论文部分内容阅读
摘 要：从理工科专业学生的特点出发，本文分析了理工科专业学生英语口语普遍较差的原因，并提出了若干提高理工科专业学生英语口语表达能力的方法。
关键词：理工科专业 口语能力 模仿 辩论
语言是信息的载体，是人们进行交际的重要工具，语言教学的最终目的就是培养学生使用语言进行交际的能力。大学英语教学大纲(2004年)明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。但是，由于现行中小学英语教育体制、传统英语教学法、不良的语言习惯以及四、六级英语统考等多方面因素的影响，在我国目前大学英语教学中普遍存在一种倾向：大学生英语口语表达能力滞后，阅读能力、书面表达能力与口语表达能力脱节，直接影响了学生英语综合能力的提高。有人戏称现代的大学生所学的英语都是哑巴英语。这种现象在理工科专业的学生中尤为突出。
1 理工科专业学生英语口语表达能力普遍较差的原因
一方面，相对文史专业学生来说，理工科专业学生中女生数量少，而女生的口语总体上比男生的口语强，这使得数量占绝对优势的男生们在“说”英语的过程中缺乏了“榜样”的带动。另一方面，由于缺乏异性，男生在课堂上的表现欲不强，这也间接阻碍了他们口语能力的提高。
由于思维方式上的差异，理工科专业的学生注重思考怎么去“做”，而文史类的学生注重如何去“说”。所以在平时的生活中理工科专业的学生动手能力相对较强，而文史类学生则表现为“能言善辩”。这一点可以说是理工科专业学生的口语能力总体上不如文史专业学生的根本原因。
2 提高理工科专业学生英语口语表达能力的几种方法
2.1 通过激励提高课堂的互动性
老师在讲解课文时，可经常就课文内容提问。在文史类的班上提问时，只要问题一说出来，就马上有不少的学生举手，而在理工专业班上提问时，很少有学生会主动举手。在这种情况下，就以记录学生回答问题的次数作为平时成绩的依据，这样很多学生就会冲着平时分来举手回答问题。正如小学课堂上一样，对于口语表达得较好的学生及时给予表扬，而对于那些表达得较差的学生，除了纠正他的发音外，还应给予更多的鼓励。
2.2 通过简单的游戏活跃课堂气氛，增强学生的表达欲望
理工科专业的学生相对来说不如文史类专业的学生活跃，为活跃课堂气氛，可让学生做一些简单的游戏，以达到让学生“开口”的目的。笔者曾设计过这么一个游戏：全班每一位同学都将自己想对其他同学说的话写在一张纸条上，具体内容可以是向某某同学提问，也可以对某某同学说出心里话，当然这些内容得尽量用英语写，实在不能用英语表达的可在英语中加入中文。老师念出每一张纸条，然后让相关的同学用英语回答纸条上的问题。通过这种简单的游戏，全班的同学都可以主动地“开口”说英语了。
当然除了做一些简单的游戏，还可以让几个胆大的学生表演简短的小品，其目的就是为了放松学生的紧张情绪，活跃课堂气氛。
2.3 图片引导学生“开口”
通过以上的两种方式，学生就不再觉得难以开口了。现在的问题是开口说什么，这可以通过图片来打开学生的“话匣子”。
比如，笔者曾经将一张画有一片绿叶的图片挂在黑板上，让学生就这片绿叶展开想象说一、两句话。
第一位学生说：This is a green leaf!第二位学生说：Spring is coming！第三位学生说：Spring is full of hope!第四位学生说：That is a youthful season of the year！从一片绿叶出发，学生相继想到了春天、希望、朝气蓬勃的季节……如此平时不爱开口说英语的学生也逐渐开始表达自己的想象了。
当然，如果是能抓住学生的爱好，把学生平时喜欢的、熟悉的图片挂出来，让学生“看图说话”，那效果会更好。比如，把某个足球明星的照片挂出来，让学生就这张照片说几句话。
2.4 通过模仿说英语
以上的三种方法，可以让学生开口说英语，喜欢说英语。这当然还不够，最后一点是还要说得准。这可以通过模仿来实现。
教师事先可播放一段英文电影，让学生在看电影的同时将电影中的对白迅速记下来，然后在课堂上模仿。笔者曾将《泰坦尼克号》原版电影中的男女主人翁的对白在课堂上播放，每播放完一段就停下来，结果很多学生都想模仿其中的情节。在模仿情节的过程中，很自然地，他们也模仿了英语口语的发音。
除了模仿电影情节外，还可以教学生唱一些英文歌曲，并鼓励喜欢唱歌的学生在课堂上唱英文歌曲。这样，通过潜移默化的方式学生的口语发音就越来越准确了。
2.5 开展英文辩论
针对理工科专业学生善于逻辑思维的特点，可在适当的时候安排一些简单辩论题目让学生用英语辩论。当然，这种方法仅适用于高年级的学生。老师在给学生提出辩论的主题后，再将学生分成两组，一组为正方，另一组为反方。首先是双方各自阐述自己的观点，然后再评判谁胜谁负。当然辩论时双方必须举出有利的证据来论证自己的观点。这时，教师可作为辩论主席，及时纠正学生的错误，让他们在兴趣盎然的辩论中不知不觉地提高自己的口语表达能力。
3 总结
口语能力的提高不是一朝一夕就能实现的，必须循序渐进，因势利导。教师应该根据理工科专业学生的特点，因材施教，充分调动学生积极性。兴趣是最好的老师，为了使学生对口语课上的英语产生兴趣从而积极参加其中，教师应该避免出现课堂气氛死气沉沉的局面，而让学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地提高自己的口语表达能力。
参考文献：
［1］大学英语教学大纲［Z］.北京：高等教育出版社，1999.
