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摘 要：近些年，“民汉一体化”教学管理模式逐步出现在新疆高校中。文章总结了“民汉一体化”教学班的特点， 对“民汉一体化”课堂教学中融入创新教育的问题进行了分析，在此基础上探讨了“民汉一体化”课堂教学如何以学生为本的问题。
关键词：“民汉一体化”；创新教育；课堂教学；以学生为本
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2011）07-125-02
“民汉一体化”教学是指通过将民汉学生统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行培养的一种教学管理模式。这种模式是在以往汉语言教学班级中插入“民考汉”、“民转汉”、“双语班”等学生的基础上逐步出现在新疆高校中的一种特殊的教学班级。
“创新”原意是创立或创造新东西。这是“创新”的第一个基本含义，基本上等同于20世纪80年代多数专家和学者在创新理论中提出的“创新”概念的含义。著名经济学家熊彼得认为，所谓“创新”是指建立一种新的生产函数，在经济生活中引入新的思想、方法，实现生产要素新的组合。这里强调的是“引入”和实现“新的组合”。熊彼得还在他的文章中进一步明确指出，创新与发明不是一回事，“付诸实践的创新也不一定必然是任何的一种发明”。这种“创新”，并非指首创前所未有的新“事物”，主要指的是将已有的“事物”引入新的领域，重新组合，带来新的效益 。创新是人类社会发展的动力,是知识经济发展的动力源泉。开发人的创造性、培养人的创新能力是教育本质的功能，培养有创新精神和创新能力的高级专门人才,是高等教育的核心目標。纵观国际高等教育的发展，创新教育是人才培养过程中最重要的系统工程，贯穿于大学教育教学的方方面面。在这个系统工程中，课堂教学是创新教育的主渠道和重要载体，教师是课堂教学中创新教育的关键，学生则是创新教育的主体，课堂教学应成为激发学生最大学习潜能、全面发展的教育平台。然而，传统的课堂教学模式在一定程度上制约和束缚着学生创新意识的激发和创新能力的培养。因此，改革课堂教学，需要在创新教育的理念下，充分扩展学生的个人发展空间 。而“民汉一体化”的教学班具有自身的特点，如何通过课堂教学设计、课堂教学气氛、课堂教学方式等方面的改变，提高课堂教学效果，这无疑是一个新的课题，值得教师潜心研究。
一、“民汉一体化”教学班的特点
（一）学生的来源渠道不同，基础知识存在一定的差异
由于在跨入大学校门时，不同来源渠道的学生录取分数线是不同的，所以在“民汉一体化”的教学班里，学生的基础知识存在的一定差异。教师在教学过程中如何兼顾各层次的学生，提高教学效果就显得尤为重要。
（二）各民族学生之间交流的机会明显增加，课堂较活跃
由于在同一个教学班，各民族学生接触的机会较以前明显增加，对许多问题能进行面对面的交流，课堂上比较活跃。教师在教学过程中，应采取有效的方法，进一步调动学生的积极性，使学生能在课堂上与教师密切配合，对相关的教学内容做积极思考，踊跃发言。
（三）部分学生的数学基础相对薄弱，增加授课难度
由于学生来源渠道不同，部分学生数学基础相对薄弱，对定量分析缺乏兴趣甚至害怕、拒绝。因此，在学习过程中，这部分学生对有关经济学家的生平、经济学的发展历程等内容兴趣颇高，而对逻辑推导、数学证明、图、表、公式方面兴趣锐减。对这部分学生来说，如果他们只侧重于自己感兴趣的方面而忽略甚至排斥其他方面，掌握的知识只是片面的，不完整的，更不用说形成较为完善的知识体系并有效地加以应用了。因而教师在教学过程中，要针对这部分学生的实际情况做有效的引导。
（四）部分学生听课困难，产生一定的挫折感
部分学生虽然汉语考试成绩达到了一定的要求，但在“民汉一体化”的教学班听课时却碰到了困难，甚至在最初的几天，完全听不懂老师的授课内容，从而产生一定的挫折感。有的学生会调整心态，逐渐适应。但有的学生就会产生放弃心理，觉得是否听课效果一样，就会找各种理由缺课。因而教师在教学过程中，要采取行之有效的方法树立学生的自信，帮助学生克服挫折感。
