论文部分内容阅读
摘要：数学复习的目的是让学生巩固知识内容，对知识进行梳理和补缺补漏，是学生数学学习的重要部分。但是，目前初中数学复习课堂教学中存在着许多偏差严重影响学生的复习效果，进而影响学生的中考成绩。本文主要针对初中数学复习教学中存在的偏差及应对策略展开论述。
关键词：初中数学;复习教学;教学对策;初中教育
关键词：小学数学;运算;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-372
一、初中数学复习教学存在的偏差
1.复习课堂的教学方式单一枯燥
有趣并且内容丰富的课堂更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而初中数学复习课堂存在教学方式单一，内容枯燥无味的现象。很多教师在初中数学复习课堂中都采用题海战术。他们甚至认为这是提高学生数学能力，促进学生学习发展的最佳方式。“学生做题越多接触的题型越广泛，就能够轻松地应对考试，提高学习成绩。”这是许多教师和家长坚持的观点。但是他们往往忽略了学生在大量的练习中容易迷失自我，学生光顾着做题而忽略了对知识的梳理归纳总结，不能从根本上引导他们发现自身的学习问题，反而浪费了学生大量的时间和精力，增加学生的学习负担，久而久之会让学生对数学学习产生厌烦心理。
2.复习课堂的开展缺乏层次
许多教师在复习课堂的设计过程中没有创建合理的思维方式，他们无法科学的引导学生进行思维的训练，影响了复习课堂的教学效率，进而影响学生的复习效果。在初中数学复习课堂中，许多教师会使用题组方式或者使用训练方式进行复习教学，他们对学生的认知能力缺乏一定的认知，同时也没有对复习试题的难度进行合理的设计，缺乏层次性的习题设计，导致学生在做题的过程中，无法促进数学思维的发展。学习程度好的学生觉得复习题目过于简单，无法提高自身的学习能力。学习程度较差的学生可能觉得题目难度过大，从而丧失了对数学学习的自信心。
二、提高初中数学复习课堂效率的对策
1.丰富课堂教学形式
形式多样的课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望。教师在设计初中数学复习课堂的教学活动时，可以采取多元化的形式，引导学生进行课堂思考，融入课堂教学。例如：教师上代数复习课《用数学的眼光看世界——一次函数图象的应用》。行程问题是数学应用题里常见的实际问题之一，解题思路和方法多种多样。老师通过由易到难的行程问题，让同学们对解题方法进行探索，老师抛出问题，将课堂交给学生，学生充分展示个人思路，思维无定势，每个学生的解题方法大不相同。或繁或简，比较观察得直观。通过这样的复习教学课堂，学生可以感受利用一次函数图象解决此类问题的直观和简便，让学生的思想从一维的线段图例转化为二维的坐标系研究，进行思维的升华。
再如：几何复习课《善用隐圆求最值》。几何中求最值是学生比较头疼的问题之一，老师可以从一道三角形问题引入，分别利用等腰三角形和作隐圆的方法解决问题，通过方法对比体现利用隐圆求解的便利，从而引出课堂主题。老师引导学生回忆圆的定义，并利用循序渐进的例题探究，总结出三种常见的构造隐圆的思路——“定点定长现圆形”、“直角斜边现圆形”、“定角定边现圆形”，习题精练而前后呼应，内容充实而具有挑战性，学生们定会收获颇丰。
2.采取分层教学
教师可以分层关注班级所有同学。在开始的知识梳理阶段，学生学案的任务清单是不同的，给B层（后进生）的是具体的题目，将较难的推理题改成了过程填空题的形式，降低难度;对A层学生的要求是自已画出思维导图。思维导图的绘制及教师的点评、反馈指导让孩子理顺整个章节的知识结构框架。
三、开展初中数学复习课堂的原则
1.备课需读懂教材
备课需读懂教材，在概念课中即需抓住概念的本质。以分式的概念为例，设置引入时需抓住分式的本质——分母中内有字母;在复习课备课上注意预设与生成，即根据课程标准和课本进行预设，通过对经验积累和用心进行策略上的调整。
2.上课需读懂学生，教学需读懂自己
上课时需读懂学生，注意师生交流，注重启发，让问题从学生中来;教学时需读懂自己，人类是评价强而分析弱的生物，变式为引导，追问会思考，需要做到将“一题多变”的教学模式转化为“一题多问”的深度教学。“教之道在于启，学之道在于悟。”學生是一个未知数，老师要做的不是直接求解，而是给出条件，让他们自己去锻炼，给出问题，让他们自己去找答案。应该把知识归纳融入到解决问题的过程中，提高学生灵活运用知识解决问题的能力。同时引导学生强化解题思路分析，提升学生的思维水平。特别是应该通过开放性问题和变式训练提高学生的发散思维能力。
结语
不驰于空想，不骛于虚声。为深化初中数学课程改革，提高课堂教学质量及效率，真正贯彻落实“实践智慧教育，构建有效课堂”，初中数学教师应该积极探索复习课堂的教学模式，带领学生进行中考前的冲刺，推动学生提高数学成绩。
参考文献
[1]邵战强.初中数学教学中的中考数学总复习的探讨[J].课程教育研究，2020（14）：156-157.