关键词：理工科专业 口语能力 模仿 辩论
语言是信息的载体，是人们进行交际的重要工具，语言教学的最终目的就是培养学生使用语言进行交际的能力。大学英语教学大纲(2004年)明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。但是，由于现行中小学英语教育体制、传统英语教学法、不良的语言习惯以及四、六级英语统考等多方面因素的影响，在我国目前大学英语教学中普遍存在一种倾向：大学生英语口语表达能力滞后，阅读能力、书面表达能力与口语表达能力脱节，直接影响了学生英语综合能力的提高。有人戏称现代的大学生所学的英语都是哑巴英语。这种现象在理工科专业的学生中尤为突出。
1 理工科专业学生英语口语表达能力普遍较差的原因
一方面，相对文史专业学生来说，理工科专业学生中女生数量少，而女生的口语总体上比男生的口语强，这使得数量占绝对优势的男生们在“说”英语的过程中缺乏了“榜样”的带动。另一方面，由于缺乏异性，男生在课堂上的表现欲不强，这也间接阻碍了他们口语能力的提高。
由于思维方式上的差异，理工科专业的学生注重思考怎么去“做”，而文史类的学生注重如何去“说”。所以在平时的生活中理工科专业的学生动手能力相对较强，而文史类学生则表现为“能言善辩”。这一点可以说是理工科专业学生的口语能力总体上不如文史专业学生的根本原因。
2 提高理工科专业学生英语口语表达能力的几种方法
2.1 通过激励提高课堂的互动性
老师在讲解课文时，可经常就课文内容提问。在文史类的班上提问时，只要问题一说出来，就马上有不少的学生举手，而在理工专业班上提问时，很少有学生会主动举手。在这种情况下，就以记录学生回答问题的次数作为平时成绩的依据，这样很多学生就会冲着平时分来举手回答问题。正如小学课堂上一样，对于口语表达得较好的学生及时给予表扬，而对于那些表达得较差的学生，除了纠正他的发音外，还应给予更多的鼓励。
2.2 通过简单的游戏活跃课堂气氛，增强学生的表达欲望
理工科专业的学生相对来说不如文史类专业的学生活跃，为活跃课堂气氛，可让学生做一些简单的游戏，以达到让学生“开口”的目的。笔者曾设计过这么一个游戏：全班每一位同学都将自己想对其他同学说的话写在一张纸条上，具体内容可以是向某某同学提问，也可以对某某同学说出心里话，当然这些内容得尽量用英语写，实在不能用英语表达的可在英语中加入中文。老师念出每一张纸条，然后让相关的同学用英语回答纸条上的问题。通过这种简单的游戏，全班的同学都可以主动地“开口”说英语了。
当然除了做一些简单的游戏，还可以让几个胆大的学生表演简短的小品，其目的就是为了放松学生的紧张情绪，活跃课堂气氛。
2.3 图片引导学生“开口”
通过以上的两种方式，学生就不再觉得难以开口了。现在的问题是开口说什么，这可以通过图片来打开学生的“话匣子”。
比如，笔者曾经将一张画有一片绿叶的图片挂在黑板上，让学生就这片绿叶展开想象说一、两句话。
第一位学生说：This is a green leaf!第二位学生说：Spring is coming！第三位学生说：Spring is full of hope!第四位学生说：That is a youthful season of the year！从一片绿叶出发，学生相继想到了春天、希望、朝气蓬勃的季节……如此平时不爱开口说英语的学生也逐渐开始表达自己的想象了。
当然，如果是能抓住学生的爱好，把学生平时喜欢的、熟悉的图片挂出来，让学生“看图说话”，那效果会更好。比如，把某个足球明星的照片挂出来，让学生就这张照片说几句话。
2.4 通过模仿说英语
以上的三种方法，可以让学生开口说英语，喜欢说英语。这当然还不够，最后一点是还要说得准。这可以通过模仿来实现。
教师事先可播放一段英文电影，让学生在看电影的同时将电影中的对白迅速记下来，然后在课堂上模仿。笔者曾将《泰坦尼克号》原版电影中的男女主人翁的对白在课堂上播放，每播放完一段就停下来，结果很多学生都想模仿其中的情节。在模仿情节的过程中，很自然地，他们也模仿了英语口语的发音。
除了模仿电影情节外，还可以教学生唱一些英文歌曲，并鼓励喜欢唱歌的学生在课堂上唱英文歌曲。这样，通过潜移默化的方式学生的口语发音就越来越准确了。
2.5 开展英文辩论
针对理工科专业学生善于逻辑思维的特点，可在适当的时候安排一些简单辩论题目让学生用英语辩论。当然，这种方法仅适用于高年级的学生。老师在给学生提出辩论的主题后，再将学生分成两组，一组为正方，另一组为反方。首先是双方各自阐述自己的观点，然后再评判谁胜谁负。当然辩论时双方必须举出有利的证据来论证自己的观点。这时，教师可作为辩论主席，及时纠正学生的错误，让他们在兴趣盎然的辩论中不知不觉地提高自己的口语表达能力。
3 总结
口语能力的提高不是一朝一夕就能实现的，必须循序渐进，因势利导。教师应该根据理工科专业学生的特点，因材施教，充分调动学生积极性。兴趣是最好的老师，为了使学生对口语课上的英语产生兴趣从而积极参加其中，教师应该避免出现课堂气氛死气沉沉的局面，而让学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地提高自己的口语表达能力。
参考文献：
［1］大学英语教学大纲［Z］.北京：高等教育出版社，1999.