二、“民汉一体化”课堂教学中融入创新教育
创新教育是以人的素质为基础，尊重人的主观能动性，培养人的创新精神和实践能力为价值取向的一种教育理念。因此基于创新教育理念的课堂教学应找到既尊重学生，让学生参与其中，享受学习，又能产生最佳学习效果的教与学的方法。创新教育在强调知识上的继承的同时，更注重突破和创新。在教学过程中，创新教育注重开放性，教师应千方百计地将最新的学科知识纳入到自己的教学体系中。对于教学策略而言，创新教育更强调实践环节，倡导研究式教学，更提倡引导学生探索问题，鼓励学生在解决问题的过程中学习提高。在这种教学策略下，学生的潜能得到充分的发挥，探索求知的欲望得以调动和满足，才可能发现新问题，才能孕育出真正的创造性。基于“民汉一体化”教学班的特点，具体来说，需要从以下两个方面入手：
（一）需要转变课堂教学模式
众所周知，传统的课堂教学模式比较注重对学生标准化、模式化训练，而忽视学生个性的开发。通过传统灌输式的课堂教学，不仅忽视了学生的个性发展，也无法激发学生的创造潜能。因此，学生通过各种课程的学习虽然掌握了一定的理论知识，但走出校门的毕业生在科技竞争中缺乏自主性，在未来挑战面前缺乏创新能力。在传统的教学模式下，部分学生在学习的过程中完全是被动式的，仅仅是为了考试能够过关，等到顺利完成考试，对所学课程的内容就很快遗忘了。杨振宁先生在《零诺贝尔奖现象与中国教育》一文中曾经指出:“美国的教育着重培养思考新的方法，这适合20%的优秀学生，对其余80%则不利;中国的训练方法可以使80%的人成才，但不利于培养冒尖的创新型人才。”因此，基于“民汉一体化”教学班的特点，通过课堂教学模式的转变尊重学生的差异，张扬学生的个性，对于学生的创新能力的培养是十分有利的。学生在课堂学习的过程中，不仅仅是要学到知识，更重要的是培养其思维方式，使学生不仅具备专业知识，还具备履行社会职责所需要的修养、表达能力、性格、风度以及成熟的品质。尤其是对于有挫折感的学生来说，尊重学生的差异，就能使学生尽早走出情绪的低谷，将自身的潜能发挥出来。
（二）需要转变课堂教学策略
在课堂教学中，教师的任务不仅是传授知识，更重要是的培养学生的思维。但是，传统的课堂教学模式基本上还是老师当堂讲，在课堂上老师对知识具有绝对的权威，学生习惯于接受，而课后则是死记硬背。这种传统教学模式，导致学生只是简单地累积知识，而并未经过深刻思考，只是从老师的讲解中机械地加以记忆，仅仅停留在知识积累阶段。创新教育应充分注重培养学生的思考能力，并帮助学生获得初步的研究能力，使学生感受到从事探索和研究科学问题的乐趣，激发学生去体验和实践，激励学生的“创新灵感”。同时，教师的课堂讲授既要介绍本学科已有的成热理论，又应关注最前沿发展动态以及不同的学术观点，不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果。基于“民汉一体化”教学班的特点，在课堂教学策略上，教师可以尝试选择一部分内容精讲，给学生留下思维的空间，对于某些知识的传授要有意识地留下问题、留下悬念，逐步地培养学生找出问题、提出问题、解决问题的能力。当然，教师在精讲时，为避免一部分基础知识不够扎实的学生感觉压力过大，应事先安排，督促学生在课外预习相关内容，查阅足够的资料，做大量的准备工作。
三、“民汉一体化”课堂教学创新教育中学生是学习的主体
如前所述，教师是课堂教学中创新教育的关键，学生是创新教育的主体，教师在营造创新教育氛围方面固然起着很重要的作用，但是如果没有学生的自主参与，没有学生积极性的充分发挥，课堂教学中创新教育的效果就会大打折扣。因此，在“民汉一体化”课堂教学中实施创新教育要坚持以学生为本，教师应采取多种措施激发学生的学习兴趣，调动学生创新的积极性。
（一）学生的动手能力和实践能力的培养
