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【摘要】在新颁布的《语文课程标准》明确规定:识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。农村小学生的识字基础、识字环境、识字能力都相对比城市的小学生弱了些,作为一位农村小学教师,经过思考、试验、实践,认为“趣味化、游戏化、活动化、生活化”应成为农村小学有效识字教学的主要特征。而且这四化是融为一体,相互相成的。
【关键词】农村小学生;有效识字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)03-0175-02
郭沫若先生曾说过识字是一切探求的第一步。识字是学语文的基石,是根本。不说识字对人民和国家的重要性,就从一个小学语文教师来说,我知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。从一个农村小学教师身份来说,我更深知识字对一个农村孩子的成长是重之又重。而且,随着课改的不断深入,教育对学生的各种能力的要求越来越高,特别是小学低年级,识字能力是孩子今后学习各门功课的基础,是进入知识宝库的敲门砖。在新颁布的《语文课程标准》明确规定:识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。识字教学体现“认写分开、多识少写”的原则。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个,而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字,会写其中800--1000个。城市一年级小学生早在上学前就认识了较多的字,从托儿所到幼儿园,识字功底就已经打得差不多了,再加上社会的氛围,家长放学后的辅导,不能辅导的则请家教,学生要达到《新课程标准》识字量的要求,并不是难事。可是对于农村小学生就完全不一样了。上学前的学前班,有些甚至连学前班都没有上过,放学回家后,家长则忙于自己的活,有的连字也不认识,根本没时间辅导孩子。针对这样的情况,作为一名农村小学教师的我们工作任重而道远。那么,怎样才能提高农村孩子们的识字质量呢?识字教学的实践经验告诉我,在教学中要依据低年级学生身心发展的特点,遵循着汉字的规律,密切联系学生的经验世界和想象世界,充分调动学生识字的兴趣,这样才能取得更好的识字效果。“趣味化、游戏化、活动化、生活化”应成为农村小学有效识字教学的主要特征。
一、有效识字的“趣味化”
低年级孩子年龄小,有意注意持续的时间很短,一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力,激发他们的学习兴趣显得更为重要。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此我们教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,激发学生的兴趣。第一次指导学生认字就要给学生以强刺激,使学生对字的第一印象强烈、深刻。在城市教学中,我们可以利用多媒体教学来激发学生兴趣,在农村多媒体资源缺乏的教学环境中,我们也可以利用声音、图画、动作、情境等加强汉字与事物的联系,以加深对所认生字的第一印象。我们在教《操场上》一课时,可以把学生带到操场上进行教学;我们在教《菜园里》一课时,让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌,看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,让识字教学“趣味化”,效果很好。
在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出蕴藏在汉字中的童趣。以“趣”点燃学生智慧的火花,以“趣”打开学生思维的大门,以“趣”扬起学生探索知识的风帆,那么识字将不再是他们的负担,而会成为他们学习、生活中的一种乐趣。
二、 有效识字的“游戏化”
爱玩好动是孩子的天性,只有尊重孩子的天性,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能收到理想的效果。因此在识字教学中,根据课文特点,依据农村教学环境条件,把识字任务制定成不同的游戏方案,激起学生的识字热情。例如,1、猜字谜:教师根据字形特点,创编谜面,学生猜谜语,学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程,这种识字不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。学生可以发挥想象自己编字谜,让其他同学来猜,如: “一块地,四方方,十字路在中央。”(田) “说它小,下边大,说它大,上边小。”(尖)2、用顺口溜识字,如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时,我编了一句顺口溜:草青青、水清清、请你做件好事情、太阳升天放晴、看东西时用眼睛。学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法,生动有趣,能激发学生的学习积极性,比单纯的读字抄字的效果好得多。3、摘苹果:出示苹果树,树上接着红红的大苹果,读对就摘下。总之低年级学生喜欢做游戏,喜欢比赛,教师适时开展對教学有帮助的游戏活动,就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动,从而达到事半功倍的效果。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,也可以将生字形象地称为“字宝宝”、“老朋友”、“新朋友”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
三、有效识字的“活动化”
孩子们总是有喜新厌旧的心理,他们不喜欢古板、单调、机械、重复的活动,所以我们可以设定每周一节识字活动课,识字活动课的形式要灵活多样。
1.开拓途径,诱导认字。为拓宽生字的认识渠道,课前引导参加社会实践,在生活中识字,这是一种重要的识字途径。每天认个字,说句话,谈点体会。所认的字,应在生活化情景中获取,如广告牌、超市购物中、观看影视时等;所说的话,能把认识的字加以运用;所谈的体会是对上述两项活动的切身体验。让学生感觉到,汉字离他们不是那么遥远,不再是单调的笔画组合,而是一个人生活泼的个体,里边还有各不相同的故事。真切地感受到学习汉字的兴趣。活动课上引导学生自我回忆,参与同学回忆,展示成果,体验到生活识字的乐趣,享受到成功的喜悦,促进良性循环。
