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摘 要： 隨着教学改革不断深入，儿童文学教学越来越得到重视并凸显其重要性。从学生方面来讲，儿童文学读物的大量引入为学生语文学习增添了很多新鲜元素，同时激发了学生学习兴趣，为听说读写能力训练奠定了基础。从教师角度来看，儿童文学是他们突破传统教学方式，更好地展现语文魅力的一个平台。因此，语文教师必须重视儿童文学教学，鼓励学生阅读各种儿童文学读物。本文分析小学语文教学中儿童文学的有效性教学策略。
关键词： 儿童文学 有效性 阅读教学策略
一、选择合适的儿童文学读物，激发学生的阅读兴趣
要使儿童文学阅读教学有效开展，教师应该确立学生的主体地位，着重帮助学生掌握阅读技巧，尤其激发学生阅读兴趣。小学生对直观形象的认识非常强烈，对色彩浓郁鲜艳的事物兴趣浓厚，刚开始的时候太过深奥的阅读素材并不适合小学生，因此教师需要选择一些简单易懂、有配图、有意义的儿童文学作品，介绍给学生，让他们从这些作品开始阅读，从兴趣爱好入手，设疑激趣，感受儿童文学的魅力，体验学习快乐。
比如，《丑小鸭》是一部著名的安徒生童话作品，在布置学生阅读这部作品之前，教师首先设置合理的提问：“丑小鸭最后收获了什么，从这个故事中，你们又收获了什么？”带着这样的问题，学生开始阅读作品。关于《丑小鸭》这个故事很多图书都配有美丽的绘图，借助绘图学生会更直观地看到小天鹅小时候和长大之后的差别，对于外表“丑”和“美”的认识会更深刻。阅读这部作品的时候，小学生开始会同情“小鸭子”，觉得它实在太丑了，但是在经历了那么多唾弃和谩骂之后，“丑小鸭”终于变成美丽的“白天鹅”，学生会被这样奇妙的蜕变所感动、所吸引，但是其中更多的是好奇、是疑问。那么这个时候，教师就要回顾之前的提问，大部分学生都了解到丑小鸭收获了美丽，但是这美丽更深一层的含义就需要教师引导学生挖掘，在探讨和研究之后，师生共同总结出“是金子早晚会发光的。命运其实没有轨迹，关键在于对美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要学会把它们踩在脚下。每个人都会有一份属于自己的梦想，只要他们学会树立生活目标，在自信、拼搏中，他们会真正认识到自己原来也可以变成‘白天鹅’，也可以像丑小鸭一样实现心中的梦想。人只要有了梦想，那么，困难就不再是困难了”。学生在教师的引导下逐步被带入丑小鸭的世界，被这个故事深深打动，进而滋生出对儿童文学作品的喜爱。所以选择合适的儿童文学读物，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
二、鼓励多朗读，培养学生的阅读能力
儿童文学作品语言含义深刻、情感丰富，这样的文字是适合朗读的。阅读教学就是让学生大胆地读出来。通过大声朗诵，教师可以判断出学生对作品的理解程度。如果学生对作品理解不足，在朗诵的时候必然会断断续续，读的时候无法读出课文情感，学生只有通过反复大声朗读，在读中感悟，才能更好地理解重点学习内容，把握文章整体含义。经历一段时间的阅读积累之后，教师可以引入一些内涵稍微深刻的儿童读物给学生，在学习过程中鼓励学生反复大声地朗诵，反复咏吟玩味，逐渐进入角色，从而加深学生对儿童文学作品的理解与感悟。
比如：《草房子》这篇儿童文学作品是北大教授曹文轩的作品。作品寓意非常深刻，“草房子”赋予很多实际象征意义。在介绍这部作品的时候，教师需要给学生一定铺垫，“同学们都见过什么样的房子？”很多学生会回答“高楼”、“瓦房”、“玻璃房子”等，但是很少有学生提到“草房子”。这个时候教师趁机介绍“草房子”：“同学们，今天我给大家介绍一种房子，它是草房子，大家想要去体验、去了解吗？”学生没有见过草房子，不懂得草房子到底是什么样的，必然会兴趣盎然。这个时候教师可找学生领读，之后组建学习小组，组织学生进行阅读交流，并相机进行引导，最终总结出草房子实际上是美好童年的象征，是那些虽然贫穷却有着简单快乐生活的一种寄托。在此基础上，教师要求学生自由大声地朗读，在一次次朗读中，学生的思维被打开，自然对《草房子》里美好童年的感受逐步加深，懂得珍惜眼前的美好生活。
