所谓反思，通俗一点说就是“回头看”，它是对过去的经历和经验的再思考。课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。我们都知道课堂教学永远是带有遗憾的艺术。再完美的课堂教学或多或少都会有缺憾。如教学经验的不足使我们不断否定自己，不断摸索：课堂教学中的不固定性因素要求我们随时调整教学方法：一些不可预知情况也可能导致所有的准备都得从头再来。加之新教材的全新编排体系，对我们过去驾轻就熟的教学模式提出了挑战，在教学实践中老教师遇到新问题已经不是什么稀奇的事。如何才能使我们的教学活动减少不足，趋于完善?这就需要我们教师课后要不断地反思。那么如何进行课后反思，课后反思要反思什么?
　　
　　一、反思教学目标
　　
　　教学目标是教学行为的前奏，也是教师要反思的最重要的内容之一，教学目标明确往往是成功的教学基础。在教学的准备阶段，不同的教师对具体的教学目的有不同的理解，但在新课程理念下，教学目标的最终落脚点是促进学生的发展。而这个发展，是全面的目标，包含了知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观，决不能回到知识中心的老路去。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否全面，是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。情感、态度与价值观是否有机地融入到教学中，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。当然教学目标一定程度上是“静态”的，而课堂教学是动态的，在某种程度上来说有不可预测性。在反思教学目标是否促进学生的发展时，教师需要不断地检测学生态度、注意力集中的情况和学生的反应，估计教学目标的落实情况，判决是否需要临时中断或修正；对自己讲过的内容重新强调，也可通过学生做简单的检测，检查教学目标的实现状况。如在学习七年级思品《人生难免有挫折》一节内容时，当我讲到面对挫折的三种态度，而且是强化第三种态度时，有个学生提出了不同的见解，他说：“老师，如果我们一开始制定的目标不适合我们，我们要不要不断地坚持下去?如果有些目标我们一生都无法实现，我们还要坚持不放弃吗?”学生的问题引起了我的思考，面对这个课堂上的意外情况，作为老师就要调整教学目标了，也就是说在这种情况下，要让学生从价值观上有一个正确的认识，树立一个正确的观念，那么情感态度价值观的理念就上升到了主要地位。所以在教学过程中我们要根据具体的教学情况来确定教学目标。
　　
　　二、反思“情境创设”
　　
　　在新课程改革的理念指导下，怎样使学生在政治课堂上变被动为主动，共同参与，师生互动，生生互动，在愉悦的课堂氛围中受到教育，得到启发，得到锻炼，是教师们一直以来认真探讨和思索的问题。而要上好思想政治课，创设良好的情境是非常重要的。情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力。所以教师在教完每节课后，应对教学情境创设进行回顾总结，考虑你所创设的情境是否与上课内容相符?是否与学生实际生活联系紧密?在引入过程中还存在哪些不和谐之处?同时根据这节课的教学体会和从学生反馈的信息，考虑下次课的情境创设，并及时修正教案。目前在中学教学中出现这样一种现象，一节课教师总是在不断地创设情境，好像离开了情境课就没法上了。特别是公开课，甚至一些老师在评课时也把是否有情境设置作为一个标准。这其实是对情境设置的一个误区。事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容，而且要经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”。此外，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的，或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。
　　
　　三、反思教法学法
　　
　　教师在一节课总是要采取多种教学方法的，但是不是所采取的教学方法就适合本节课内容呢?这些教学方法是否能促进学生的发展?哪种教学方法是学生期待的?哪些教学促进的互动是积极有效的?哪些是低效或低质的?这些都需要在课后作总结或评估，这也就是我们所说的教学反思。如在学习《丰富多样的情绪》一节内容时，我在上课伊始仿照电视上的节目设计了一个游戏活动，题目叫“猜猜看”，内容是一个学生在讲台上按照我纸上的文字做一个表情动作，然后让另外一个同学猜是什么意思。按理说这个游戏是比较简单的，也是学生感兴趣的，然而在游戏进行过程中我发现表演的同学根本就配合不起来，多次出现冷场的局面，开始我以为是学生素质的问题，然后换了几个学生后还是这样，如此一样我就明白问题的所在了。所以后来我就取消了这个游戏，改用了其他的方法。我想这种情况应该说在平日教学中还是比较常见的。作为老师，课后应细心琢磨，这节课有哪些教学规律，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，启发是否得当，训练是否到位等。对于本课中的得失，进行及时必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以微到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
　　
　　四、反思“闪光点”
　　
　　对于我们精心设计的一堂课而言，我想在实施的过程中应该都有自己的“闪光点”。所谓教学过程中的“闪光点”，就是自己在教学中的成功做法。比如：找准活动内容选择的切入点；巧妙新颖地引入；教学难点的突破，重点的把握；师生互动的提问技巧以及留有悬念的教学延伸活动等，这些“得意”之作，将他们记录下来，目的是便于教师以后在教学中参考使用。如在学习《人生难免有挫折》一节时，我认为这节课自己的成功之处就是设置了几个相当好的教学情境，特别是自己根据教学内容编写的“驴子的故事”，既有趣味性，又有知识性。再如学习《学会拒绝》一目时，我最得意之作就是把学生身边发生的实例适当引入课堂，增强了说服力，从而使我认识到教学不能脱离生活实际。再如学习《珍爱生命》一目时，我认为这节课的成功之处有三个方面，一是导人比较新颖，二是课堂中学生的参与热情相当高，三是作业设计活动化。当然对于一线的教师来说，只要细心总结，我想在课堂中应该有许多闪光点的。如果能把这些闪光点汇集起来，这就是一笔相当好的教学资源。
　　
　　五、反思“不足之处”
　　
　　上面说过一节课有闪光点，也肯定会有不足点。再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，比如教学内容安排不妥，教学重点、难点处理不当，某种原因造成对学生积极性的挫伤，草草的收场等。这些“败笔之处”，要对其原因作深刻的分析与探究，要有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，使之成为以后教学中吸取的教训。如前面所说的在学习《丰富多样的情绪》一节时，上课伊始的游戏就可以算是败笔之处了，这并不是我设计的不好，只是在实施的过程中没有考虑到学生的具体情况，也就是对学情的认识不足，后来经过我的修改后又发挥了游戏的作用。对于教师来说，如果一节课后能看到自己的闪光点，也能看到自己的不足，这便是一种进步。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。由此可见，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
　　总之，对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；这又是一个不断自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。通过反思，教师可以自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。(作者单位 浙江省宁波市歎州区横溪中学)
　　责任编辑　丁洪刚