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摘 要：高中历史教学要体现学生主体地位，将合作研究作为重要抓手，认识其重要性，设立合作小组和制定引导提纲，组织师生互动和开展当堂检测，充分体现合作探究模式在促进历史教学成效提升方面的作用。
关键词：高中历史；合作探究；分析研究
在高中历史教学工作中，广大教师要注重发挥学生主体作用，让学生在历史学习中真正的动起来。笔者长期从事高中历史教学，结合教学改革要求开展了合作探究教学模式的实践，取得了初步成效，本文将做简要分析。
一、 历史教学引入合作探究模式的意义
高中生的学习活动紧张而快节奏，每一分每一秒都是极其宝贵的。如何让历史教学课堂效率得到显著提升，应当成为历史教学改革的重要课题。在教学工作中引入合作探究模式，能够使教学更加生动活泼和高效。
一是可以汇聚学生集体智慧。历史教学如何将学生的集体智慧体现出来，必须要在课堂上搭建科学的载体，运用一定的线索，引领学生相互讨论研究，才能使大家的智慧共同致力于学习难点的突破。合作探究模式能够实现这一目标，使学生既独立思考、认真分析，又相互讨论、集体研究，提高了教学目标达成度。二是可以营造浓厚学习氛围。在高中历史教学工作中，合作探究模式打破了传统教学中的教师讲解、学生听讲的枯燥模式，使学生在历史学习中有了更多的参与机会、表达的平台、展示的舞台，他们在学习中各抒己见，营造了民主的学习气氛。三是可以加快重点难点突破。高中生受制于思维方式、生活阅历以及知识积累等方面的限制，在历史学习中难免出现一些偏颇之处。例如对历史人物的分析不够全面，对历史事件的研究不够深入，对历史发展规律的把握不够精准等。大家一起合作探究，既可以汇聚大家的力量来加深理解，有助于较快的突破教学的重点和难点。四是可以培养学生合作意识。当今社会是一个合作为主流的社会，无论是学习还是工作生活，都离不开相互之间的密切合作。高中生在学习中容易养成独行独往的特性，而开展合作探究教学，能够让学生在学习过程中养成与他人合作的意识，有了不清楚的问题一起讨论一下，遇到难点共同分析一下，在合作探究的过程中养成了合作学习的意识。
二、 紧扣教学要点，充分发挥合作探究模式作用
在高中历史教学中发挥合作探究模式的作用，需要广大教师认真分析研究教学对象、教学内容，精心选择教学方法、实施路径，将合作探究模式的优势充分发挥出来。
1. 建立学习小组配合合作探究教学。合作探究教学模式改革，需要广大教师在具体教学组织过程中，建立与其相匹配的教学模式，其中学习小组是重要基础。学习小组可以让学生从个人的学习转变到集体合作学习，并且实现了集体智慧的融合。为了体现这一目标，笔者对班级的学生进行了科学的编排，每个学生都编入相应的合作学习小组，每个小组人数控制在六人左右，小组内各个层次发展的学生均衡分布，还有牵头的学生，以这样的方式组建扁平化的合作载体，使师生之间形成有效互动，也便于教师更加有效地掌控课堂。
2. 设置探究提纲引领合作探究教学。在历史教学中引入合作探究模式，需要一定的线索作为引领，让学生按照正确的方向前进，并且抓住重点和要点。笔者在这一方面通过设置探究提纲的方式，体现对学生的学习引领。首先认真钻研教材，把握教材中的每一处重点要点和难点，对照教学目标进行分析，然后融合成一组思考提纲充分引领教学活动。例如在一国两制和祖国统一相关内容的教学中，笔者设置了一组探究提纲，要求学生准确分析一国两制的提出背景、演变过程、主要内容，结合一国两制的成功实践分析这一创举的强大生命力，以及对促进祖国统一的主要意义。这样的思考提纲让历史学习活动变得更加生动丰富，能够让学生在学习中抓住重点。
