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摘要：随着新课改的不断深入实施，素质教育已经成为我国教育发展的重要方向，政治课是培养初中学生正确政治意识形成，树立初中学生正确人生观与价值观的一门重要课程。本文总结了当前政治课堂中出现的问题，并对形成原因进行了深入分析，提出了提高初中政治课堂教学质量的具体措施。
关键词：初中政治 课堂教学 措施
【分类号】G633.2
引言
新课程改革对初中政治课程提出知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标。现阶段政治课堂教学仍存在低效的问题，学生对政治课普遍却缺乏兴趣，因此如何在保证教学任务完成的同时，提高学生课堂参与性一直是政治科学教师工作的一大难题。
一、初中政治课堂教学现状及成因分析
（一）教学三维目标落实不到位
教学目标是课堂教学的核心，新课程标准对初中政治课堂提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，其中强调学生的学习过程与情感体验是对传统教学目标最重要的革新之处，但将其运用到政治课堂之中仍暴露出诸多问题，主要有三方面的原因，一是，部分教师没有充分意识到三维教学目标实施的重要性，对其中蕴含的教学价值没有准确的认识，在政治课堂教学中仍采用传授式教学，学生仍处于死记硬背、机械训练的被动学习状态。二是，教师在设计和制定目标时，政治课目标不到位，教育意义不突出，实际运用中缺乏操作意义。三是，教师目标制定不合理，导致三维目标的虚化和割裂。教师在目标设置时忽视了学生的心理认知规律，目标脱离学生的实际。虽然看似教学内容脱离教材，但仍强调知识的传授和技能训练，对学生情感、态度、价值观的关注流于形式，反而导致学生对学习方向把握不准，造成课堂教学的低效。
（二）教学方式形式缺乏真正的多样化
目前，初中政治课堂教学方式单一落后并出现两种极端情况。首先，教师传统教育思想根深蒂固，黑板、粉笔、教材仍是课堂的 “三大法宝”，现代化的教学辅助手段在课堂的应用难以落实。学生仅仅通过文字和语言难以理解政治理论的内涵，表面看似教学任务高效的完成，其实学生真正掌握的知识难以考量。其次，部分年轻教师乐于开展课堂活动或多媒体设备来丰富课堂教学，但在运用中仍存在手段单一的问题。一方面教师在组织课堂活动时没有真正起到主导作用，缺乏对学生必要的引导，另一方面在过度依赖多媒体手段，忽视与学生的情感交流，学生在眼花缭乱的课件中丧失了思维锻炼的机会。因此，缺乏真正多样化的教学形式难以达到高质、高效的预期的效果。
（三）教学内容浮于理论脱离生活
教学内容生活化是初中政治课程改革的重要任务之一，然而教师在运用新课改理念时暴露出两种极端。一是，部分教师在授课时教学内容局限在教材之中，照本宣科，缺乏对教材挖掘的深度和广度，学生对其中其中抽象的理论感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦情绪。二是，教师急于向课外延伸拓展，将收集到的资料通通设计到教学内容之中，缺乏针对性，内容泛化。初中生政治知识机构体系尚未完整，太过繁杂与零散的知识对学生知识体系构建没有帮助，反而误导学生忽视了对本质知识的积累。
（四）教学评价功能欠缺
虽然，随着新课程改革的不断深入，学生只能作为被评价的客体的观念逐渐转变，学习过程的评价逐渐受到重视，但是，当前政治学科的评价方式仍以试卷考核为主，试题中的考核内容又主要体现学生对知识点的记忆程度，这种片面忽视对学生思维能力的考评方式已不满足新课程改革的教学要求。教师忽视对学生学习过程的评价，只注重试卷成绩的高低，已经严重制约了学生的学习积极性和综合能力的发展。
二、提高初中政治课堂教学质量的具体措施
（一）重视课前备课
备课是教学活动开展的重要准备环节，备课质量与课堂效率密切相关。首先，教材要深入研读教材，以教学大纲和新课程标准为基准，从整体上把握教材的内容和结构，在设计教学活动时注重结构性和层次性，做到由易到难层层深入。其次，教学内容要突出重点与难点，将国内外的政治时事穿插在教学内容之中，注重培养学生敏锐的观察力和发散思维能力，提高学生运用理论知识去解决实际问题的能力。最后，在独立备课的基础上，积极主动地与同科、同年级的教师共同探讨教学方法，将政治学科与其他学科知识进行结合联系，加强政治教学横向与纵向的延伸。