2.设置“识字卡”。随着课程改革的深入,我们意识到,课外识字不能停留表面的热闹形式,而应该在实效上下功夫。为此,我们可以设计“识字卡”,每周发一张,以便于学生收集、整理,巩固课外识字的成果。在每周的语文兴趣活动课中,以四人小组为单位,进行小组交流,读给同学听。一人读,三人听,组长负责将不会念的字圈起来。然后,统计好字数,交给老师抽查。对于识字多的学生,教师就让他把识字卡放在实物投影上,读给全班同学听,最后,将“识字卡”存入档案袋,不定时地拿出来读读,既巩固了会认的字,又让学生看到了自己的进步。 3.自制“识字剪报”。在教学实践中,我发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢剪剪贴贴。于是我就引导他们制作“识字剪报”。将报纸、商标、包装袋上的字剪下来,贴在画纸上,并将有创意、贴得好剪报在“展示台”上展出。这样,避免了学生因不会写字带来的麻烦,能充分调动他们的积极性、主动性。通过制作“识字剪报”,既培养了学生的识字能力,又培养了学生的审美情趣和创造能力。可以说,每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。
4.认说结合,活学活用。在学生读准字音、记清字形、理解字义后,要引导学生再次展开联想,用上學过的生字说说话,开始练习时,可以要求学生仔细挑选几个生字说一两句话,以后可逐步提高要求,尽量把学过的生字都用上。
四、有效识字的“生活化”
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观,要充分利用现实生活的语文教育资源,引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境:
1.在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的,家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村,家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”,向家长作好宣传工作,争取家长的配合。如:孩子喜欢看电视,对电视中常出现的字,家长能有意识地引导孩子认一认,经常问一问,考一考;对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之,利用一切可利用的时机教孩子识字。
2.在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名,还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌,大街上的广告牌等,再凭借教材有意识地引导,促成学生在社会生活环境中识字的习惯。
3.在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地,都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人,经常引导学生认认这些字,学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。
4.在课外活动中识字。对于一年级的学生来说认识同学的姓名,帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点,开学初学完拼音后,教师可以制作学生的姓名卡,上面写拼音,下面则写上姓名,让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本,这样既可以巩固了拼音,又让学生认识了不少字。
“基石坚固,功在识字”。识字教学是低年级教学的重点,而且各种教学方法层出不穷,我们应该从实际出发,有必要在新的教学理念指引下,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自主识字的能力,努力寻求适合于农村学生的教学方法,让农村孩子快乐识字、健康成长。
参考文献:
[1]崔峦,小学语文教学论[J],中国人民大学出版社,1999(3)
[2]《语文课程标准》(2011年版),中华人民共和国教育部
[3]杨自敏,低年级识字教学的方法和策略[J],小学语文教育,2005(12)
【关键词】农村小学生;有效识字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)03-0175-02
郭沫若先生曾说过识字是一切探求的第一步。识字是学语文的基石,是根本。不说识字对人民和国家的重要性,就从一个小学语文教师来说,我知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。从一个农村小学教师身份来说,我更深知识字对一个农村孩子的成长是重之又重。而且,随着课改的不断深入,教育对学生的各种能力的要求越来越高,特别是小学低年级,识字能力是孩子今后学习各门功课的基础,是进入知识宝库的敲门砖。在新颁布的《语文课程标准》明确规定:识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。识字教学体现“认写分开、多识少写”的原则。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个,而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字,会写其中800--1000个。城市一年级小学生早在上学前就认识了较多的字,从托儿所到幼儿园,识字功底就已经打得差不多了,再加上社会的氛围,家长放学后的辅导,不能辅导的则请家教,学生要达到《新课程标准》识字量的要求,并不是难事。可是对于农村小学生就完全不一样了。上学前的学前班,有些甚至连学前班都没有上过,放学回家后,家长则忙于自己的活,有的连字也不认识,根本没时间辅导孩子。针对这样的情况,作为一名农村小学教师的我们工作任重而道远。那么,怎样才能提高农村孩子们的识字质量呢?识字教学的实践经验告诉我,在教学中要依据低年级学生身心发展的特点,遵循着汉字的规律,密切联系学生的经验世界和想象世界,充分调动学生识字的兴趣,这样才能取得更好的识字效果。“趣味化、游戏化、活动化、生活化”应成为农村小学有效识字教学的主要特征。
一、有效识字的“趣味化”
低年级孩子年龄小,有意注意持续的时间很短,一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力,激发他们的学习兴趣显得更为重要。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此我们教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,激发学生的兴趣。第一次指导学生认字就要给学生以强刺激,使学生对字的第一印象强烈、深刻。在城市教学中,我们可以利用多媒体教学来激发学生兴趣,在农村多媒体资源缺乏的教学环境中,我们也可以利用声音、图画、动作、情境等加强汉字与事物的联系,以加深对所认生字的第一印象。我们在教《操场上》一课时,可以把学生带到操场上进行教学;我们在教《菜园里》一课时,让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌,看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,让识字教学“趣味化”,效果很好。
