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我们知道,小学生以具体形象思维为主,他们的社会性和个性也有待发展。面对多样的社会课堂教学方式,我们必须选择适合本课的教学方式,引导学生进行积极的体验学习。
一、开放教学过程,体验自主探究。
现代教育观认为:教学的根本目的不是教会解答、掌握结论,而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣,从而寻求和发现新的问题。教师是学生学习材料的提供者,是学生有效自主探索、自主讨论、自主评价学习结果等体验活动的组织者、帮助者、指导者。
1.创设问题情境
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和实践的机会,能充分发挥学生学习的能动性,激发他们的实践探究欲望。如教学第一册“买东西的学问”时,可安排一组同学扮演售货员,用课桌充当商店里的柜台,让学生用手中的“钱”买“商店”里的东西。创设这样一种买卖活动情境,把买东西的学问融入到生活情境中,从而在过程中不断“暴露”社会问题。如何买到“东西”呢?这个问题把学生的注意力全都集中到社会问题上来,激发了他们的探究欲,为他们主动探究奠定了基础。
2.引导自主探究
教师应适当地把一些间接经验转化成学生学习“再创造”的实践活动,放手让学生实践,自主探究,体验学习的乐趣。如教学第三册“查找山脉”时,教师可先出示“中国山脉略图”,请学生先观察、感受我国是个多山的国家;接着问:“这么多的山脉,你能找出几条?把你找出来的山脉进行分类,向同学们介绍一下,好吗?”然后让学生自主查找,随后汇报查找到的山脉、分类的依据、每一类山脉的名称、查找之后的感受等。使学生在探究中理解我国的山脉,达到探究知识和培养创新能力的目的。
二、开放教学方式
教师要努力激活课堂,开放学生“全脑”,引导他们动眼、动手、动脑、动口,多种感官参与,实现教学知、情、意、行的融合。以合理渗透以下几种活动:
1.操 作
教学“去学校的路上”,在学生学习了画简易路线图确定方向后,可让学生画一张从自己家到学校的路线示意图,然后向同学介绍从自己家到学校怎么走,沿途有哪些标志性的建筑,这样学生便能在操作中体验到所要学习的社会知识。
2.游 戏
帮助学生巩固我国“34个省级行政区”的知识时,可采用“我说你找”的游戏:先由一位同学说行政区的名称,其他同学迅速在中国政区图上指出它的位置。然后,一位同学说自己家乡所在省级行政区的上、下、左、右,其他同学边说省级行政区的名称边指出其位置。这样学生在游戏中获得了一种轻松愉快的情境体验。
3.专题研究
专题研究是让学生从学习的内容中自由选定研究题目,自发地寻找所需的信息资料,运用资料组织加工,形成自己的观点,以培养学生的探究能力和创造力。在学习我国历史上反对外来侵略斗争这一内容时,看看主要有哪几次,比较它们之间的异同,对自己有何启示等。这种专题研究,让学生的学习由被动变为主动,大大提高学习效率,迅速形成学习能力。
三、开放课堂练习
课堂教学中,教师应引导学生进行积极的体验,满足全体学生的需要,这就要求课堂练习要从封闭走向开放,由单一走向多样。
1.练习背景的开放
设计以生活为背景的练习,达到激发学生兴趣的目的。如教学第三册“地球上不同的生活环境”之后,精心设计练习,让学生说一说:你生活的地方属于五带中的哪个带;有哪些植物、动物;人们的衣着怎样等。这一系列的问题,使学生不仅知道了自己生活的地带,而且加深了对地球五带知识的了解。
2.练习呈现的开放
教师可把练习直接呈现给学生,也可通过学生个人或小组合作编题,“考考”老师和其他同学。当然,教师也应讲究练习呈现的艺术。如进行第三册“世界上最早最长的人工河”练习时,可以这样呈现:在多媒体课件屏幕上出示只有起点北京和终点杭州的京杭大运河。提问:屏幕上画的是什么?你能说说它的有关知识吗?学生回忆之后,教师继续要求:现在请同学们画出大运河,并标出它的起点和终点、流经的省及直辖市,连接的大河、沿岸的名城。这样,学生自然地复习了京杭大运河的相关知识,无疑是一种成功的体现主体体验的学习。
3.练习内容的开放
教师可根据学生的社会知识和能力,设计基础题、提高题、综合题、开放题等几个层次的习题组,由学生自主选择,让不同水平的学生都能体会到学习的成功。如在教学第三册“大教育家孔子”时,可以设计这样的开放题:谈一谈你对孔子的看法。课堂上,基本上所有的学生都认為孔子是个大教育家,这是第一层次。第二层次,学生说出了孔子的贡献和他的优秀品质,这又让一大批学生体验到了孔子的魅力。第三层次,有的学生谈到了如何向孔子学习,他们体验到了怎样以史为鉴。类似这样的开放题很好地弥补了学生能力的客观差异,让不同层次的学生体会到了成功的愉悦。