（二）优化教学手段
调动学生的主观能动性是提升课堂效率的第一步，因此教师要通过营造良好的课堂氛围让学生主动融入到课堂教学之中。教师要由课堂控制者的角色转变为引导者，在课堂教学过程中，与学生共同针对政治理论或是政治实事进行交流探讨。采用案例教学的方式是提升学生兴趣的教学手段之一，初中生已初步形成自我的价值观和世界观，对待政治问题已有自己的观点，并愿意表达自己的态度。因此教师要充分利用初中学生好奇心重、表达欲强的特点，有意识地在课堂教学环节中加入时事政治中的热点问题，通过具体的案例引导学生进行讨论分析，创设出教学情景的同时激发学生的学习兴趣。例如在讲解“一国两制” 基本方针时，可以结合当前香港地区发生的“占中”事件来一并讲解。由此引出“一国两制”基本方针的内涵，并让学生了解到“占中”事件表面是一群充满政治狂热的学生们通过自己的街头政治为香港争取更大的民主空间的行为，其实是被躲在背后的煽动者和操纵者所利用，达到分裂香港社会、分裂国家的图谋。从案例讨论让学生对“一国两制”有了更深刻的理解。
（三）重视探究性教学
探究性教学是提高课堂教学质量的重要方法，在课堂教学过程中，教师可以通过合理设问来带动学生探究性学习的热情。探究性教学在政治课堂上的应用不仅可以帮助学生养成探索知识的习惯，更是一种培养学生探究精神的有效途径。首先，教师要根据教学内容中的重点与难点提出具有探究意义的问题，安排学生进行分组讨论。其次，教师要给学生留出充分的独立思考时间，让学生对教师所提出的问题进行深入理解和分析。最后，教师在组织探究性教学的过程中要起到主导作用，促使学生在有限的时间内高效的完成探究任务，帮助学生在探究的同时，开发自身潜能，提升自身综合能力。
结束语：
初中学生是我国建设我国社会主义国家的栋梁，因此，在初中政治课堂教学中，教师需要根据学生的个性特点和教学实际情况，并采用多种方式和途径来提高政治课堂教学质量。无论采取何种教学方式，教师都应当以让学生在最短时间内，接收到系统性、科学性的文化知识为宗旨，进而全面达到提高初中政治课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]申利广.浅谈如何创建高效的初中政治课堂教学[J].学周刊，2011，20.
[2]陈志毅.政治课堂教学注重案例引入[J].思想政治课教学，2011，06.
[3]曾璐.提高高中政治課堂教学有效性研究[D].华中师范大学，2012.
关键词：初中政治 课堂教学 措施
【分类号】G633.2
引言
新课程改革对初中政治课程提出知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标。现阶段政治课堂教学仍存在低效的问题，学生对政治课普遍却缺乏兴趣，因此如何在保证教学任务完成的同时，提高学生课堂参与性一直是政治科学教师工作的一大难题。
一、初中政治课堂教学现状及成因分析
（一）教学三维目标落实不到位
教学目标是课堂教学的核心，新课程标准对初中政治课堂提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，其中强调学生的学习过程与情感体验是对传统教学目标最重要的革新之处，但将其运用到政治课堂之中仍暴露出诸多问题，主要有三方面的原因，一是，部分教师没有充分意识到三维教学目标实施的重要性，对其中蕴含的教学价值没有准确的认识，在政治课堂教学中仍采用传授式教学，学生仍处于死记硬背、机械训练的被动学习状态。二是，教师在设计和制定目标时，政治课目标不到位，教育意义不突出，实际运用中缺乏操作意义。三是，教师目标制定不合理，导致三维目标的虚化和割裂。教师在目标设置时忽视了学生的心理认知规律，目标脱离学生的实际。虽然看似教学内容脱离教材，但仍强调知识的传授和技能训练，对学生情感、态度、价值观的关注流于形式，反而导致学生对学习方向把握不准，造成课堂教学的低效。
（二）教学方式形式缺乏真正的多样化
目前，初中政治课堂教学方式单一落后并出现两种极端情况。首先，教师传统教育思想根深蒂固，黑板、粉笔、教材仍是课堂的 “三大法宝”，现代化的教学辅助手段在课堂的应用难以落实。学生仅仅通过文字和语言难以理解政治理论的内涵，表面看似教学任务高效的完成，其实学生真正掌握的知识难以考量。其次，部分年轻教师乐于开展课堂活动或多媒体设备来丰富课堂教学，但在运用中仍存在手段单一的问题。一方面教师在组织课堂活动时没有真正起到主导作用，缺乏对学生必要的引导，另一方面在过度依赖多媒体手段，忽视与学生的情感交流，学生在眼花缭乱的课件中丧失了思维锻炼的机会。因此，缺乏真正多样化的教学形式难以达到高质、高效的预期的效果。
