们在品德知识的熏陶下，不断受到启发与启示。生活化的品德课堂就是通过创设生活情境、引入现实材料等多种手段，让小学生们重新思考他们在生活中司空见慣的事物或现象，使学生充分感受与体验，从而促使小学生不断获得成长与进入。下面，笔者从创设生活情境、引入生活中的教学资源、展开生活化的实践活动三个层面，讨论小学品德与社会课程走向生活化的具体策略。
一、创设生活情境
创设生活情境是使小学品德与社会课程回归生活的重要措施，教师可以通过角色扮演、模拟生活场景、利用多媒体技术等多种手段，根据具体教学内容的需要，在品德课堂上再现或尽可能还原真实的生活场景，突破时空限制，让小学生们仿若回到生活之中，使学生在场景的引导与带领下，获得更加深刻的真实体验。在《与陌生人交往的时候》一课中，我让学生们自由分组，以“与陌生人交往”为主题编写一个情景剧。学生们要通过表演与设计，思考如何与陌生人说话、应该怎样说话、自己独自在家要不要给陌生人开门等与陌生人的交往技巧。学生们在编写情景剧的时候，需要围绕这些问题进行设计，而在他们的情境剧中教师便可以推测出学生的内心想法。在学生们表演完情景剧之后，他们需要以小组为单位进行讨论，交流彼此的看法与观点。整个教学活动并没有固定的结论，这就可以让学生充分思考，也为培养学生的创新意识提供了可能。再如在《世界有多大》一课中，我让学生们直接观察世界地图，了解大洲、大洋的分布、各个国家的分布、面积等常识，为了让学生们的学习更加有趣，每当学生学到某个地域知识的时候，我便利用投影仪为学生提供这些地域的地域风貌、人文景观等资料，让知识更加具象。
二、合理利用生活中的教学资源
新课改明确指出，要充分且合理地利用学生社区生活、校园生活等多种教学资源，只要是有利于充实教学内容，提高教学效率的资源都可以被引入到教学之中。因此，要想真正落实生活化教学，教师也需要合理利用生活资源，利用小学生的生活经历来促进品德与社会课程教学的进程。在《你是好样的》一课中，我提前与学生的家长取得了联系，并且与他们进行了良好的沟通，希望他们能够向我提供学生成长过程的资料，以及学生们在成长中取得的进步或者是做的好事。学生家长都积极响应，在他们的帮助与支持下，我挑选出学生们在努力之下所获得的证书、奖章等照片，将这些照片张贴在教室之中。学生们在看到他们的照片的时候，都表现得十分欣喜，我鼓励学生们与其他同学分享这些照片背后的故事，让他们正确认识自己，也让他们在分享中懂得欣赏他人。
三、展开生活化的实践活动
本轮新课改的一个最大的亮点便是十分强调理论与实践的结合，并且将“综合实践活动”看作是一项基本的教学活动，这显然为落实生活化教学提供了可能。因此，教师要充分利用这一课改优势，展开综合实践活动，让学生们在生活中、实践中不断品味品德与社会中的各个知识与能力。在《做生活中的勇士》一课中，我让学生们在课后调查“勇士”的事迹，他们可以在学校中选择一些勇于克服学习中、生活中的困难的同学，对其进行采访，分享这位不怕困难的学生的事迹；也可以通过网络、图书馆等，阅读与浏览信息，收集一些名人事迹；或者，学生也可以通过与自己的家长或者长辈进行交流与沟通，让长辈为自己讲述一些勇士的故事。在学生们调查完毕之后，学生们要在课堂上进行分享与展示，而他们也可以在调查与分享中养成遇到困难不要退缩，积极向上的态度与精神。
总而言之，小学品德与社会课程是集科学、道德、人文、艺术为一体的课程，教师必须要认真积累教学经验，将理论与生活教学结合在一起，让小学生能够更好地成长。在小学品德与社会课程中落实生活化教学之时，教师要为小学生创设生活情境，将生活搬到课堂中来，为学生营造一个良好的学习环境；教师要合理利用生活中的教育资源，为小学生提供充实的、丰富的、真实的生活教学；教师要在生活中展开实践活动，认真落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的教学目标。
参考文献：
[1]薛勇.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].教育科学：全文版，2016（2）.
[2]张强.浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].速读旬刊，2015（11）.