小学社会教学要“开放”课堂教学,让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功,进而培养学生的社会情感、创新精神和实践能力。
一、开放教学过程,体验自主探究。
现代教育观认为:教学的根本目的不是教会解答、掌握结论,而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣,从而寻求和发现新的问题。教师是学生学习材料的提供者,是学生有效自主探索、自主讨论、自主评价学习结果等体验活动的组织者、帮助者、指导者。
1.创设问题情境
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和实践的机会,能充分发挥学生学习的能动性,激发他们的实践探究欲望。如教学第一册“买东西的学问”时,可安排一组同学扮演售货员,用课桌充当商店里的柜台,让学生用手中的“钱”买“商店”里的东西。创设这样一种买卖活动情境,把买东西的学问融入到生活情境中,从而在过程中不断“暴露”社会问题。如何买到“东西”呢?这个问题把学生的注意力全都集中到社会问题上来,激发了他们的探究欲,为他们主动探究奠定了基础。
2.引导自主探究
教师应适当地把一些间接经验转化成学生学习“再创造”的实践活动,放手让学生实践,自主探究,体验学习的乐趣。如教学第三册“查找山脉”时,教师可先出示“中国山脉略图”,请学生先观察、感受我国是个多山的国家;接着问:“这么多的山脉,你能找出几条?把你找出来的山脉进行分类,向同学们介绍一下,好吗?”然后让学生自主查找,随后汇报查找到的山脉、分类的依据、每一类山脉的名称、查找之后的感受等。使学生在探究中理解我国的山脉,达到探究知识和培养创新能力的目的。
二、开放教学方式
教师要努力激活课堂,开放学生“全脑”,引导他们动眼、动手、动脑、动口,多种感官参与,实现教学知、情、意、行的融合。以合理渗透以下几种活动:
1.操 作
教学“去学校的路上”,在学生学习了画简易路线图确定方向后,可让学生画一张从自己家到学校的路线示意图,然后向同学介绍从自己家到学校怎么走,沿途有哪些标志性的建筑,这样学生便能在操作中体验到所要学习的社会知识。
2.游 戏
帮助学生巩固我国“34个省级行政区”的知识时,可采用“我说你找”的游戏:先由一位同学说行政区的名称,其他同学迅速在中国政区图上指出它的位置。然后,一位同学说自己家乡所在省级行政区的上、下、左、右,其他同学边说省级行政区的名称边指出其位置。这样学生在游戏中获得了一种轻松愉快的情境体验。
3.专题研究
专题研究是让学生从学习的内容中自由选定研究题目,自发地寻找所需的信息资料,运用资料组织加工,形成自己的观点,以培养学生的探究能力和创造力。在学习我国历史上反对外来侵略斗争这一内容时,看看主要有哪几次,比较它们之间的异同,对自己有何启示等。这种专题研究,让学生的学习由被动变为主动,大大提高学习效率,迅速形成学习能力。
三、开放课堂练习
课堂教学中,教师应引导学生进行积极的体验,满足全体学生的需要,这就要求课堂练习要从封闭走向开放,由单一走向多样。
1.练习背景的开放
设计以生活为背景的练习,达到激发学生兴趣的目的。如教学第三册“地球上不同的生活环境”之后,精心设计练习,让学生说一说:你生活的地方属于五带中的哪个带;有哪些植物、动物;人们的衣着怎样等。这一系列的问题,使学生不仅知道了自己生活的地带,而且加深了对地球五带知识的了解。
2.练习呈现的开放
教师可把练习直接呈现给学生,也可通过学生个人或小组合作编题,“考考”老师和其他同学。当然,教师也应讲究练习呈现的艺术。如进行第三册“世界上最早最长的人工河”练习时,可以这样呈现:在多媒体课件屏幕上出示只有起点北京和终点杭州的京杭大运河。提问:屏幕上画的是什么?你能说说它的有关知识吗?学生回忆之后,教师继续要求:现在请同学们画出大运河,并标出它的起点和终点、流经的省及直辖市,连接的大河、沿岸的名城。这样,学生自然地复习了京杭大运河的相关知识,无疑是一种成功的体现主体体验的学习。
3.练习内容的开放
教师可根据学生的社会知识和能力,设计基础题、提高题、综合题、开放题等几个层次的习题组,由学生自主选择,让不同水平的学生都能体会到学习的成功。如在教学第三册“大教育家孔子”时,可以设计这样的开放题:谈一谈你对孔子的看法。课堂上,基本上所有的学生都认為孔子是个大教育家,这是第一层次。第二层次,学生说出了孔子的贡献和他的优秀品质,这又让一大批学生体验到了孔子的魅力。第三层次,有的学生谈到了如何向孔子学习,他们体验到了怎样以史为鉴。类似这样的开放题很好地弥补了学生能力的客观差异,让不同层次的学生体会到了成功的愉悦。
小学社会教学要“开放”课堂教学,让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功,进而培养学生的社会情感、创新精神和实践能力。