在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出蕴藏在汉字中的童趣。以“趣”点燃学生智慧的火花,以“趣”打开学生思维的大门,以“趣”扬起学生探索知识的风帆,那么识字将不再是他们的负担,而会成为他们学习、生活中的一种乐趣。
二、 有效识字的“游戏化”
爱玩好动是孩子的天性,只有尊重孩子的天性,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能收到理想的效果。因此在识字教学中,根据课文特点,依据农村教学环境条件,把识字任务制定成不同的游戏方案,激起学生的识字热情。例如,1、猜字谜:教师根据字形特点,创编谜面,学生猜谜语,学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程,这种识字不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。学生可以发挥想象自己编字谜,让其他同学来猜,如: “一块地,四方方,十字路在中央。”(田) “说它小,下边大,说它大,上边小。”(尖)2、用顺口溜识字,如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时,我编了一句顺口溜:草青青、水清清、请你做件好事情、太阳升天放晴、看东西时用眼睛。学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法,生动有趣,能激发学生的学习积极性,比单纯的读字抄字的效果好得多。3、摘苹果:出示苹果树,树上接着红红的大苹果,读对就摘下。总之低年级学生喜欢做游戏,喜欢比赛,教师适时开展對教学有帮助的游戏活动,就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动,从而达到事半功倍的效果。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,也可以将生字形象地称为“字宝宝”、“老朋友”、“新朋友”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
三、有效识字的“活动化”
孩子们总是有喜新厌旧的心理,他们不喜欢古板、单调、机械、重复的活动,所以我们可以设定每周一节识字活动课,识字活动课的形式要灵活多样。
1.开拓途径,诱导认字。为拓宽生字的认识渠道,课前引导参加社会实践,在生活中识字,这是一种重要的识字途径。每天认个字,说句话,谈点体会。所认的字,应在生活化情景中获取,如广告牌、超市购物中、观看影视时等;所说的话,能把认识的字加以运用;所谈的体会是对上述两项活动的切身体验。让学生感觉到,汉字离他们不是那么遥远,不再是单调的笔画组合,而是一个人生活泼的个体,里边还有各不相同的故事。真切地感受到学习汉字的兴趣。活动课上引导学生自我回忆,参与同学回忆,展示成果,体验到生活识字的乐趣,享受到成功的喜悦,促进良性循环。
2.设置“识字卡”。随着课程改革的深入,我们意识到,课外识字不能停留表面的热闹形式,而应该在实效上下功夫。为此,我们可以设计“识字卡”,每周发一张,以便于学生收集、整理,巩固课外识字的成果。在每周的语文兴趣活动课中,以四人小组为单位,进行小组交流,读给同学听。一人读,三人听,组长负责将不会念的字圈起来。然后,统计好字数,交给老师抽查。对于识字多的学生,教师就让他把识字卡放在实物投影上,读给全班同学听,最后,将“识字卡”存入档案袋,不定时地拿出来读读,既巩固了会认的字,又让学生看到了自己的进步。 3.自制“识字剪报”。在教学实践中,我发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢剪剪贴贴。于是我就引导他们制作“识字剪报”。将报纸、商标、包装袋上的字剪下来,贴在画纸上,并将有创意、贴得好剪报在“展示台”上展出。这样,避免了学生因不会写字带来的麻烦,能充分调动他们的积极性、主动性。通过制作“识字剪报”,既培养了学生的识字能力,又培养了学生的审美情趣和创造能力。可以说,每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。
4.认说结合,活学活用。在学生读准字音、记清字形、理解字义后,要引导学生再次展开联想,用上學过的生字说说话,开始练习时,可以要求学生仔细挑选几个生字说一两句话,以后可逐步提高要求,尽量把学过的生字都用上。
四、有效识字的“生活化”
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观,要充分利用现实生活的语文教育资源,引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境:
1.在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的,家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村,家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”,向家长作好宣传工作,争取家长的配合。如:孩子喜欢看电视,对电视中常出现的字,家长能有意识地引导孩子认一认,经常问一问,考一考;对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之,利用一切可利用的时机教孩子识字。
2.在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名,还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌,大街上的广告牌等,再凭借教材有意识地引导,促成学生在社会生活环境中识字的习惯。
3.在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地,都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人,经常引导学生认认这些字,学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。
4.在课外活动中识字。对于一年级的学生来说认识同学的姓名,帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点,开学初学完拼音后,教师可以制作学生的姓名卡,上面写拼音,下面则写上姓名,让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本,这样既可以巩固了拼音,又让学生认识了不少字。
“基石坚固,功在识字”。识字教学是低年级教学的重点,而且各种教学方法层出不穷,我们应该从实际出发,有必要在新的教学理念指引下,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自主识字的能力,努力寻求适合于农村学生的教学方法,让农村孩子快乐识字、健康成长。
参考文献:
[1]崔峦,小学语文教学论[J],中国人民大学出版社,1999(3)
[2]《语文课程标准》(2011年版),中华人民共和国教育部
[3]杨自敏,低年级识字教学的方法和策略[J],小学语文教育,2005(12)