论文部分内容阅读
《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，培养学生的语言文字运用（本文简称“语用”）能力是语文教学的重要任务。但是许多老师认为，培养学生的语用能力的主阵地是“口语交际”，所以在平时的语文教学中，只有教学到口语交际时，才能够发现老师培养学生的语用能力。其实，有这样的思维是错误的。作为语文教学的重要版块“阅读教学”，应该成为培养学生语用能力的重要平台，无论是课堂交流，还是对文本的解读，都需要学生用语言来表述。所以，立足培养学生的语用能力应该成为阅读教学的应然诉求。那么，如何在阅读教学中培养学生的语用能力呢？下面，以人教版小学语文五年级下册《将相和》一课的教学为例。
一、改变课题练语用
课题是课文的眼睛，也是课文内容的概要，所以在阅读教学时，许多老师都喜欢对课文题目进行解读，从而达到未读课文先感知的目的。但是很少有老师利用课文题目进行语用训练的，充分发挥课文题目的价值。其实，可以通过改变课文题目来训练学生的语用能力。
比如，在教学《将相和》这一课时，就利用改变课题来发展学生的语用能力。具体分三个活动：
活动一：改一改
先让学生阅读课文，然后根据自己对课文内容的理解，为课文设计题目。结果有的学生设计的课文题目是《廉颇与蔺相如》，有的学生设计的课文题目是《蔺相如升官记》，有的学生设计的课文题目是《负荆请罪》……
这一改变课文题目的过程就是学生思考的过程，没有思考的语用能力培养是肤浅的，学生即使能够在一起进行语言运用，也是没有系统与目的的。而先让学生改动课文题目，学生就会深入解读课文内容，并根据内容进行设计。在这里，有学生对文本的理解，也有进行语用的前奏。因为学生要为自己所设计的课文题目讲出理由。
活动二：说一说
这一活动是让学生针对自己所设计的课文题目阐述理由。这一过程中，学生为了能够让自己的阐述更准确，更能够让人信服，就会构思自己的语言表述架构，就会设计自己的语言表述内容。这些，都是学生高效进行语言运用的基础。
活动三：比一比
学生用自己所设计的课文题目与课文原题目进行比较，也可以让学生相互比较一下自己所设计的课文题目，看看谁的题目好。这样，就把学生的语用能力向更高层次推进。因为要发现自己与别人所设计题目的优缺点，就得去分析、比较，还要结合课文内容。这样一来可以让学生对文本的解读更深更透，也让学生在进行语言运用时带上思考，而不是随口就来的语用，从而让学生的语用质量更高。
二、围绕课文练语用
对课文的解读是阅读教学的重要任务，课文也是我们培养学生阅读能力的重要载体。在以前，许多老师都把阅读教学与课文教学等同起来，这样的阅读教学视角就比较窄，没有真正落实新课标中关于阅读教学的理念。阅读教学所涵盖的内容很多，视野很广，除了课文教学，还有课外阅读对学生思想的升华等许多方面，但是这些活动都要基于课文来展开。基于语用视角的阅读教学更应该如此，我们对学生进行语用训练不能脱离课文，如果脱离了課文，那么对学生进行语用训练就成为无基之墙了。
比如，这一篇课文主要讲述了三个故事。第一个故事是“完璧归赵”，第二个故事是“渑池之会”，第三个故事“负荆请罪”。对于前面两个故事，课文用大量的文字来描写，而对于第三个故事课文却只是两句话带过。在基于语用视角下的阅读教学，可以充分利用课文的第三个故事，让学生设计第三个故事内容，也要有时间、地点、人物、事件等要素，然后在班级交流。由于学生对课文内容的理解已经非常透彻了，所以就会根据自己的认识与理解，设计一个又一个“负荆请罪”的场景。这样，学生的语用能力就在课文解读基础上，通过设计与交流得到了更好的发展。
三、寻找契机练语用
学生的学习行为要想高效进行，那么他们对所学内容的积极性显得非常重要，仅仅依靠外力促进学生学习，其效果是不会高的，只有让学生有一种想学习的冲动，觉得自己必须学习时，他们的学习行为才能高效进行下去。基于语用视角下的阅读教学也一样，如果学生对语用不感兴趣，那么他们也就不想进行语言运用的训练，就不能开动脑筋去积极思考，去组织自己的语言，从而让语用训练效果打折扣。