三、读写结合，培养学生的创新思维
童心是一种宝贵的有待开发的资源，蕴藏无限奇思妙想与创新思维。儿童文学教学不但要让学生大量阅读，还要读写结合，多让学生动笔写一写，表达真情实感，激活创新思维。比如：《白雪公主》作为一篇流传深远的童话，是许多人童年最喜欢听的故事之一，指导学生阅读这篇童话时，教师可采用读写结合的办法，引导学生写出感受，深化感悟，培养创新意识。
1.写感受。在学生熟读《白雪公主》后，教师可用问题引导学生写出感受。如①这个故事能否触动你的心弦？给你什么启发？②故事中哪些主要人物给你留下什么印象？③故事中的人物你最喜欢谁，最讨厌谁？为什么？喜欢七个小矮人吗？教师让学生写出独特的想法和见解，然后交流以便加深体悟。
2.写片段。在学生精读故事某一部分内容后，学生会产生一些独特的想法，如白雪公主的形象有哪些商业价值？公主还可以再次复活，复活后还会受到哪些曲折？为什么白雪公主会逃过一劫？白雪公主与七个小矮人的幸福生活会怎样？教师相机引导学生写出来，拓宽思维空间。
3.写短文。品读儿童文学作品后，教师引导学生拓展写短文，容易引起情感共鸣，让学生体会创作的乐趣。如把《白雪公主》改编为课本剧；设计一幅海报；试着把某一环节改编成独幕剧等，让学生试着写一写，有效激发学生创新思维和习作能力。
儿童文学教学在小学语文教学中的重要性越发突出，特别在当今社会，各种先进教学理念与手段不断出现，随着教学改革的不断深入，儿童文学教学的积极作用更明显。那么，在开展儿童文学教学过程中，教师应从学生实际特点出发，因材施教，灵活运用不同方法，达到不同教学目的。顺应教育发展规律，更好地提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王昆建.论儿童文学在小学课外阅读中的定位[J].昆明师范高等专科学校学报，2006（01）.
[2]彭斯远.儿童文学：宣示生存智慧的启示录[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2006（01）.
关键词： 儿童文学 有效性 阅读教学策略
一、选择合适的儿童文学读物，激发学生的阅读兴趣
要使儿童文学阅读教学有效开展，教师应该确立学生的主体地位，着重帮助学生掌握阅读技巧，尤其激发学生阅读兴趣。小学生对直观形象的认识非常强烈，对色彩浓郁鲜艳的事物兴趣浓厚，刚开始的时候太过深奥的阅读素材并不适合小学生，因此教师需要选择一些简单易懂、有配图、有意义的儿童文学作品，介绍给学生，让他们从这些作品开始阅读，从兴趣爱好入手，设疑激趣，感受儿童文学的魅力，体验学习快乐。
比如，《丑小鸭》是一部著名的安徒生童话作品，在布置学生阅读这部作品之前，教师首先设置合理的提问：“丑小鸭最后收获了什么，从这个故事中，你们又收获了什么？”带着这样的问题，学生开始阅读作品。关于《丑小鸭》这个故事很多图书都配有美丽的绘图，借助绘图学生会更直观地看到小天鹅小时候和长大之后的差别，对于外表“丑”和“美”的认识会更深刻。阅读这部作品的时候，小学生开始会同情“小鸭子”，觉得它实在太丑了，但是在经历了那么多唾弃和谩骂之后，“丑小鸭”终于变成美丽的“白天鹅”，学生会被这样奇妙的蜕变所感动、所吸引，但是其中更多的是好奇、是疑问。那么这个时候，教师就要回顾之前的提问，大部分学生都了解到丑小鸭收获了美丽，但是这美丽更深一层的含义就需要教师引导学生挖掘，在探讨和研究之后，师生共同总结出“是金子早晚会发光的。命运其实没有轨迹，关键在于对美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要学会把它们踩在脚下。每个人都会有一份属于自己的梦想，只要他们学会树立生活目标，在自信、拼搏中，他们会真正认识到自己原来也可以变成‘白天鹅’，也可以像丑小鸭一样实现心中的梦想。人只要有了梦想，那么，困难就不再是困难了”。学生在教师的引导下逐步被带入丑小鸭的世界，被这个故事深深打动，进而滋生出对儿童文学作品的喜爱。所以选择合适的儿童文学读物，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