3. 开展师生互动促进合作探究教学。合作探究教学既包括学生之间的合作，也包括師生之间的合作。师生互动是升华合作探究教学成效的重要路径，笔者在教学工作中出示了思考题之后，并没有一放了之，而是有放有收。放是充分放手让学生之间讨论研究，在小组内进行合作交流。这样的放是有方向、有重点、有目标的放，让学生对放的过程充满激情、主动投入。当学生完成了小组内学习交流之后，形成了初步成果，则要进入收的环节。收是在教师的引领下，每个小组汇报学习成果，让学生将小组内研究的内容展示出来。一个小组回答，其他小组可以补充，遇到不同的观点也可以进行辩论，要在教师的引导下，依靠学生之间的讨论交流，辨析提炼出正确的学习成果。这种点拨引导模式既实现了教学目标，又促进了学生能力发展，对提高历史课堂素质化程度具有积极的意义。
4. 实施当堂反馈推动合作探究教学。合作探究教学一个显著特征，是要让学生在学习活动中清楚地明白有哪些薄弱环节、哪些重点要点和难点。以往许多教师只顾自己讲解，一节课下来学生达成度如何心中没数，学生对自己学习的效果如何难以做到精准分析。对此，在合作探究教学中，笔者实施当堂反馈让教学活动变得更加直观生动和形象。每节课的最后一段时间，笔者专门安排了作业纸进行当堂检测。检测的内容是本节课的学习重点要点，题目简明扼要，重点突出，通过当堂检测了解学生在本节课实际学习成效如何。教师可以根据学生的学习反馈情况，重新修订下一步教学措施，而学生也可以在自我检测中搞清楚自己还存在着哪些薄弱环节，下一步如何针对突破。当课堂反馈能够及时为老师和学生提供信息，无论是教还是学都可以调整方向更具针对性地开展。
三、 几点思考
合作探究模式在历史教学中的运用，需要统筹考虑有序推进，重点要抓住三个方面。一是要精准把握教学重点。要在思考提纲的设计中将这些重点充分体现出来。二是要精心设计思考提纲。思考提纲既要突出重点难点，又要保持前后连贯，能够保证学生的思维不断线。三是要有效掌控课堂节奏。从课前预习情况检查到课内自主互动，再到教师点拨当堂检测，这一流程是一个动态的过程，教师在这一过程中要统筹考虑，掌握好节奏，保证教学目标任务的达成。
参考文献：
[1]李静，陶磊.浅析高中历史教学的价值观渗透[J].天津市教科院学报，2017（04）.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）.
[3]曹若溪.高中历史教学中学生创新能力的培养[J].科学大众（科学教育），2015（11）.
作者简介：丁增兰，江苏省盐城市，东台市唐洋中学。
关键词：高中历史；合作探究；分析研究
在高中历史教学工作中，广大教师要注重发挥学生主体作用，让学生在历史学习中真正的动起来。笔者长期从事高中历史教学，结合教学改革要求开展了合作探究教学模式的实践，取得了初步成效，本文将做简要分析。
一、 历史教学引入合作探究模式的意义
高中生的学习活动紧张而快节奏，每一分每一秒都是极其宝贵的。如何让历史教学课堂效率得到显著提升，应当成为历史教学改革的重要课题。在教学工作中引入合作探究模式，能够使教学更加生动活泼和高效。
一是可以汇聚学生集体智慧。历史教学如何将学生的集体智慧体现出来，必须要在课堂上搭建科学的载体，运用一定的线索，引领学生相互讨论研究，才能使大家的智慧共同致力于学习难点的突破。合作探究模式能够实现这一目标，使学生既独立思考、认真分析，又相互讨论、集体研究，提高了教学目标达成度。二是可以营造浓厚学习氛围。在高中历史教学工作中，合作探究模式打破了传统教学中的教师讲解、学生听讲的枯燥模式，使学生在历史学习中有了更多的参与机会、表达的平台、展示的舞台，他们在学习中各抒己见，营造了民主的学习气氛。三是可以加快重点难点突破。高中生受制于思维方式、生活阅历以及知识积累等方面的限制，在历史学习中难免出现一些偏颇之处。例如对历史人物的分析不够全面，对历史事件的研究不够深入，对历史发展规律的把握不够精准等。大家一起合作探究，既可以汇聚大家的力量来加深理解，有助于较快的突破教学的重点和难点。四是可以培养学生合作意识。当今社会是一个合作为主流的社会，无论是学习还是工作生活，都离不开相互之间的密切合作。高中生在学习中容易养成独行独往的特性，而开展合作探究教学，能够让学生在学习过程中养成与他人合作的意识，有了不清楚的问题一起讨论一下，遇到难点共同分析一下，在合作探究的过程中养成了合作学习的意识。