因为探究和实践是知识创新和个体发展的动力和源泉。在“民漢一体化”的教学班里，要积极鼓励学生积极参加各种实践活动，通过实践教学，培养学生勤于思考，并提高学生的动手能力。最终目的在于使学生学会观察问题、分析问题、解决问题，同时拥有战胜困难的勇气及坚韧不拔的毅力，只有这样，学生才会真正成为课堂教学活动中创新教育的主体。
（二）个性和人格的培养
创新教育要引导学生将自身的个性优势与认识问题、解决问题的能力结合起来。在具体的教学活动中，表现为尊重学生、注重因材施教。在“民汉一体化”的教学班里，学生来自天山南北，生活的环境各不相同，对问题的认识程度也有很大的差异。教师作为课堂教学的组织者，应着力保护每一位学生成长中的创新取向，平等地对待每一名学生个体，鼓励学生的个性发展，引导学生积极主动地参与教学活动。笔者在从事教学中，曾有一位数学基础相对薄弱的学生对国家的宏观经济政策很感兴趣，经常在课后与老师进行交流。虽然该学生的一些看法还很不成熟，但为了鼓励他学习的主动性，笔者专门安排他在课堂上做了专题发言。通过为各类来源渠道不同的学生提供显现自己能力、个性和价值的平台，使学生的积极性与主动性得以最大限度地发挥。
总之， 课堂教学创新虽然只是创新教育的一个子系统，但课堂教学作为创新教育的重要载体和主渠道，它的作用和效果却是有目共睹的，因此，在“民汉一体化”课堂教学中要鼓励教师形成先进的、科学的教育理念，推进特色鲜明的教学模式，为学生营造一个勤奋学习、自主学习、创造性学习的课堂教学环境。
参考文献：
[1]吴颜 . 新疆高校民汉一体化教学发展现状及前景展望[J].中国电力教育 ，2010,（27）.
[2]宋广文.研究型课程理论与实践 [M] .山东人民出版社,2002.
[3]谷松. 转变教育思想更新教育观念推进教学改革 [J].辽宁中医学院学报 , 2006,（01）.
[4]张祥石. 创新教育与精神生态环境 [J].高等教育研究 , 2004,（05）.
[5]贾文胜. 教育创新对增强文化竞争力的影响分析[J]. 浙江传媒学院学报 , 2006,（01）.
作者简介：
张钦，经济学硕士，新疆财经大学经济学院副教授。
关键词：“民汉一体化”；创新教育；课堂教学；以学生为本
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2011）07-125-02
“民汉一体化”教学是指通过将民汉学生统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行培养的一种教学管理模式。这种模式是在以往汉语言教学班级中插入“民考汉”、“民转汉”、“双语班”等学生的基础上逐步出现在新疆高校中的一种特殊的教学班级。
“创新”原意是创立或创造新东西。这是“创新”的第一个基本含义，基本上等同于20世纪80年代多数专家和学者在创新理论中提出的“创新”概念的含义。著名经济学家熊彼得认为，所谓“创新”是指建立一种新的生产函数，在经济生活中引入新的思想、方法，实现生产要素新的组合。这里强调的是“引入”和实现“新的组合”。熊彼得还在他的文章中进一步明确指出，创新与发明不是一回事，“付诸实践的创新也不一定必然是任何的一种发明”。这种“创新”，并非指首创前所未有的新“事物”，主要指的是将已有的“事物”引入新的领域，重新组合，带来新的效益 。创新是人类社会发展的动力,是知识经济发展的动力源泉。开发人的创造性、培养人的创新能力是教育本质的功能，培养有创新精神和创新能力的高级专门人才,是高等教育的核心目標。纵观国际高等教育的发展，创新教育是人才培养过程中最重要的系统工程，贯穿于大学教育教学的方方面面。在这个系统工程中，课堂教学是创新教育的主渠道和重要载体，教师是课堂教学中创新教育的关键，学生则是创新教育的主体，课堂教学应成为激发学生最大学习潜能、全面发展的教育平台。然而，传统的课堂教学模式在一定程度上制约和束缚着学生创新意识的激发和创新能力的培养。因此，改革课堂教学，需要在创新教育的理念下，充分扩展学生的个人发展空间 。而“民汉一体化”的教学班具有自身的特点，如何通过课堂教学设计、课堂教学气氛、课堂教学方式等方面的改变，提高课堂教学效果，这无疑是一个新的课题，值得教师潜心研究。