【关键词】小学 品德与社会 生活化教学 策略研究
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0069-02
一直以來，我国小学的品德与社会课程都呈现了过于重视理论教学的趋势，为此，教师选择在品德课堂上单调地讲述大量的理论知识，而学生们则在教师的讲解之下昏昏欲睡。但是，品德与社会课程的教学目的不仅仅是为了讲授这些理论知识，而是要让学生从内心深处产生共鸣，使他们在品德知识的熏陶下，不断受到启发与启示。生活化的品德课堂就是通过创设生活情境、引入现实材料等多种手段，让小学生们重新思考他们在生活中司空见慣的事物或现象，使学生充分感受与体验，从而促使小学生不断获得成长与进入。下面，笔者从创设生活情境、引入生活中的教学资源、展开生活化的实践活动三个层面，讨论小学品德与社会课程走向生活化的具体策略。
一、创设生活情境
创设生活情境是使小学品德与社会课程回归生活的重要措施，教师可以通过角色扮演、模拟生活场景、利用多媒体技术等多种手段，根据具体教学内容的需要，在品德课堂上再现或尽可能还原真实的生活场景，突破时空限制，让小学生们仿若回到生活之中，使学生在场景的引导与带领下，获得更加深刻的真实体验。在《与陌生人交往的时候》一课中，我让学生们自由分组，以“与陌生人交往”为主题编写一个情景剧。学生们要通过表演与设计，思考如何与陌生人说话、应该怎样说话、自己独自在家要不要给陌生人开门等与陌生人的交往技巧。学生们在编写情景剧的时候，需要围绕这些问题进行设计，而在他们的情境剧中教师便可以推测出学生的内心想法。在学生们表演完情景剧之后，他们需要以小组为单位进行讨论，交流彼此的看法与观点。整个教学活动并没有固定的结论，这就可以让学生充分思考，也为培养学生的创新意识提供了可能。再如在《世界有多大》一课中，我让学生们直接观察世界地图，了解大洲、大洋的分布、各个国家的分布、面积等常识，为了让学生们的学习更加有趣，每当学生学到某个地域知识的时候，我便利用投影仪为学生提供这些地域的地域风貌、人文景观等资料，让知识更加具象。
二、合理利用生活中的教学资源
新课改明确指出，要充分且合理地利用学生社区生活、校园生活等多种教学资源，只要是有利于充实教学内容，提高教学效率的资源都可以被引入到教学之中。因此，要想真正落实生活化教学，教师也需要合理利用生活资源，利用小学生的生活经历来促进品德与社会课程教学的进程。在《你是好样的》一课中，我提前与学生的家长取得了联系，并且与他们进行了良好的沟通，希望他们能够向我提供学生成长过程的资料，以及学生们在成长中取得的进步或者是做的好事。学生家长都积极响应，在他们的帮助与支持下，我挑选出学生们在努力之下所获得的证书、奖章等照片，将这些照片张贴在教室之中。学生们在看到他们的照片的时候，都表现得十分欣喜，我鼓励学生们与其他同学分享这些照片背后的故事，让他们正确认识自己，也让他们在分享中懂得欣赏他人。
三、展开生活化的实践活动
本轮新课改的一个最大的亮点便是十分强调理论与实践的结合，并且将“综合实践活动”看作是一项基本的教学活动，这显然为落实生活化教学提供了可能。因此，教师要充分利用这一课改优势，展开综合实践活动，让学生们在生活中、实践中不断品味品德与社会中的各个知识与能力。在《做生活中的勇士》一课中，我让学生们在课后调查“勇士”的事迹，他们可以在学校中选择一些勇于克服学习中、生活中的困难的同学，对其进行采访，分享这位不怕困难的学生的事迹；也可以通过网络、图书馆等，阅读与浏览信息，收集一些名人事迹；或者，学生也可以通过与自己的家长或者长辈进行交流与沟通，让长辈为自己讲述一些勇士的故事。在学生们调查完毕之后，学生们要在课堂上进行分享与展示，而他们也可以在调查与分享中养成遇到困难不要退缩，积极向上的态度与精神。
总而言之，小学品德与社会课程是集科学、道德、人文、艺术为一体的课程，教师必须要认真积累教学经验，将理论与生活教学结合在一起，让小学生能够更好地成长。在小学品德与社会课程中落实生活化教学之时，教师要为小学生创设生活情境，将生活搬到课堂中来，为学生营造一个良好的学习环境；教师要合理利用生活中的教育资源，为小学生提供充实的、丰富的、真实的生活教学；教师要在生活中展开实践活动，认真落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的教学目标。
参考文献：
[1]薛勇.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].教育科学：全文版，2016（2）.
[2]张强.浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].速读旬刊，2015（11）.