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昆明市第十一中学是城镇地段的二级完中，在高中招生录取中处于劣势地位，生源问题已经成为制约学校发展的瓶颈问题。同时，学校完成了片区义务教育的控辍保学任务，成为随迁子女入学的重要保障，教育教学的任务日益严峻。目前，学校的教学管理存在粗放和低效现象，教师缺乏教学创新的意愿和动力。在这样的形势下，全面分析学校校本教研管理在管理实践中存在的问题，从教学管理的角度出发，寻找提升校本教研管理水平的方法，就具有较强的现实指导意义。
一、对校本教研管理的思考
通过前期的调查和学校初中年级成绩的监测，笔者发现，学校虽然建立了校本教研制度，但是流于形式、教师漠视校本教研等情况还比较普遍。作为一名教学管理者，对教师校本教研的缺失不能不引起笔者的关注和思考，因此怀着一种责任感，力争透彻发现管理中存在的问题，带领教学管理人员（年级组长、教研组长、备课组长）探索出一条适合学校教师借鉴的教研路子，力争把研究成果首先应用于教学管理中，切实提升教学质量。
校本教研管理执行其实是教学决策的后续，是联系整个教学管理工作的核心，忽视了执行，就难免偏离轨道、目标，所以政令不畅、执行不力，是目前学校校本教研管理中应该关注的问题。如何保证学校校本教研管理政策顺利贯彻执行？要注意如下几点：
1. 不断提升科学决策水平
管理者可以通过教职工大会、教研组长会、备课组长会、年级组长会、年级教师会、党小组讨论会等形式，将学校发展的目标和管理设想在会议和学习中向老师宣讲，准确把握社会发展动态，抢抓历史机遇。同时，学校管理制度的制定要充分倾听教师意见，提高政策的公平性;提升校本教研管理者的沟通协调能力，彻底克服管理不善引发的信任危机。
2. 树立强有力的领导权威
校本教研管理者领导权威的基础就在于他的影响力。管理者要以个人的学识和魅力，让教师对他充满信心;要具备高尚的道德修养，坚持原则，正确处理好领导与被领导、公与私的关系;要保持良好的工作作风，深入基层，和老师们同甘共苦。学校管理者可以将校本教研管理的团队成员编入年级管理，充分发挥优秀老师的帮带作用。
3. 健全和完善科学的用人机制
放手重用那些任劳任怨、甘于奉献的老师，起用和提携有方法、思路、能力的老师，大胆启用新教师，将教学的活力注入备课组和学科群。同时，妥善调整改善教师人才队伍机构，安排学科管理人员不仅要看其热情和信心，还要看他的素质和能力。积极与年级的党小组配合，将具体的事物委派给相应的老师之前，认真考察，创造一个想正事、谋正事、干正事的良好氛围。
4. 建立科学的绩效评价体系和激励机制
建章立制，科学规范教学工作和各层级管理行为，制定科学的绩效考核体系，促进校本教研管理工作规范化、制度化，是推行执行力的有效手段。
5. 确保形成有特色的学校文化
校本教研管理工作要着力打造有学校特色的文化氛围，通过充分尊重教师劳动，让他们在组织承认、自我实现等高层次需求上得到充分满足，从而形成学校内部的凝聚力。
二、校本教研管理工作实践
笔者从2019年10月開始分管学校校本教研工作，对校本教研管理有一些自己的体会。
1. 加强层级管理
层级管理是指在学校校本教研管理过程中，在教研组、年级组、备课组内部实现统一的管理。具体地说，就是让教科研管理活动贯穿教学的三个主要实施部门（年级组、教研组、备课组），明确各部门的责权，实现责权利相统一。
（1）支持年级组管理。成立新的年级组时，除了充分考虑教师配置问题外，还将学校的教学管理人员放入年级，既让年级组的工作服从学校的统一管理，同时，遇到的问题和困难也可以通过管理人员在学校各个部门进行协调。笔者本人就在两年的教科室主任工作期间分别作为两届管理干部参与了年级组的管理工作，其间完成了多项年级活动的协调工作。尤其是初2021届，从进入初三年级开始，笔者就参与了年级组的初三备考工作，如备课组的教学计划制订、学科课时练习检测的督促、学科考试质量分析，力争夯实复习备考的过程管理。作为信息技术专任教师，笔者还在管理中协调完成了许多年级上信息技术工作中的急需问题。在年级中寻找党组织的支持，争取党员的理解，着力创造积极、务实的教学氛围。
