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摘 要：我国第一个特殊教育三年提升计划明确了特殊教育朝着“医教结合”和“康教结合”的方向发展，在此指导思想下，利用传统教学手段与信息技术结合的方式辅助教师在课堂中实现有可能性的康复目标，并有计划、有原则地设计康复活动、进行康复分层训练，以实物教学和信息技术交替或同时使用，创设形象、生动、有趣的教学情境，引导学生主动探索，让学生在和谐的氛围中主动学习，快乐学习，实现语言康复目标。
关键词：培智；语言；康复；分层
中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0048-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.029
一、运用互联网设定教学资源往来渠道
1.结合语言康复分层目标，收集“主题性”教学资源。培智学生的语言康复涉及发音器官的训练和认知的提高，教师应以一个主题为主要线索收集与之相关的音频、文本、课件、文献。比如康复内容为“ā”，那么就应该探索“ā”的发音规律和特点，借鉴先进经验。
2.结合学生能力，收集典型、实用和适宜的教学资源。康复分层训练需要长期坚持才能有效，只有不断地重复训练才能让学生能力有所发展，要想降低学生在语言康复活动中的倦怠感，在选择教学资源时，就要杜绝教学资源偏离学生“最近发展区”，做到适宜；杜绝教学资源为求多变而偏离主题，做到典型；杜绝教学资源为求关注而偏离效果，做到实用。在选择教学资源时，首先，要以学生的现有能力为基础，可参考学生个别化教育计划中测试的能力和设计的长短期目标，选择与其认知水平相近的教学资源，让学生既要“跳起来”也能“摘到苹果”。其次，要在质量上有一定的高度，选择试验多次有效果的教学资源，或者选择前人的经验累积。最后，要选择在过程中可操作、可协助的教学资源。例如，在针对多重残疾的培智学生，应结合已有教具，选择一些可二人协作完成的训练，让教辅人员或能力较好的学生带动训练，让学生在被动训练中也能发展能力。
二、利用个别化教育计划（IEP）制定语文教学及语言康复目标
重庆师范大学张文京教授在《个别化教学设计与实施》一书中为个别化教育计划定义：为了落实个别教学编拟的，为某位学生提供的最为适合其发展，给予最恰当教育服务的文件，是学生在一定期限内的学习内容。也就是说除了培智语文教材中所提供的教学内容，IEP通过对学生的评估、诊断、访问，结合与学生相关人员的意见，选择了与学生学习起点、风格及环境相符合的教学内容，更能满足学生的学习需求。在培智语文课堂的教学目标设计过程中，首先，应结合IEP与教材中的教学内容，去除学生无法接受的部分，改變无法满足学生学习需求的部分。其次，应以IEP中的长短期目标为基础设计更加科学合理的知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维目标。
三、使用信息技术保障语言分层教学过程呈现效果
如今信息技术的发达让教师有了更多的选择，从工具来看，可以选择幻灯片、视频、音乐等；从形式来看，可选择微课、翻转课堂、慕课等，选择面广、内容丰富。
1.巧妙利用微课实现语言康复目标。能够用语言实现沟通需要大量的生活经验，如果要培智学生能够表达自己所思所想，就需要把他们的生活经验和语言联系起来，所以提高培智学生的认知能力是帮助语言康复的重要手段。在培智语文课堂，往往会遇到这样的教学瓶颈：有些知识点无论怎样表述，学生就是不明白。这时微课这种直观的呈现方式将教师语言、动作无法传达的知识点生动展现，动态并且有冲击力地直观阐释，帮助学生理解。吉林大学胡铁生教授认为：微课是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
