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摘 要：随着福建新高考改革的不断推进，“3+1+2”的新高考模式尘埃落定，其中“1”所代表了物理和历史的其中之一，由此可见，物理学科在新高考中扮演着重要的角色。正是由于这一特征，课堂教学质量也受到越来越多的人关注。为了提高物理课堂教学质量，增加课堂提问的有效性是迫切且需要的。本文笔者针对传统高中物理课堂提问存在的不足，提出三点有效的方法，寄希望于课堂教学质量得以整体性提升。
关键词：高中物理;课堂提问;有效性;主体性
学习的核心是思维，思维是从问题开始的。由于提问的过程可以启发学生的思维，并能够作为一种刺激让学生的大脑皮层处于兴奋的状态，因此，提问能够使他们更好地对知识进行感知、综合、判断、推理等等。由此可见，在高中物理课堂教学中，恰当的提问成为了提高教学效率的重要手段。但目前，在课堂提问中仍却存在着诸多问题，使得提问的效果不显著。因此，教师首先应找到传统课堂提问的不足，并针对其不足，找到行之有效的提问方法，以此促进课堂教学的和谐发展。
一、传统高中物理课堂提问的不足
要想找到有效提问的方法，抓住影响课堂提问有效性的因素是至关重要。一方面，对于高中生而言，他们虽然具备一定的生活经验，但在物理课程的学习中，经常由于自身的知识水平有限影响了知识的领会。此外，高中物理知识呈现出较强的抽象性，对于学生而言，他们很难全面接受，这样则会打击学生求知的欲望。另一方面，教师受传统教育理念的影响颇深，常常将提问的机会留给成绩好的学生，而忽视了成绩较差的学生。由于教师提问行为的偏颇性，造成全班学生分成了不同的等级，导致整体性的提问效果大打折扣。甚至有些教师在提问后，由于一些学生回答不出来，教师给予“惩罚”，这样不但将课堂呈现出紧张的氛围，还会使提问的主动性与积极性渐渐消失。除此之外，教师以注入式的教育思想为主，虽然在课堂中设置了一些问题环节，但提问过于形式化，造成学生的回答也产生漫不经心的状态。同时，教师在学生回答后，只是明确了问题的正误，对学生的回答也未给予深究，导致提问过程却没有达到应收的效果。
二、高中物理课堂有效提问的方法
分析以上高中物理课堂提问的不足之处，可见，既有学生自身的原因，也有教师教育理念与提问方式的原因。因此，要实现课堂提问的有效性，应提出针对性的方法，从而予以解决。
1.提问的对象需全面
每个学生都希望得到公平的对待，也希望得到教师的鼓励和认可。因此，教师在高中物理课堂中，应保障提问的对象全面化，不能划分优和差。为了体现因材施教原则，使每个学生都能参与到被提问的环节中，教师应分层提问，例如：基礎性的问题多给物理水平较低的学生回答的机会，变式问题多留给基础水平较好的学生。这样不仅能够使不同层次的学生感受到学习物理知识的价值和乐趣，还不会使学生产生滥竽充数的可能。此外，在学生回答问题后，无论是对或错，教师要给予鼓励，并引导学生对比分析，使他们找到出错的原因，这样既加深了对他们知识的理解，还充分体现了学生其自身的能动作用。
2.提问的内容需合理
提问内容的合理性主要体现在题意需要清楚、紧扣目标、难度适度。例如：在“感应电流的方向”教学中，如果教师提出：“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中电流的方向？”这样因果关系不明的问题则会使学生陷入思维障碍中，并且他们会考虑“因为导线做切割磁力线运动产生的感应电流，还是由于通电导线在磁场中受到安培力的作用发生的运动？”这显然不能达到启发学生思维的目的，也与教学目标不一致。因此，教师在提问时，需要保证提问内容能够达到启发思维、吸引学生注意的目的。此外，教师也不能运用“对不对;能不能”这样的判断性提问让学生齐声解答。这样提问的实质会导致很多学生未经思考，随波逐流，从而使有些学生“知其然而不知其所以然”。
3.提问的方式需恰当
提问的方式是否恰当直接决定了学生参与程度的高低。在高中物理教学中，课堂提问的方式有很多种，例如：递进式、类比式、多问一答式等等。而教师采用哪种提问方式需要教师具备充分的教育机智。例如：递进式提问方式，其主要的特点是由浅入深、由易入难，可以让学生慢慢找到问题的解决方法，这一方式能够循序渐进地启发学生的思维意识。类比式提问最大的特点是可以借助学生的已有知识和经验，调动学生回答问题的积极性，并能够拓宽学生对问题认识的深度和广度，从而完善他们的认知结构。显然，每个提问方式都有其自身的优点，如何选择提问方式，还是取决于学生的认知特点与具体的提问内容，以此使提问效果实现最优化。
综上所述，学好物理知识对于每一位即将参加高考的学生而言是十分重要的。而提问作为学生学好物理知识的主要途径，需要教师根据学生的认知特点，精心设计提问的环节，以此启发学生的思维，从而帮助学生深入掌握知识。
参考文献
[1]黎丽清.如何提高高中物理课堂提问有效性[J].学周刊：中旬，2016（1）：140-140.