（2）重视教师专业引领。管理者在工作的开始，要重组教研组，选取较有责任心、有能力的人任教研组组长，打造学科专家体系，让教师的教学工作在科学的体系下运作，同时也可以避免管理者因为学科壁垒问题无法对学科教学进行监测。学校教师的思想和知识固化十分严重，管理者要通过教学实绩对比和专业人员引进，将学科教研组组长进行优化，极大地激发学科教师的专业危机感，在教研组老师中树立了学校重视学科专业培养的印象，把教师的关注点放到关注学科知识、关注教师专业发展上。同时，通过丰富校本培训方式，让老师们尽量走出去，见识和学习教育教学的新理念、新方法、新技术，打开教师眼界，真正提高教师的专业水平。
（3）加强学科备课组的管理。本学期，教科室在学校的支持下，利用年级组牵头举行的学科活动，让学习能力和学科知识在有设计、有计划的学科活动中得到提升。
经过一年多的实践，“教科室—教研组（年级组）—备课组—教师”的层次体系逐步建立。这样一来，管理有序，责任有别，工作任务易于及时下达和落实到人，教科研管理者的主要任务只需要在日常工作中对各项活动及时给予指导、协助即可。
2. 落实制度管理
制度管理是指在学校校本教研管理过程中，根据国家和有关法规的精神以及学校自身的实际，在充分征询教师意见的基础上，制定有关教学管理的规章制度，对学校内部的各种关系进行调节，实行按章办事、依规治校，增强校本教研管理的效能。经过一段时间的梳理，笔者在校内制定和使用新的《教师校本教研工作手册》，将听课和学习结合起来，并制定相应的填写规范，定期检查。同时修改了包含《骨干教师考核管理制度》《校本教研积分奖励制》《教师课堂教学行为规范》《教学常规工作要求》《教研组长、备课组长岗位职责》等规章制度，并在教研组长会和年级备课组长会上向教师进行宣传，让他们学习和了解。 3. 计划管理
计划管理是指在学校校本教研管理过程中，根据一定的目标和现实客观条件，对学校教研组未来的工作进行有目的、科学的规划和安排。每学期开学笔者都会认真拟订学校的教科室工作计划，包含指导思想、总体工作要点（毕业班工作、信息技术辅助教学工作、各项教学比赛组织工作、常规性工作、临时性的总结、申报、汇报等工作）、各月具体工作要点，让管理工作有的放矢。
4. 以研促教
校本教研管理者应该是学校教学研究的先行者，要让教师切实从课题研究中获得真正的好处——教学质量的真实提升。笔者担任教科室主任后，就以“校本教研管理的探索与实践——以单元备课促进教学质量提升”为题申报区级课题。在带领课题组成员完成课题的过程中，引导教师进行课题的准备、开展实施、阶段性结题、总结工作，加强学科备课组对新的教学理念的学习，寻找适合学情的教学方式，提高集体备课的有效性，带领教师真正研究学生和课堂，让研究成为教师备课活动的主题，让课题真正成为提升教学质量的有力抓手。
三、以大单元备课促进教学质量提升
笔者在校本教研管理中利用大单元备课作为教研活动的切入点，通过年级和备课组活动，切实改善学校的教研现状，通过改善教学研究风气，形成扎实进行校本研究的氛围，让研究成为教师发展的内在需求，从而真正提高教学质量，让教师真正从研究中获得成就，提高教师参与教学研究的积极性和自信心。
第一阶段，通过各种渠道获得学校近5年中考、联考中语文、数学、英语学科的考试成绩，作为后期成绩对比的依据，同时查找大单元备课的相关资料，在课题涉及的教研組和备课组教师中进行宣传和学习。
第二阶段，在学校教研组、备课组广泛宣传，同时语、数、外学科参加课题的教师梳理出一套初步的大单元备课的基本流程，要求备课组相关教师在教学中进行初步应用实践，总结出成熟的经验，并对前期教学流程进行修订和补充，形成大单元备课固定的方法、流程。
第三阶段，将前面修订的单元备课的方法和步骤在初中年级备课组中展开，把其他科目教师的备课活动也纳入单元备课活动中来，提高参与度。同时，前期课题参与人在各自备课组担任备课活动导师，带领教师对所在学科教学和考试中的重点和难点问题进行梳理，利用备课组力量进行逐一解析，形成学科备课资源（学科重难点学段分布、学科重难点课时分布、考试重难点分布等），为后期大单元备课活动在全校推开奠定基础。
第四阶段，利用前期形成的备课资源再次进行教学实践，通过备课组活动推动教师对课堂的改进，提高课堂教学的效率，同时收集后期考试的数据，用于数据对比。
第五阶段，课题组成员对前面课题中涉及的备课组活动进行总结，梳理出适合自己学科的备课活动方式，汇总出学科核心知识要点的学段、课时分布，成为教研组、备课组以后进行相关活动的资源，同时对数据进行梳理，确定课题研究的总体效果。