（三）教学内容浮于理论脱离生活
教学内容生活化是初中政治课程改革的重要任务之一，然而教师在运用新课改理念时暴露出两种极端。一是，部分教师在授课时教学内容局限在教材之中，照本宣科，缺乏对教材挖掘的深度和广度，学生对其中其中抽象的理论感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦情绪。二是，教师急于向课外延伸拓展，将收集到的资料通通设计到教学内容之中，缺乏针对性，内容泛化。初中生政治知识机构体系尚未完整，太过繁杂与零散的知识对学生知识体系构建没有帮助，反而误导学生忽视了对本质知识的积累。
（四）教学评价功能欠缺
虽然，随着新课程改革的不断深入，学生只能作为被评价的客体的观念逐渐转变，学习过程的评价逐渐受到重视，但是，当前政治学科的评价方式仍以试卷考核为主，试题中的考核内容又主要体现学生对知识点的记忆程度，这种片面忽视对学生思维能力的考评方式已不满足新课程改革的教学要求。教师忽视对学生学习过程的评价，只注重试卷成绩的高低，已经严重制约了学生的学习积极性和综合能力的发展。
二、提高初中政治课堂教学质量的具体措施
（一）重视课前备课
备课是教学活动开展的重要准备环节，备课质量与课堂效率密切相关。首先，教材要深入研读教材，以教学大纲和新课程标准为基准，从整体上把握教材的内容和结构，在设计教学活动时注重结构性和层次性，做到由易到难层层深入。其次，教学内容要突出重点与难点，将国内外的政治时事穿插在教学内容之中，注重培养学生敏锐的观察力和发散思维能力，提高学生运用理论知识去解决实际问题的能力。最后，在独立备课的基础上，积极主动地与同科、同年级的教师共同探讨教学方法，将政治学科与其他学科知识进行结合联系，加强政治教学横向与纵向的延伸。
（二）优化教学手段
调动学生的主观能动性是提升课堂效率的第一步，因此教师要通过营造良好的课堂氛围让学生主动融入到课堂教学之中。教师要由课堂控制者的角色转变为引导者，在课堂教学过程中，与学生共同针对政治理论或是政治实事进行交流探讨。采用案例教学的方式是提升学生兴趣的教学手段之一，初中生已初步形成自我的价值观和世界观，对待政治问题已有自己的观点，并愿意表达自己的态度。因此教师要充分利用初中学生好奇心重、表达欲强的特点，有意识地在课堂教学环节中加入时事政治中的热点问题，通过具体的案例引导学生进行讨论分析，创设出教学情景的同时激发学生的学习兴趣。例如在讲解“一国两制” 基本方针时，可以结合当前香港地区发生的“占中”事件来一并讲解。由此引出“一国两制”基本方针的内涵，并让学生了解到“占中”事件表面是一群充满政治狂热的学生们通过自己的街头政治为香港争取更大的民主空间的行为，其实是被躲在背后的煽动者和操纵者所利用，达到分裂香港社会、分裂国家的图谋。从案例讨论让学生对“一国两制”有了更深刻的理解。
（三）重视探究性教学
探究性教学是提高课堂教学质量的重要方法，在课堂教学过程中，教师可以通过合理设问来带动学生探究性学习的热情。探究性教学在政治课堂上的应用不仅可以帮助学生养成探索知识的习惯，更是一种培养学生探究精神的有效途径。首先，教师要根据教学内容中的重点与难点提出具有探究意义的问题，安排学生进行分组讨论。其次，教师要给学生留出充分的独立思考时间，让学生对教师所提出的问题进行深入理解和分析。最后，教师在组织探究性教学的过程中要起到主导作用，促使学生在有限的时间内高效的完成探究任务，帮助学生在探究的同时，开发自身潜能，提升自身综合能力。
结束语：
初中学生是我国建设我国社会主义国家的栋梁，因此，在初中政治课堂教学中，教师需要根据学生的个性特点和教学实际情况，并采用多种方式和途径来提高政治课堂教学质量。无论采取何种教学方式，教师都应当以让学生在最短时间内，接收到系统性、科学性的文化知识为宗旨，进而全面达到提高初中政治课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]申利广.浅谈如何创建高效的初中政治课堂教学[J].学周刊，2011，20.
[2]陈志毅.政治课堂教学注重案例引入[J].思想政治课教学，2011，06.
[3]曾璐.提高高中政治課堂教学有效性研究[D].华中师范大学，2012.