[2]朱俊锋.微专题，让知识一“脉”相承——谈基于共生课堂达成下的初三数学一轮复习实践探究[J].数学教学通讯，2020（08）：59-60+67.
关键词：初中数学;复习教学;教学对策;初中教育
关键词：小学数学;运算;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-372
一、初中数学复习教学存在的偏差
1.复习课堂的教学方式单一枯燥
有趣并且内容丰富的课堂更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而初中数学复习课堂存在教学方式单一，内容枯燥无味的现象。很多教师在初中数学复习课堂中都采用题海战术。他们甚至认为这是提高学生数学能力，促进学生学习发展的最佳方式。“学生做题越多接触的题型越广泛，就能够轻松地应对考试，提高学习成绩。”这是许多教师和家长坚持的观点。但是他们往往忽略了学生在大量的练习中容易迷失自我，学生光顾着做题而忽略了对知识的梳理归纳总结，不能从根本上引导他们发现自身的学习问题，反而浪费了学生大量的时间和精力，增加学生的学习负担，久而久之会让学生对数学学习产生厌烦心理。
2.复习课堂的开展缺乏层次
许多教师在复习课堂的设计过程中没有创建合理的思维方式，他们无法科学的引导学生进行思维的训练，影响了复习课堂的教学效率，进而影响学生的复习效果。在初中数学复习课堂中，许多教师会使用题组方式或者使用训练方式进行复习教学，他们对学生的认知能力缺乏一定的认知，同时也没有对复习试题的难度进行合理的设计，缺乏层次性的习题设计，导致学生在做题的过程中，无法促进数学思维的发展。学习程度好的学生觉得复习题目过于简单，无法提高自身的学习能力。学习程度较差的学生可能觉得题目难度过大，从而丧失了对数学学习的自信心。
二、提高初中数学复习课堂效率的对策
1.丰富课堂教学形式
形式多样的课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望。教师在设计初中数学复习课堂的教学活动时，可以采取多元化的形式，引导学生进行课堂思考，融入课堂教学。例如：教师上代数复习课《用数学的眼光看世界——一次函数图象的应用》。行程问题是数学应用题里常见的实际问题之一，解题思路和方法多种多样。老师通过由易到难的行程问题，让同学们对解题方法进行探索，老师抛出问题，将课堂交给学生，学生充分展示个人思路，思维无定势，每个学生的解题方法大不相同。或繁或简，比较观察得直观。通过这样的复习教学课堂，学生可以感受利用一次函数图象解决此类问题的直观和简便，让学生的思想从一维的线段图例转化为二维的坐标系研究，进行思维的升华。
再如：几何复习课《善用隐圆求最值》。几何中求最值是学生比较头疼的问题之一，老师可以从一道三角形问题引入，分别利用等腰三角形和作隐圆的方法解决问题，通过方法对比体现利用隐圆求解的便利，从而引出课堂主题。老师引导学生回忆圆的定义，并利用循序渐进的例题探究，总结出三种常见的构造隐圆的思路——“定点定长现圆形”、“直角斜边现圆形”、“定角定边现圆形”，习题精练而前后呼应，内容充实而具有挑战性，学生们定会收获颇丰。
2.采取分层教学
教师可以分层关注班级所有同学。在开始的知识梳理阶段，学生学案的任务清单是不同的，给B层（后进生）的是具体的题目，将较难的推理题改成了过程填空题的形式，降低难度;对A层学生的要求是自已画出思维导图。思维导图的绘制及教师的点评、反馈指导让孩子理顺整个章节的知识结构框架。
三、开展初中数学复习课堂的原则
1.备课需读懂教材
备课需读懂教材，在概念课中即需抓住概念的本质。以分式的概念为例，设置引入时需抓住分式的本质——分母中内有字母;在复习课备课上注意预设与生成，即根据课程标准和课本进行预设，通过对经验积累和用心进行策略上的调整。
2.上课需读懂学生，教学需读懂自己
上课时需读懂学生，注意师生交流，注重启发，让问题从学生中来;教学时需读懂自己，人类是评价强而分析弱的生物，变式为引导，追问会思考，需要做到将“一题多变”的教学模式转化为“一题多问”的深度教学。“教之道在于启，学之道在于悟。”學生是一个未知数，老师要做的不是直接求解，而是给出条件，让他们自己去锻炼，给出问题，让他们自己去找答案。应该把知识归纳融入到解决问题的过程中，提高学生灵活运用知识解决问题的能力。同时引导学生强化解题思路分析，提升学生的思维水平。特别是应该通过开放性问题和变式训练提高学生的发散思维能力。
结语
不驰于空想，不骛于虚声。为深化初中数学课程改革，提高课堂教学质量及效率，真正贯彻落实“实践智慧教育，构建有效课堂”，初中数学教师应该积极探索复习课堂的教学模式，带领学生进行中考前的冲刺，推动学生提高数学成绩。
参考文献
[1]邵战强.初中数学教学中的中考数学总复习的探讨[J].课程教育研究，2020（14）：156-157.
[2]朱俊锋.微专题，让知识一“脉”相承——谈基于共生课堂达成下的初三数学一轮复习实践探究[J].数学教学通讯，2020（08）：59-60+67.