如何提高校本教研管理水平是困扰学校教学质量提升一个很普遍的问题，在教学和教研中唤醒教师发展的内驱力，是每个学校管理者的目标，希望我们在校本教研管理中进行的尝试，能够给大家提供一些借鉴。
◇责任编辑 晏祥辉◇
一、对校本教研管理的思考
通过前期的调查和学校初中年级成绩的监测，笔者发现，学校虽然建立了校本教研制度，但是流于形式、教师漠视校本教研等情况还比较普遍。作为一名教学管理者，对教师校本教研的缺失不能不引起笔者的关注和思考，因此怀着一种责任感，力争透彻发现管理中存在的问题，带领教学管理人员（年级组长、教研组长、备课组长）探索出一条适合学校教师借鉴的教研路子，力争把研究成果首先应用于教学管理中，切实提升教学质量。
校本教研管理执行其实是教学决策的后续，是联系整个教学管理工作的核心，忽视了执行，就难免偏离轨道、目标，所以政令不畅、执行不力，是目前学校校本教研管理中应该关注的问题。如何保证学校校本教研管理政策顺利贯彻执行？要注意如下几点：
1. 不断提升科学决策水平
管理者可以通过教职工大会、教研组长会、备课组长会、年级组长会、年级教师会、党小组讨论会等形式，将学校发展的目标和管理设想在会议和学习中向老师宣讲，准确把握社会发展动态，抢抓历史机遇。同时，学校管理制度的制定要充分倾听教师意见，提高政策的公平性;提升校本教研管理者的沟通协调能力，彻底克服管理不善引发的信任危机。
2. 树立强有力的领导权威
校本教研管理者领导权威的基础就在于他的影响力。管理者要以个人的学识和魅力，让教师对他充满信心;要具备高尚的道德修养，坚持原则，正确处理好领导与被领导、公与私的关系;要保持良好的工作作风，深入基层，和老师们同甘共苦。学校管理者可以将校本教研管理的团队成员编入年级管理，充分发挥优秀老师的帮带作用。
3. 健全和完善科学的用人机制
放手重用那些任劳任怨、甘于奉献的老师，起用和提携有方法、思路、能力的老师，大胆启用新教师，将教学的活力注入备课组和学科群。同时，妥善调整改善教师人才队伍机构，安排学科管理人员不仅要看其热情和信心，还要看他的素质和能力。积极与年级的党小组配合，将具体的事物委派给相应的老师之前，认真考察，创造一个想正事、谋正事、干正事的良好氛围。
4. 建立科学的绩效评价体系和激励机制
建章立制，科学规范教学工作和各层级管理行为，制定科学的绩效考核体系，促进校本教研管理工作规范化、制度化，是推行执行力的有效手段。
5. 确保形成有特色的学校文化
校本教研管理工作要着力打造有学校特色的文化氛围，通过充分尊重教师劳动，让他们在组织承认、自我实现等高层次需求上得到充分满足，从而形成学校内部的凝聚力。
二、校本教研管理工作实践
笔者从2019年10月開始分管学校校本教研工作，对校本教研管理有一些自己的体会。
1. 加强层级管理
层级管理是指在学校校本教研管理过程中，在教研组、年级组、备课组内部实现统一的管理。具体地说，就是让教科研管理活动贯穿教学的三个主要实施部门（年级组、教研组、备课组），明确各部门的责权，实现责权利相统一。
（1）支持年级组管理。成立新的年级组时，除了充分考虑教师配置问题外，还将学校的教学管理人员放入年级，既让年级组的工作服从学校的统一管理，同时，遇到的问题和困难也可以通过管理人员在学校各个部门进行协调。笔者本人就在两年的教科室主任工作期间分别作为两届管理干部参与了年级组的管理工作，其间完成了多项年级活动的协调工作。尤其是初2021届，从进入初三年级开始，笔者就参与了年级组的初三备考工作，如备课组的教学计划制订、学科课时练习检测的督促、学科考试质量分析，力争夯实复习备考的过程管理。作为信息技术专任教师，笔者还在管理中协调完成了许多年级上信息技术工作中的急需问题。在年级中寻找党组织的支持，争取党员的理解，着力创造积极、务实的教学氛围。
（2）重视教师专业引领。管理者在工作的开始，要重组教研组，选取较有责任心、有能力的人任教研组组长，打造学科专家体系，让教师的教学工作在科学的体系下运作，同时也可以避免管理者因为学科壁垒问题无法对学科教学进行监测。学校教师的思想和知识固化十分严重，管理者要通过教学实绩对比和专业人员引进，将学科教研组组长进行优化，极大地激发学科教师的专业危机感，在教研组老师中树立了学校重视学科专业培养的印象，把教师的关注点放到关注学科知识、关注教师专业发展上。同时，通过丰富校本培训方式，让老师们尽量走出去，见识和学习教育教学的新理念、新方法、新技术，打开教师眼界，真正提高教师的专业水平。