二、 紧扣教学要点，充分发挥合作探究模式作用
在高中历史教学中发挥合作探究模式的作用，需要广大教师认真分析研究教学对象、教学内容，精心选择教学方法、实施路径，将合作探究模式的优势充分发挥出来。
1. 建立学习小组配合合作探究教学。合作探究教学模式改革，需要广大教师在具体教学组织过程中，建立与其相匹配的教学模式，其中学习小组是重要基础。学习小组可以让学生从个人的学习转变到集体合作学习，并且实现了集体智慧的融合。为了体现这一目标，笔者对班级的学生进行了科学的编排，每个学生都编入相应的合作学习小组，每个小组人数控制在六人左右，小组内各个层次发展的学生均衡分布，还有牵头的学生，以这样的方式组建扁平化的合作载体，使师生之间形成有效互动，也便于教师更加有效地掌控课堂。
2. 设置探究提纲引领合作探究教学。在历史教学中引入合作探究模式，需要一定的线索作为引领，让学生按照正确的方向前进，并且抓住重点和要点。笔者在这一方面通过设置探究提纲的方式，体现对学生的学习引领。首先认真钻研教材，把握教材中的每一处重点要点和难点，对照教学目标进行分析，然后融合成一组思考提纲充分引领教学活动。例如在一国两制和祖国统一相关内容的教学中，笔者设置了一组探究提纲，要求学生准确分析一国两制的提出背景、演变过程、主要内容，结合一国两制的成功实践分析这一创举的强大生命力，以及对促进祖国统一的主要意义。这样的思考提纲让历史学习活动变得更加生动丰富，能够让学生在学习中抓住重点。
3. 开展师生互动促进合作探究教学。合作探究教学既包括学生之间的合作，也包括師生之间的合作。师生互动是升华合作探究教学成效的重要路径，笔者在教学工作中出示了思考题之后，并没有一放了之，而是有放有收。放是充分放手让学生之间讨论研究，在小组内进行合作交流。这样的放是有方向、有重点、有目标的放，让学生对放的过程充满激情、主动投入。当学生完成了小组内学习交流之后，形成了初步成果，则要进入收的环节。收是在教师的引领下，每个小组汇报学习成果，让学生将小组内研究的内容展示出来。一个小组回答，其他小组可以补充，遇到不同的观点也可以进行辩论，要在教师的引导下，依靠学生之间的讨论交流，辨析提炼出正确的学习成果。这种点拨引导模式既实现了教学目标，又促进了学生能力发展，对提高历史课堂素质化程度具有积极的意义。
4. 实施当堂反馈推动合作探究教学。合作探究教学一个显著特征，是要让学生在学习活动中清楚地明白有哪些薄弱环节、哪些重点要点和难点。以往许多教师只顾自己讲解，一节课下来学生达成度如何心中没数，学生对自己学习的效果如何难以做到精准分析。对此，在合作探究教学中，笔者实施当堂反馈让教学活动变得更加直观生动和形象。每节课的最后一段时间，笔者专门安排了作业纸进行当堂检测。检测的内容是本节课的学习重点要点，题目简明扼要，重点突出，通过当堂检测了解学生在本节课实际学习成效如何。教师可以根据学生的学习反馈情况，重新修订下一步教学措施，而学生也可以在自我检测中搞清楚自己还存在着哪些薄弱环节，下一步如何针对突破。当课堂反馈能够及时为老师和学生提供信息，无论是教还是学都可以调整方向更具针对性地开展。
三、 几点思考
合作探究模式在历史教学中的运用，需要统筹考虑有序推进，重点要抓住三个方面。一是要精准把握教学重点。要在思考提纲的设计中将这些重点充分体现出来。二是要精心设计思考提纲。思考提纲既要突出重点难点，又要保持前后连贯，能够保证学生的思维不断线。三是要有效掌控课堂节奏。从课前预习情况检查到课内自主互动，再到教师点拨当堂检测，这一流程是一个动态的过程，教师在这一过程中要统筹考虑，掌握好节奏，保证教学目标任务的达成。
参考文献：
[1]李静，陶磊.浅析高中历史教学的价值观渗透[J].天津市教科院学报，2017（04）.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）.
[3]曹若溪.高中历史教学中学生创新能力的培养[J].科学大众（科学教育），2015（11）.
作者简介：丁增兰，江苏省盐城市，东台市唐洋中学。