二、鼓励多朗读，培养学生的阅读能力
儿童文学作品语言含义深刻、情感丰富，这样的文字是适合朗读的。阅读教学就是让学生大胆地读出来。通过大声朗诵，教师可以判断出学生对作品的理解程度。如果学生对作品理解不足，在朗诵的时候必然会断断续续，读的时候无法读出课文情感，学生只有通过反复大声朗读，在读中感悟，才能更好地理解重点学习内容，把握文章整体含义。经历一段时间的阅读积累之后，教师可以引入一些内涵稍微深刻的儿童读物给学生，在学习过程中鼓励学生反复大声地朗诵，反复咏吟玩味，逐渐进入角色，从而加深学生对儿童文学作品的理解与感悟。
比如：《草房子》这篇儿童文学作品是北大教授曹文轩的作品。作品寓意非常深刻，“草房子”赋予很多实际象征意义。在介绍这部作品的时候，教师需要给学生一定铺垫，“同学们都见过什么样的房子？”很多学生会回答“高楼”、“瓦房”、“玻璃房子”等，但是很少有学生提到“草房子”。这个时候教师趁机介绍“草房子”：“同学们，今天我给大家介绍一种房子，它是草房子，大家想要去体验、去了解吗？”学生没有见过草房子，不懂得草房子到底是什么样的，必然会兴趣盎然。这个时候教师可找学生领读，之后组建学习小组，组织学生进行阅读交流，并相机进行引导，最终总结出草房子实际上是美好童年的象征，是那些虽然贫穷却有着简单快乐生活的一种寄托。在此基础上，教师要求学生自由大声地朗读，在一次次朗读中，学生的思维被打开，自然对《草房子》里美好童年的感受逐步加深，懂得珍惜眼前的美好生活。
三、读写结合，培养学生的创新思维
童心是一种宝贵的有待开发的资源，蕴藏无限奇思妙想与创新思维。儿童文学教学不但要让学生大量阅读，还要读写结合，多让学生动笔写一写，表达真情实感，激活创新思维。比如：《白雪公主》作为一篇流传深远的童话，是许多人童年最喜欢听的故事之一，指导学生阅读这篇童话时，教师可采用读写结合的办法，引导学生写出感受，深化感悟，培养创新意识。
1.写感受。在学生熟读《白雪公主》后，教师可用问题引导学生写出感受。如①这个故事能否触动你的心弦？给你什么启发？②故事中哪些主要人物给你留下什么印象？③故事中的人物你最喜欢谁，最讨厌谁？为什么？喜欢七个小矮人吗？教师让学生写出独特的想法和见解，然后交流以便加深体悟。
2.写片段。在学生精读故事某一部分内容后，学生会产生一些独特的想法，如白雪公主的形象有哪些商业价值？公主还可以再次复活，复活后还会受到哪些曲折？为什么白雪公主会逃过一劫？白雪公主与七个小矮人的幸福生活会怎样？教师相机引导学生写出来，拓宽思维空间。
3.写短文。品读儿童文学作品后，教师引导学生拓展写短文，容易引起情感共鸣，让学生体会创作的乐趣。如把《白雪公主》改编为课本剧；设计一幅海报；试着把某一环节改编成独幕剧等，让学生试着写一写，有效激发学生创新思维和习作能力。
儿童文学教学在小学语文教学中的重要性越发突出，特别在当今社会，各种先进教学理念与手段不断出现，随着教学改革的不断深入，儿童文学教学的积极作用更明显。那么，在开展儿童文学教学过程中，教师应从学生实际特点出发，因材施教，灵活运用不同方法，达到不同教学目的。顺应教育发展规律，更好地提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王昆建.论儿童文学在小学课外阅读中的定位[J].昆明师范高等专科学校学报，2006（01）.
[2]彭斯远.儿童文学：宣示生存智慧的启示录[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2006（01）.