2.使用音乐、游戏调动学生活动兴趣。由于学生感知觉迟钝，抽象思维能力弱，课堂上常出现发音困难、词句零乱、语速慢、重复多等现象，一堂语文课下来记不住几个字、说不出几句结构完整的句子，较多的失败经验让学生常常陷入负面情绪中，而且在语言康复活动中，为达到训练目的重复练习某个词语是常态，枯燥的语言训练活动很难引起学生的兴趣，作为教师，一定要善于利用音乐、游戏创造一个愉悦的学习环境，激发他们学说话的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对康复内容感兴趣、对康复的过程充满激情，教师要充分运用现代化教学设备，综合运用教学资源，让一节语文课既有语言的美感、又能实现语言康复目标，动静结合、声情并茂，让学生无时不接受训练，无刻不发展能力。比如，在字词教学中我利用“开火车”游戏，让学生作为火车车厢组成小火车，在“车厢”上贴上需要练习的词语，谁读正确了就能成为“列车长”带领火车前进，谁说错了，火车就停下来选其他同学做“列车长”，这样的游戏让本来重复枯燥的语训变得有趣，让学生在不知不觉中达到训练效果。在儿歌教学《小小的船》时，需要重复练习词语“弯弯的”“蓝蓝的”，但如果连续五分钟都是一遍一遍重复，学生会产生乏味感，会读的学生觉得因为简单而对自身能力估计过高，不会读的学生则会产生挫败感，要想使课堂活起来，就要利用课件设计游戏环节，反复利用歌曲和视频，从听觉、视觉交换刺激，改变呈现方式，用唱和读两种方式交换刺激，增加学生神经敏感度。
3.利用课件展示语言训练内容。课件是用教学中使用最广的PPT制作而成的虚拟教具，有着生动、直观的特点，为更好地在培智语文课堂进行语言康复活动，我们可以充分利用课件直观的特点，用音、影、画面结合的方式增加教学环节的语言康复效果。比如儿歌教学《小小的船》中，我设计的语言康复内容是叠词“wān弯wān弯的”“lán蓝lán蓝的”，这两个词语有共通性，韵母都为“ɑn”，且声母发音具有代表性，声母“w”发音靠上下嘴唇、声母“l”发音靠舌头运动，目的是加强学生言语器官的发音能力和配合能力，这样的设计用“w”提高了训练难度，用“ɑn”降低了难度。为充分解决难点“w”和“l”的发音，我录制了发音时口部的特写画面，并利用课件自制发音展示动画，清晰地呈现嘴唇和舌头的变化，通过幻灯片步骤分解式的展示，通过放慢节奏降低了难度。
参考文献：
[1] 姚小珍. 智障学生绘画与手工教学的有效策略探讨[J]. 教育界：综合教育研究， 2017（1）.
[2] 张海娟. 智障学生语文教学生活化[J]. 新课程（下）， 2014（8）.
[责任编辑 薛晓静]
关键词：培智；语言；康复；分层
中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0048-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.029
一、运用互联网设定教学资源往来渠道
1.结合语言康复分层目标，收集“主题性”教学资源。培智学生的语言康复涉及发音器官的训练和认知的提高，教师应以一个主题为主要线索收集与之相关的音频、文本、课件、文献。比如康复内容为“ā”，那么就应该探索“ā”的发音规律和特点，借鉴先进经验。
2.结合学生能力，收集典型、实用和适宜的教学资源。康复分层训练需要长期坚持才能有效，只有不断地重复训练才能让学生能力有所发展，要想降低学生在语言康复活动中的倦怠感，在选择教学资源时，就要杜绝教学资源偏离学生“最近发展区”，做到适宜；杜绝教学资源为求多变而偏离主题，做到典型；杜绝教学资源为求关注而偏离效果，做到实用。在选择教学资源时，首先，要以学生的现有能力为基础，可参考学生个别化教育计划中测试的能力和设计的长短期目标，选择与其认知水平相近的教学资源，让学生既要“跳起来”也能“摘到苹果”。其次，要在质量上有一定的高度，选择试验多次有效果的教学资源，或者选择前人的经验累积。最后，要选择在过程中可操作、可协助的教学资源。例如，在针对多重残疾的培智学生，应结合已有教具，选择一些可二人协作完成的训练，让教辅人员或能力较好的学生带动训练，让学生在被动训练中也能发展能力。
二、利用个别化教育计划（IEP）制定语文教学及语言康复目标