[2]沈威.浅谈高中物理课堂提问技巧[J].数理化学习（高三版），2015（5）：56-57.
课题识别号：福建省教育科学规划教育教学改革专项课题《高中物理课堂提问有效性策略研究》Fjjgzx17-03的研究成果
关键词：高中物理;课堂提问;有效性;主体性
学习的核心是思维，思维是从问题开始的。由于提问的过程可以启发学生的思维，并能够作为一种刺激让学生的大脑皮层处于兴奋的状态，因此，提问能够使他们更好地对知识进行感知、综合、判断、推理等等。由此可见，在高中物理课堂教学中，恰当的提问成为了提高教学效率的重要手段。但目前，在课堂提问中仍却存在着诸多问题，使得提问的效果不显著。因此，教师首先应找到传统课堂提问的不足，并针对其不足，找到行之有效的提问方法，以此促进课堂教学的和谐发展。
一、传统高中物理课堂提问的不足
要想找到有效提问的方法，抓住影响课堂提问有效性的因素是至关重要。一方面，对于高中生而言，他们虽然具备一定的生活经验，但在物理课程的学习中，经常由于自身的知识水平有限影响了知识的领会。此外，高中物理知识呈现出较强的抽象性，对于学生而言，他们很难全面接受，这样则会打击学生求知的欲望。另一方面，教师受传统教育理念的影响颇深，常常将提问的机会留给成绩好的学生，而忽视了成绩较差的学生。由于教师提问行为的偏颇性，造成全班学生分成了不同的等级，导致整体性的提问效果大打折扣。甚至有些教师在提问后，由于一些学生回答不出来，教师给予“惩罚”，这样不但将课堂呈现出紧张的氛围，还会使提问的主动性与积极性渐渐消失。除此之外，教师以注入式的教育思想为主，虽然在课堂中设置了一些问题环节，但提问过于形式化，造成学生的回答也产生漫不经心的状态。同时，教师在学生回答后，只是明确了问题的正误，对学生的回答也未给予深究，导致提问过程却没有达到应收的效果。
二、高中物理课堂有效提问的方法
分析以上高中物理课堂提问的不足之处，可见，既有学生自身的原因，也有教师教育理念与提问方式的原因。因此，要实现课堂提问的有效性，应提出针对性的方法，从而予以解决。
1.提问的对象需全面
每个学生都希望得到公平的对待，也希望得到教师的鼓励和认可。因此，教师在高中物理课堂中，应保障提问的对象全面化，不能划分优和差。为了体现因材施教原则，使每个学生都能参与到被提问的环节中，教师应分层提问，例如：基礎性的问题多给物理水平较低的学生回答的机会，变式问题多留给基础水平较好的学生。这样不仅能够使不同层次的学生感受到学习物理知识的价值和乐趣，还不会使学生产生滥竽充数的可能。此外，在学生回答问题后，无论是对或错，教师要给予鼓励，并引导学生对比分析，使他们找到出错的原因，这样既加深了对他们知识的理解，还充分体现了学生其自身的能动作用。
2.提问的内容需合理
提问内容的合理性主要体现在题意需要清楚、紧扣目标、难度适度。例如：在“感应电流的方向”教学中，如果教师提出：“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中电流的方向？”这样因果关系不明的问题则会使学生陷入思维障碍中，并且他们会考虑“因为导线做切割磁力线运动产生的感应电流，还是由于通电导线在磁场中受到安培力的作用发生的运动？”这显然不能达到启发学生思维的目的，也与教学目标不一致。因此，教师在提问时，需要保证提问内容能够达到启发思维、吸引学生注意的目的。此外，教师也不能运用“对不对;能不能”这样的判断性提问让学生齐声解答。这样提问的实质会导致很多学生未经思考，随波逐流，从而使有些学生“知其然而不知其所以然”。
3.提问的方式需恰当
提问的方式是否恰当直接决定了学生参与程度的高低。在高中物理教学中，课堂提问的方式有很多种，例如：递进式、类比式、多问一答式等等。而教师采用哪种提问方式需要教师具备充分的教育机智。例如：递进式提问方式，其主要的特点是由浅入深、由易入难，可以让学生慢慢找到问题的解决方法，这一方式能够循序渐进地启发学生的思维意识。类比式提问最大的特点是可以借助学生的已有知识和经验，调动学生回答问题的积极性，并能够拓宽学生对问题认识的深度和广度，从而完善他们的认知结构。显然，每个提问方式都有其自身的优点，如何选择提问方式，还是取决于学生的认知特点与具体的提问内容，以此使提问效果实现最优化。
综上所述，学好物理知识对于每一位即将参加高考的学生而言是十分重要的。而提问作为学生学好物理知识的主要途径，需要教师根据学生的认知特点，精心设计提问的环节，以此启发学生的思维，从而帮助学生深入掌握知识。
参考文献
[1]黎丽清.如何提高高中物理课堂提问有效性[J].学周刊：中旬，2016（1）：140-140.
[2]沈威.浅谈高中物理课堂提问技巧[J].数理化学习（高三版），2015（5）：56-57.
课题识别号：福建省教育科学规划教育教学改革专项课题《高中物理课堂提问有效性策略研究》Fjjgzx17-03的研究成果