一、“民汉一体化”教学班的特点
（一）学生的来源渠道不同，基础知识存在一定的差异
由于在跨入大学校门时，不同来源渠道的学生录取分数线是不同的，所以在“民汉一体化”的教学班里，学生的基础知识存在的一定差异。教师在教学过程中如何兼顾各层次的学生，提高教学效果就显得尤为重要。
（二）各民族学生之间交流的机会明显增加，课堂较活跃
由于在同一个教学班，各民族学生接触的机会较以前明显增加，对许多问题能进行面对面的交流，课堂上比较活跃。教师在教学过程中，应采取有效的方法，进一步调动学生的积极性，使学生能在课堂上与教师密切配合，对相关的教学内容做积极思考，踊跃发言。
（三）部分学生的数学基础相对薄弱，增加授课难度
由于学生来源渠道不同，部分学生数学基础相对薄弱，对定量分析缺乏兴趣甚至害怕、拒绝。因此，在学习过程中，这部分学生对有关经济学家的生平、经济学的发展历程等内容兴趣颇高，而对逻辑推导、数学证明、图、表、公式方面兴趣锐减。对这部分学生来说，如果他们只侧重于自己感兴趣的方面而忽略甚至排斥其他方面，掌握的知识只是片面的，不完整的，更不用说形成较为完善的知识体系并有效地加以应用了。因而教师在教学过程中，要针对这部分学生的实际情况做有效的引导。
（四）部分学生听课困难，产生一定的挫折感
部分学生虽然汉语考试成绩达到了一定的要求，但在“民汉一体化”的教学班听课时却碰到了困难，甚至在最初的几天，完全听不懂老师的授课内容，从而产生一定的挫折感。有的学生会调整心态，逐渐适应。但有的学生就会产生放弃心理，觉得是否听课效果一样，就会找各种理由缺课。因而教师在教学过程中，要采取行之有效的方法树立学生的自信，帮助学生克服挫折感。
二、“民汉一体化”课堂教学中融入创新教育
创新教育是以人的素质为基础，尊重人的主观能动性，培养人的创新精神和实践能力为价值取向的一种教育理念。因此基于创新教育理念的课堂教学应找到既尊重学生，让学生参与其中，享受学习，又能产生最佳学习效果的教与学的方法。创新教育在强调知识上的继承的同时，更注重突破和创新。在教学过程中，创新教育注重开放性，教师应千方百计地将最新的学科知识纳入到自己的教学体系中。对于教学策略而言，创新教育更强调实践环节，倡导研究式教学，更提倡引导学生探索问题，鼓励学生在解决问题的过程中学习提高。在这种教学策略下，学生的潜能得到充分的发挥，探索求知的欲望得以调动和满足，才可能发现新问题，才能孕育出真正的创造性。基于“民汉一体化”教学班的特点，具体来说，需要从以下两个方面入手：
（一）需要转变课堂教学模式
众所周知，传统的课堂教学模式比较注重对学生标准化、模式化训练，而忽视学生个性的开发。通过传统灌输式的课堂教学，不仅忽视了学生的个性发展，也无法激发学生的创造潜能。因此，学生通过各种课程的学习虽然掌握了一定的理论知识，但走出校门的毕业生在科技竞争中缺乏自主性，在未来挑战面前缺乏创新能力。在传统的教学模式下，部分学生在学习的过程中完全是被动式的，仅仅是为了考试能够过关，等到顺利完成考试，对所学课程的内容就很快遗忘了。杨振宁先生在《零诺贝尔奖现象与中国教育》一文中曾经指出:“美国的教育着重培养思考新的方法，这适合20%的优秀学生，对其余80%则不利;中国的训练方法可以使80%的人成才，但不利于培养冒尖的创新型人才。”因此，基于“民汉一体化”教学班的特点，通过课堂教学模式的转变尊重学生的差异，张扬学生的个性，对于学生的创新能力的培养是十分有利的。学生在课堂学习的过程中，不仅仅是要学到知识，更重要的是培养其思维方式，使学生不仅具备专业知识，还具备履行社会职责所需要的修养、表达能力、性格、风度以及成熟的品质。尤其是对于有挫折感的学生来说，尊重学生的差异，就能使学生尽早走出情绪的低谷，将自身的潜能发挥出来。