（3）加强学科备课组的管理。本学期，教科室在学校的支持下，利用年级组牵头举行的学科活动，让学习能力和学科知识在有设计、有计划的学科活动中得到提升。
经过一年多的实践，“教科室—教研组（年级组）—备课组—教师”的层次体系逐步建立。这样一来，管理有序，责任有别，工作任务易于及时下达和落实到人，教科研管理者的主要任务只需要在日常工作中对各项活动及时给予指导、协助即可。
2. 落实制度管理
制度管理是指在学校校本教研管理过程中，根据国家和有关法规的精神以及学校自身的实际，在充分征询教师意见的基础上，制定有关教学管理的规章制度，对学校内部的各种关系进行调节，实行按章办事、依规治校，增强校本教研管理的效能。经过一段时间的梳理，笔者在校内制定和使用新的《教师校本教研工作手册》，将听课和学习结合起来，并制定相应的填写规范，定期检查。同时修改了包含《骨干教师考核管理制度》《校本教研积分奖励制》《教师课堂教学行为规范》《教学常规工作要求》《教研组长、备课组长岗位职责》等规章制度，并在教研组长会和年级备课组长会上向教师进行宣传，让他们学习和了解。 3. 计划管理
计划管理是指在学校校本教研管理过程中，根据一定的目标和现实客观条件，对学校教研组未来的工作进行有目的、科学的规划和安排。每学期开学笔者都会认真拟订学校的教科室工作计划，包含指导思想、总体工作要点（毕业班工作、信息技术辅助教学工作、各项教学比赛组织工作、常规性工作、临时性的总结、申报、汇报等工作）、各月具体工作要点，让管理工作有的放矢。
4. 以研促教
校本教研管理者应该是学校教学研究的先行者，要让教师切实从课题研究中获得真正的好处——教学质量的真实提升。笔者担任教科室主任后，就以“校本教研管理的探索与实践——以单元备课促进教学质量提升”为题申报区级课题。在带领课题组成员完成课题的过程中，引导教师进行课题的准备、开展实施、阶段性结题、总结工作，加强学科备课组对新的教学理念的学习，寻找适合学情的教学方式，提高集体备课的有效性，带领教师真正研究学生和课堂，让研究成为教师备课活动的主题，让课题真正成为提升教学质量的有力抓手。
三、以大单元备课促进教学质量提升
笔者在校本教研管理中利用大单元备课作为教研活动的切入点，通过年级和备课组活动，切实改善学校的教研现状，通过改善教学研究风气，形成扎实进行校本研究的氛围，让研究成为教师发展的内在需求，从而真正提高教学质量，让教师真正从研究中获得成就，提高教师参与教学研究的积极性和自信心。
第一阶段，通过各种渠道获得学校近5年中考、联考中语文、数学、英语学科的考试成绩，作为后期成绩对比的依据，同时查找大单元备课的相关资料，在课题涉及的教研組和备课组教师中进行宣传和学习。
第二阶段，在学校教研组、备课组广泛宣传，同时语、数、外学科参加课题的教师梳理出一套初步的大单元备课的基本流程，要求备课组相关教师在教学中进行初步应用实践，总结出成熟的经验，并对前期教学流程进行修订和补充，形成大单元备课固定的方法、流程。
第三阶段，将前面修订的单元备课的方法和步骤在初中年级备课组中展开，把其他科目教师的备课活动也纳入单元备课活动中来，提高参与度。同时，前期课题参与人在各自备课组担任备课活动导师，带领教师对所在学科教学和考试中的重点和难点问题进行梳理，利用备课组力量进行逐一解析，形成学科备课资源（学科重难点学段分布、学科重难点课时分布、考试重难点分布等），为后期大单元备课活动在全校推开奠定基础。
第四阶段，利用前期形成的备课资源再次进行教学实践，通过备课组活动推动教师对课堂的改进，提高课堂教学的效率，同时收集后期考试的数据，用于数据对比。
第五阶段，课题组成员对前面课题中涉及的备课组活动进行总结，梳理出适合自己学科的备课活动方式，汇总出学科核心知识要点的学段、课时分布，成为教研组、备课组以后进行相关活动的资源，同时对数据进行梳理，确定课题研究的总体效果。
如何提高校本教研管理水平是困扰学校教学质量提升一个很普遍的问题，在教学和教研中唤醒教师发展的内驱力，是每个学校管理者的目标，希望我们在校本教研管理中进行的尝试，能够给大家提供一些借鉴。
◇责任编辑 晏祥辉◇