摘要：文言文虽然蕴含着丰富的民族文化精髓，但是文言文的教学却比较单调、枯燥，不易激发学生的学习兴趣。初中文言文教学的重点是让学生理解、接受中华民族优秀的传统文化，本文就如何提高初中文言文的教学质量，提出了生活化的教学策略。
　　关键词：初中 文言文教学 生活化
　　文言文是初中语文教学的重要组成部分，对学生的思想道德教育和帮助学生了解古代社会文化生活起着重要的作用。但是，面对很多初中生觉得学习文言文没有用处的情况，教师必须积极创设生活化的教学情境，拉近文言文与学生的距离，引导学生用心去读、去感受文言文，使学生感受到文言文的魅力。
　　一、初中文言文教学生活化概述
　　文言文教学生活化是指在教授文言文时，教师要融入与文言文内容相关的生活内容和时代内容，把文言文的学习和现实生活结合起来，让学生尽可能地去理解和感悟文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
　　二、初中文言文教学生活化的策略
　　1.创设情境，激发兴趣
　　古代和现代的社会环境不同，学生没有体验过文言文中的语言环境，所以给学习文言文带来了一定困难。教师可以创造一些有利于学生学习文言文的情境，激发学生的学习情感，从而提高文言文教学的效率。如在教学《扁鹊见蔡桓公》时，笔者先写出“病入膏肓”“讳疾忌医”“防微杜渐”这三个成语，然后让学生查阅资料，了解成语的含义。在学习课文内容之前，笔者又提出问题：“‘病入膏肓’的人是谁？为什么他会‘病入膏肓’？怎样才能防止‘病入膏肓’？ ”其实，这三个成语已经概括了整篇课文的内容和故事情节，笔者正是从学生熟悉的成语入手，降低了学生学习文言文的难度，吸引了学生的注意力，激发了他们学习文言文的兴趣。
　　2.回归生活，加深理解
　　虽然文言文的内容与现代社会生活相距甚远，但也有很多方面与现代社会相通的，教师要善于发现和挖掘它们。如在教学《三峡》时，教师可以先利用多媒体播放三峡的视频资料，让学生感知三峡的壮美景色，为文言文的教学找到切入点。此外，根据学生爱听故事的特点，教师还可以适当地穿插一些故事，这样既能活跃课堂气氛，开阔学生的思路，为文言文的教学增添几分乐趣，又能加深学生对文言文内容和字词的理解，降低文言文学习的难度，增强学生学习的信心。
　　3.联系生活，品读课文
　　文言文是文质兼美、蕴含丰富情感的文章。在学生掌握了文言文的大意之后，教师可以联系生活实际，引导学生深入思考文言文的思想内容及其现实意义，感悟文言文蕴含的内在精神，培养学生优秀的思想品质。如在《口技》这篇文言文中，让学生领略了口技人的精湛技艺后，教师可以引导学生思考：“口技人为什么能拥有如此精湛的技艺？”然后教师再举出古今中外学子勤学苦练的事例，如京剧大师梅兰芳、钢琴大师朗朗等。这样一来，学生不仅能深刻体会到文言文的精神所在，而且能养成勤学苦练、持之以恒的精神。
　　4.注重拓展，丰富想象
　　语文学科具有广阔的拓展和想象的空间，教师可以积极培养学生的语文能力。如教师可以让学生把学过的叙事文言文改写成现代记叙文，要求学生把握好原文主题、背景和感情基调，细致地刻画人物的语言、动作和心理活动，或者通过自己的联想和想象，合理地补充事件发生的前因后果，使故事情节更加丰富。如在教学《愚公移山》之后，笔者让学生把它改写成记叙文，展开丰富的想象，合理地添加故事情节和人物，展现愚公直面困难、求真务实、埋头苦干的精神和有志者事竟成的顽强意志。文言文的改写既能充分发挥学生丰富的想象力，巩固他们掌握的历史知识，又贴近学生的生活实际，提高他们学习文言文的能力。
　　在初中文言文的教学中，教师应通过丰富多彩的教学手段，努力使教学生活化，激发学生的学习兴趣，提高文言文教学的效果和学生的语文素养，以适应教学改革的需要，实现素质教育的目的。
　　参考文献：
　　[1]刘贺明.初中文言文教学策略研究[J].教学与研究，2011，（12）.
　　[2]王慧敏.谈初中文言文教学生活化研究[J].初中语文教学，2012，（8）.
　　[3]讲莹莹.培养初中学生文言文能力的研究[J].浙江教育，2012，（10）.
　　（作者单位：江苏省盐城市文峰中学）