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“研究性学习”是新课程背景下提出的一种新型学习模式，它倡导让学生像科学家一样去深入问题的内部，去亲历知识的产生发展的过程，从而深切了解知识的本质，悉心体会，深刻领悟知识。高中物理学科，由于知识本身比较抽象深奥，学生往往对教师的讲解一头雾水，搞不清究竟。在高中物理教学中实施研究性学习，可以将学生置于知识的生成过程之中，让学生直接感知知识，深刻领会知识，更由于物理学科是以实验为基础的学科，使得研究性学习在物理教学中更具有得天独厚的条件。本人在平时的物理教学中，针对研究性学习积累了点滴经验，下面就高中物理教学中开展研究性学习谈几点体会：
一、开展研究性学习，能切实体现教师主导和学生主体的地位
教学过程，是师生之间的双边行为，学生是主体，老师是课堂活动的策划者、组织者，教师在课堂上提出问题，至于如何解决问题、方法是否可行、方法的好坏则完全交给学生去判别。教师在课堂上应充分尊重学生，信任学生，给学生异想天开、天马行空的机会，对他们提出的各种方案，让学生自己在实践中去评价，从而切实发挥学生的主体性。
如在研究“振子的位移随时间变化的规律”这一问题时，开始时有学生提出在振子上绑一支铅笔，使铅笔随着振子一起做简谐振动，铅笔就会在纸上画出不同时刻的振子位置。学生在实验之后发现铅笔画出的线会相互重叠，根本看不出不同时刻振子所在的准确位置，其次是由于铅笔与纸之间存在较大的摩擦力，导致振子很快就停下来了。为此，有些学生又提出在单摆下绑一个毛笔，在单摆做简谐振动时，缓慢匀速地拉动单摆下面的白纸。经过实验，学生发现虽然解决了位置重复现象，但新问题又来了，他们发现毛笔总会在竖直面内做圆周运动，毛笔尖与白纸之间的摩擦仍然较大，由于着力不均，导致有些地方画出来，有些地方画不出来。此时，部分学生创造性的提出，用装有红色墨水的小瓶当做摆球，随着小瓶的摆动，让瓶里的水同时往外滴，此时再缓慢匀速地拉动瓶子下方的纸，白纸上就会留下一串水滴，然后再将水滴描绘出来，即可得到振子位移随时间的变化图像。这样的实验，克服了前面实验存在的缺陷，结果也非常理想。学生还根据纸上水滴分布的疏密，分析出单摆运动过程中的速度变化。
在这样的过程中，我们发现，学生会发现很多预料不到的现象，也会涉及到很多知识，这些现象和知识，完全突破了教材的束缚，充分依赖学生深层的思维能力、想象能力，促使他们面对新问题，找寻解决处理问题的思路和策略，从而“激活”了学生的创新意识。在此过程中，教师是一位耐心倾听的听众，在学生的研究性学习中，充分听取学生的意见，在适当的关键之处，给予点拨评价，从而当学生思路遇阻时，能突破思维障碍，发现一片新天地。
二、开展研究性学习，可将学生置于更加开放的环境中
“研究性学习”本身的特点决定了学生必然处在一种动态、开放、多元的学习氛围中。这种学习氛围是开放的，完全超越了平时课堂内外的学习，校内与校外的学习差异，同学之间取长补短，彼此协作，学生获取知识的过程，不再囿于教师对学习过程的设计，学生的思维完全建立在自己对问题的强烈探究冲动上，同时在研究交流的过程中，学生还难免会接触其他同学对问题的不同思考，因此，在此过程中，学生接触的是一个多元和开放的思维环境。
如在研究“单摆振动周期”的实验中，有同学想测量当摆角变化时，摆球摆动的周期是否会发生变化。这一实验本身教材是不作要求的，在以往的教学中，我们教师也很少提到，但是有部分学生会想到这一问题，只是缺乏研究意识，更不会主动实践。为此，我在教学中让学生自选主题，开展探究学习，有同学自然想到了这一主题，他们按照自己的意愿，分别测量了不同摆角下摆球振动的周期，他们经过自己的实践研究，发现当摆角增大时，摆球的周期也在增大。于是，在交流反馈时，他们就理直气壮的汇报了自己的研究成果。在这些同学的影响下，另外的同学也开始研究这一问题，他们将摆角逐渐增大，发现当摆角达到一定值时，结论并非如前面同学说的那样，而是随着摆角的增大，摆球振动的周期是先增大后减小，然后再次增大，大家研究后发现，在摆角大约为35o左右时，周期会发生质的变化。这样的结果，让我们所有人，包括教师，都感到出乎意料。
这样的研究过程，可谓让人兴奋异常。放眼人类社会的发明创造，无不都与此有着相同的经历！在这样的“研究性学习”中，学生感受到的不仅是学习地点和方式的变化，更重要的是让学生获得了更多的信息渠道，让他们去了解周围，了解社会，并学会去主动实践，从而发现规律。
三、开展研究性学习，能够增强学生学习物理的兴趣
实践表明，增强学习兴趣的最好的方式就给学生自己动手的机会，让他们自己做想做的事。“研究性学习”刚好给学生自己动手创造了机会和条件，在这一过程中，学习兴趣得到了升华。只要我们教师给他们提供充足的实验条件，积极鼓励他们，增强他们的信心，学生可能会利用课余的点滴时间去兴趣十足的投身物理研究，并表现出极大的研究热情。而实验成功之后，又让他们建立起充分的自信，促进他们端正自己的学习态度，形成良性循环，增强对物理学科学习的兴趣。
