当前实施素质教育，强调培养学生的创新精神，我认为从广义上讲，凡是首创的、有积极个人意义或社会意义的成果或活动都是创新。其中最重要的是强调“有积极个人意义”，这一点对培养学生的创新精神很重要。因为对学生个人来讲，创新不必是原始的创造，可以是再创造，只要对于学生个人来说是新颖的、首创的就可以了。创新精神由三部分构成：一是创新的动力系统，由创新需要、创新动机、创新兴趣三部分组成；二是创新的执行系统，由创造性思维和创造性技能组成；三是创新的保证系统，以创新性格为核心的人格特征。而我们目前在课堂教学中进行的创造教育主要是培养学生的创造性思维，从而激发学生的创新动力，培养创新能力。
　　在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。
　　
　　一、激发兴趣，培养学生的创造欲望
　　
　　例如：在讲解《赫尔墨斯和雕像者》一课时，针对文中赫尔墨斯自以为是，妄自尊大的性格特点，我设计了表演赫尔墨斯的“笑”这一环节。同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。最后大家一致赞扬：一名同学稍稍一低头，眼神既诡秘又带有轻蔑的深深笑意最为贴切。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后创造性的学习，形象地理解文章、语言提供了方法。
　　
　　二、重视发散思维与集中思维全过程的培养
　　
　　具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。在《俭以养德》一课的教学中，我针对当今社会贷款买房买车等现象，精心设计了“超前消费是否违背了节俭的美德？”这一问题，而不是仅仅停留在让学生无赖地听诉节俭事实，枯燥的讲解节俭理论。瞬时，本来无味的课堂热闹起来，同学们热情盎然，纷纷展开议论，各自诉说着自己内心真实的看法，真正让学生全身心地投入到课堂教学之中，当双方辩论到高潮时我顺势做了引导：“节俭和消费并不互相违背，节俭是我们民族的美德，也是消费的必要保证，只有我们做到节俭，才能把钱花在刀刃上，从而促进正常消费……”教师的一席话语使本来对立的双方都恍然明白了这一深深的道理，同学们通过切身的参与，真正理解了什么是节俭，课堂效果可佳。学生以后再看这类问题，就会站在一个新的高度辩证地去看，而不是停留在看待矛盾，而不理解统一上。这就是从发散到集中的思维训练过程。
　　
　　三、针对自身原有基础，培养具有创新精神的良好个性
　　
　　例如：以前课上很难发言。学习上被动的同学，由于开放，民主而带来的乐趣，使他们变得十分活跃，勇于发言。他们的观点，虽有时不是很正确，但对于他们自己确实具有独立性、首创性、新颖性，既不同于别人，又超越了自我，真正是创造性的，作为教师，在引导其正确认识理解问题的同时，更应对其精神给予充分的肯定，帮助其树立信心，不断进步。
　　综上所述，只要我们广泛吸纳各种信息，精心设计每一节课，全力调动学生的积极性，创造性思维的培养与语文教学就可以有机地结合起来，真正使学生探索地学习，逐步形成创造精神的良好个性。
　　（作者单位：063301河北省唐山市丰南区钱营镇第一中学）