（二）需要转变课堂教学策略
在课堂教学中，教师的任务不仅是传授知识，更重要是的培养学生的思维。但是，传统的课堂教学模式基本上还是老师当堂讲，在课堂上老师对知识具有绝对的权威，学生习惯于接受，而课后则是死记硬背。这种传统教学模式，导致学生只是简单地累积知识，而并未经过深刻思考，只是从老师的讲解中机械地加以记忆，仅仅停留在知识积累阶段。创新教育应充分注重培养学生的思考能力，并帮助学生获得初步的研究能力，使学生感受到从事探索和研究科学问题的乐趣，激发学生去体验和实践，激励学生的“创新灵感”。同时，教师的课堂讲授既要介绍本学科已有的成热理论，又应关注最前沿发展动态以及不同的学术观点，不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果。基于“民汉一体化”教学班的特点，在课堂教学策略上，教师可以尝试选择一部分内容精讲，给学生留下思维的空间，对于某些知识的传授要有意识地留下问题、留下悬念，逐步地培养学生找出问题、提出问题、解决问题的能力。当然，教师在精讲时，为避免一部分基础知识不够扎实的学生感觉压力过大，应事先安排，督促学生在课外预习相关内容，查阅足够的资料，做大量的准备工作。
三、“民汉一体化”课堂教学创新教育中学生是学习的主体
如前所述，教师是课堂教学中创新教育的关键，学生是创新教育的主体，教师在营造创新教育氛围方面固然起着很重要的作用，但是如果没有学生的自主参与，没有学生积极性的充分发挥，课堂教学中创新教育的效果就会大打折扣。因此，在“民汉一体化”课堂教学中实施创新教育要坚持以学生为本，教师应采取多种措施激发学生的学习兴趣，调动学生创新的积极性。
（一）学生的动手能力和实践能力的培养
因为探究和实践是知识创新和个体发展的动力和源泉。在“民漢一体化”的教学班里，要积极鼓励学生积极参加各种实践活动，通过实践教学，培养学生勤于思考，并提高学生的动手能力。最终目的在于使学生学会观察问题、分析问题、解决问题，同时拥有战胜困难的勇气及坚韧不拔的毅力，只有这样，学生才会真正成为课堂教学活动中创新教育的主体。
（二）个性和人格的培养
创新教育要引导学生将自身的个性优势与认识问题、解决问题的能力结合起来。在具体的教学活动中，表现为尊重学生、注重因材施教。在“民汉一体化”的教学班里，学生来自天山南北，生活的环境各不相同，对问题的认识程度也有很大的差异。教师作为课堂教学的组织者，应着力保护每一位学生成长中的创新取向，平等地对待每一名学生个体，鼓励学生的个性发展，引导学生积极主动地参与教学活动。笔者在从事教学中，曾有一位数学基础相对薄弱的学生对国家的宏观经济政策很感兴趣，经常在课后与老师进行交流。虽然该学生的一些看法还很不成熟，但为了鼓励他学习的主动性，笔者专门安排他在课堂上做了专题发言。通过为各类来源渠道不同的学生提供显现自己能力、个性和价值的平台，使学生的积极性与主动性得以最大限度地发挥。
总之， 课堂教学创新虽然只是创新教育的一个子系统，但课堂教学作为创新教育的重要载体和主渠道，它的作用和效果却是有目共睹的，因此，在“民汉一体化”课堂教学中要鼓励教师形成先进的、科学的教育理念，推进特色鲜明的教学模式，为学生营造一个勤奋学习、自主学习、创造性学习的课堂教学环境。
参考文献：
[1]吴颜 . 新疆高校民汉一体化教学发展现状及前景展望[J].中国电力教育 ，2010,（27）.
[2]宋广文.研究型课程理论与实践 [M] .山东人民出版社,2002.
[3]谷松. 转变教育思想更新教育观念推进教学改革 [J].辽宁中医学院学报 , 2006,（01）.
[4]张祥石. 创新教育与精神生态环境 [J].高等教育研究 , 2004,（05）.
[5]贾文胜. 教育创新对增强文化竞争力的影响分析[J]. 浙江传媒学院学报 , 2006,（01）.
作者简介：
张钦，经济学硕士，新疆财经大学经济学院副教授。