当然，研究性学习在物理教学中的开展，还需要我们教师切实做好指导，让不同层次的学生都能体会研究后获得成功的体验，这样，他们在长期的体验中，才会不断增强信心，发展能力，从而提升自己的物理素养。
（作者单位：江苏省淮阴中学）
一、开展研究性学习，能切实体现教师主导和学生主体的地位
教学过程，是师生之间的双边行为，学生是主体，老师是课堂活动的策划者、组织者，教师在课堂上提出问题，至于如何解决问题、方法是否可行、方法的好坏则完全交给学生去判别。教师在课堂上应充分尊重学生，信任学生，给学生异想天开、天马行空的机会，对他们提出的各种方案，让学生自己在实践中去评价，从而切实发挥学生的主体性。
如在研究“振子的位移随时间变化的规律”这一问题时，开始时有学生提出在振子上绑一支铅笔，使铅笔随着振子一起做简谐振动，铅笔就会在纸上画出不同时刻的振子位置。学生在实验之后发现铅笔画出的线会相互重叠，根本看不出不同时刻振子所在的准确位置，其次是由于铅笔与纸之间存在较大的摩擦力，导致振子很快就停下来了。为此，有些学生又提出在单摆下绑一个毛笔，在单摆做简谐振动时，缓慢匀速地拉动单摆下面的白纸。经过实验，学生发现虽然解决了位置重复现象，但新问题又来了，他们发现毛笔总会在竖直面内做圆周运动，毛笔尖与白纸之间的摩擦仍然较大，由于着力不均，导致有些地方画出来，有些地方画不出来。此时，部分学生创造性的提出，用装有红色墨水的小瓶当做摆球，随着小瓶的摆动，让瓶里的水同时往外滴，此时再缓慢匀速地拉动瓶子下方的纸，白纸上就会留下一串水滴，然后再将水滴描绘出来，即可得到振子位移随时间的变化图像。这样的实验，克服了前面实验存在的缺陷，结果也非常理想。学生还根据纸上水滴分布的疏密，分析出单摆运动过程中的速度变化。
在这样的过程中，我们发现，学生会发现很多预料不到的现象，也会涉及到很多知识，这些现象和知识，完全突破了教材的束缚，充分依赖学生深层的思维能力、想象能力，促使他们面对新问题，找寻解决处理问题的思路和策略，从而“激活”了学生的创新意识。在此过程中，教师是一位耐心倾听的听众，在学生的研究性学习中，充分听取学生的意见，在适当的关键之处，给予点拨评价，从而当学生思路遇阻时，能突破思维障碍，发现一片新天地。
二、开展研究性学习，可将学生置于更加开放的环境中
“研究性学习”本身的特点决定了学生必然处在一种动态、开放、多元的学习氛围中。这种学习氛围是开放的，完全超越了平时课堂内外的学习，校内与校外的学习差异，同学之间取长补短，彼此协作，学生获取知识的过程，不再囿于教师对学习过程的设计，学生的思维完全建立在自己对问题的强烈探究冲动上，同时在研究交流的过程中，学生还难免会接触其他同学对问题的不同思考，因此，在此过程中，学生接触的是一个多元和开放的思维环境。
如在研究“单摆振动周期”的实验中，有同学想测量当摆角变化时，摆球摆动的周期是否会发生变化。这一实验本身教材是不作要求的，在以往的教学中，我们教师也很少提到，但是有部分学生会想到这一问题，只是缺乏研究意识，更不会主动实践。为此，我在教学中让学生自选主题，开展探究学习，有同学自然想到了这一主题，他们按照自己的意愿，分别测量了不同摆角下摆球振动的周期，他们经过自己的实践研究，发现当摆角增大时，摆球的周期也在增大。于是，在交流反馈时，他们就理直气壮的汇报了自己的研究成果。在这些同学的影响下，另外的同学也开始研究这一问题，他们将摆角逐渐增大，发现当摆角达到一定值时，结论并非如前面同学说的那样，而是随着摆角的增大，摆球振动的周期是先增大后减小，然后再次增大，大家研究后发现，在摆角大约为35o左右时，周期会发生质的变化。这样的结果，让我们所有人，包括教师，都感到出乎意料。
这样的研究过程，可谓让人兴奋异常。放眼人类社会的发明创造，无不都与此有着相同的经历！在这样的“研究性学习”中，学生感受到的不仅是学习地点和方式的变化，更重要的是让学生获得了更多的信息渠道，让他们去了解周围，了解社会，并学会去主动实践，从而发现规律。
三、开展研究性学习，能够增强学生学习物理的兴趣
实践表明，增强学习兴趣的最好的方式就给学生自己动手的机会，让他们自己做想做的事。“研究性学习”刚好给学生自己动手创造了机会和条件，在这一过程中，学习兴趣得到了升华。只要我们教师给他们提供充足的实验条件，积极鼓励他们，增强他们的信心，学生可能会利用课余的点滴时间去兴趣十足的投身物理研究，并表现出极大的研究热情。而实验成功之后，又让他们建立起充分的自信，促进他们端正自己的学习态度，形成良性循环，增强对物理学科学习的兴趣。
当然，研究性学习在物理教学中的开展，还需要我们教师切实做好指导，让不同层次的学生都能体会研究后获得成功的体验，这样，他们在长期的体验中，才会不断增强信心，发展能力，从而提升自己的物理素养。
（作者单位：江苏省淮阴中学）