重庆师范大学张文京教授在《个别化教学设计与实施》一书中为个别化教育计划定义：为了落实个别教学编拟的，为某位学生提供的最为适合其发展，给予最恰当教育服务的文件，是学生在一定期限内的学习内容。也就是说除了培智语文教材中所提供的教学内容，IEP通过对学生的评估、诊断、访问，结合与学生相关人员的意见，选择了与学生学习起点、风格及环境相符合的教学内容，更能满足学生的学习需求。在培智语文课堂的教学目标设计过程中，首先，应结合IEP与教材中的教学内容，去除学生无法接受的部分，改變无法满足学生学习需求的部分。其次，应以IEP中的长短期目标为基础设计更加科学合理的知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维目标。
三、使用信息技术保障语言分层教学过程呈现效果
如今信息技术的发达让教师有了更多的选择，从工具来看，可以选择幻灯片、视频、音乐等；从形式来看，可选择微课、翻转课堂、慕课等，选择面广、内容丰富。
1.巧妙利用微课实现语言康复目标。能够用语言实现沟通需要大量的生活经验，如果要培智学生能够表达自己所思所想，就需要把他们的生活经验和语言联系起来，所以提高培智学生的认知能力是帮助语言康复的重要手段。在培智语文课堂，往往会遇到这样的教学瓶颈：有些知识点无论怎样表述，学生就是不明白。这时微课这种直观的呈现方式将教师语言、动作无法传达的知识点生动展现，动态并且有冲击力地直观阐释，帮助学生理解。吉林大学胡铁生教授认为：微课是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
2.使用音乐、游戏调动学生活动兴趣。由于学生感知觉迟钝，抽象思维能力弱，课堂上常出现发音困难、词句零乱、语速慢、重复多等现象，一堂语文课下来记不住几个字、说不出几句结构完整的句子，较多的失败经验让学生常常陷入负面情绪中，而且在语言康复活动中，为达到训练目的重复练习某个词语是常态，枯燥的语言训练活动很难引起学生的兴趣，作为教师，一定要善于利用音乐、游戏创造一个愉悦的学习环境，激发他们学说话的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对康复内容感兴趣、对康复的过程充满激情，教师要充分运用现代化教学设备，综合运用教学资源，让一节语文课既有语言的美感、又能实现语言康复目标，动静结合、声情并茂，让学生无时不接受训练，无刻不发展能力。比如，在字词教学中我利用“开火车”游戏，让学生作为火车车厢组成小火车，在“车厢”上贴上需要练习的词语，谁读正确了就能成为“列车长”带领火车前进，谁说错了，火车就停下来选其他同学做“列车长”，这样的游戏让本来重复枯燥的语训变得有趣，让学生在不知不觉中达到训练效果。在儿歌教学《小小的船》时，需要重复练习词语“弯弯的”“蓝蓝的”，但如果连续五分钟都是一遍一遍重复，学生会产生乏味感，会读的学生觉得因为简单而对自身能力估计过高，不会读的学生则会产生挫败感，要想使课堂活起来，就要利用课件设计游戏环节，反复利用歌曲和视频，从听觉、视觉交换刺激，改变呈现方式，用唱和读两种方式交换刺激，增加学生神经敏感度。
3.利用课件展示语言训练内容。课件是用教学中使用最广的PPT制作而成的虚拟教具，有着生动、直观的特点，为更好地在培智语文课堂进行语言康复活动，我们可以充分利用课件直观的特点，用音、影、画面结合的方式增加教学环节的语言康复效果。比如儿歌教学《小小的船》中，我设计的语言康复内容是叠词“wān弯wān弯的”“lán蓝lán蓝的”，这两个词语有共通性，韵母都为“ɑn”，且声母发音具有代表性，声母“w”发音靠上下嘴唇、声母“l”发音靠舌头运动，目的是加强学生言语器官的发音能力和配合能力，这样的设计用“w”提高了训练难度，用“ɑn”降低了难度。为充分解决难点“w”和“l”的发音，我录制了发音时口部的特写画面，并利用课件自制发音展示动画，清晰地呈现嘴唇和舌头的变化，通过幻灯片步骤分解式的展示，通过放慢节奏降低了难度。
参考文献：
[1] 姚小珍. 智障学生绘画与手工教学的有效策略探讨[J]. 教育界：综合教育研究， 2017（1）.
[2] 张海娟. 智障学生语文教学生活化[J]. 新课程（下）， 2014（8）.
[责任编辑 薛晓静]