比如，在教学这一课时，有的学生提出这样一个观点，那就是蔺相如是一个耍无赖的主，因为无论是完璧归赵这件事，还是在渑池之会的故事里，他都是以死来要挟的，而在第三个小故事里，因为他担心与廉颇碰面弄僵，自己落不到好处，所以才躲着的。这位学生提出这一意见之后，竟然有许多学生都同意他的观点，看来学生在解读文本时出现了误差。而这也恰恰是训练学生语用能力的最佳契机。所以，我就迅速把学生分为正反两方，就蔺相如是一个怎样的人进行辩论。这样，学生坐在自己的位子上迅速思考，并在同一组中进行研讨。在辩论赛的过程中，学生的语用能力得到了非常好的发展。同时，通过辩论赛，也纠正了学生错误的是非观，让学生的思想得到更好提升。
总之，基于语用视角开展阅读教学，是每一位语文老师要思考的问题。我们只有立足提升学生的语用能力，变革我们的阅读教学策略，才能让学生的语文素养在我们的阅读课堂上得到更好的发展。
【作者单位：诏安县第二实验小学
一、改变课题练语用
课题是课文的眼睛，也是课文内容的概要，所以在阅读教学时，许多老师都喜欢对课文题目进行解读，从而达到未读课文先感知的目的。但是很少有老师利用课文题目进行语用训练的，充分发挥课文题目的价值。其实，可以通过改变课文题目来训练学生的语用能力。
比如，在教学《将相和》这一课时，就利用改变课题来发展学生的语用能力。具体分三个活动：
活动一：改一改
先让学生阅读课文，然后根据自己对课文内容的理解，为课文设计题目。结果有的学生设计的课文题目是《廉颇与蔺相如》，有的学生设计的课文题目是《蔺相如升官记》，有的学生设计的课文题目是《负荆请罪》……
这一改变课文题目的过程就是学生思考的过程，没有思考的语用能力培养是肤浅的，学生即使能够在一起进行语言运用，也是没有系统与目的的。而先让学生改动课文题目，学生就会深入解读课文内容，并根据内容进行设计。在这里，有学生对文本的理解，也有进行语用的前奏。因为学生要为自己所设计的课文题目讲出理由。
活动二：说一说
这一活动是让学生针对自己所设计的课文题目阐述理由。这一过程中，学生为了能够让自己的阐述更准确，更能够让人信服，就会构思自己的语言表述架构，就会设计自己的语言表述内容。这些，都是学生高效进行语言运用的基础。
活动三：比一比
学生用自己所设计的课文题目与课文原题目进行比较，也可以让学生相互比较一下自己所设计的课文题目，看看谁的题目好。这样，就把学生的语用能力向更高层次推进。因为要发现自己与别人所设计题目的优缺点，就得去分析、比较，还要结合课文内容。这样一来可以让学生对文本的解读更深更透，也让学生在进行语言运用时带上思考，而不是随口就来的语用，从而让学生的语用质量更高。
二、围绕课文练语用
对课文的解读是阅读教学的重要任务，课文也是我们培养学生阅读能力的重要载体。在以前，许多老师都把阅读教学与课文教学等同起来，这样的阅读教学视角就比较窄，没有真正落实新课标中关于阅读教学的理念。阅读教学所涵盖的内容很多，视野很广，除了课文教学，还有课外阅读对学生思想的升华等许多方面，但是这些活动都要基于课文来展开。基于语用视角的阅读教学更应该如此，我们对学生进行语用训练不能脱离课文，如果脱离了課文，那么对学生进行语用训练就成为无基之墙了。
比如，这一篇课文主要讲述了三个故事。第一个故事是“完璧归赵”，第二个故事是“渑池之会”，第三个故事“负荆请罪”。对于前面两个故事，课文用大量的文字来描写，而对于第三个故事课文却只是两句话带过。在基于语用视角下的阅读教学，可以充分利用课文的第三个故事，让学生设计第三个故事内容，也要有时间、地点、人物、事件等要素，然后在班级交流。由于学生对课文内容的理解已经非常透彻了，所以就会根据自己的认识与理解，设计一个又一个“负荆请罪”的场景。这样，学生的语用能力就在课文解读基础上，通过设计与交流得到了更好的发展。
三、寻找契机练语用
学生的学习行为要想高效进行，那么他们对所学内容的积极性显得非常重要，仅仅依靠外力促进学生学习，其效果是不会高的，只有让学生有一种想学习的冲动，觉得自己必须学习时，他们的学习行为才能高效进行下去。基于语用视角下的阅读教学也一样，如果学生对语用不感兴趣，那么他们也就不想进行语言运用的训练，就不能开动脑筋去积极思考，去组织自己的语言，从而让语用训练效果打折扣。
比如，在教学这一课时，有的学生提出这样一个观点，那就是蔺相如是一个耍无赖的主，因为无论是完璧归赵这件事，还是在渑池之会的故事里，他都是以死来要挟的，而在第三个小故事里，因为他担心与廉颇碰面弄僵，自己落不到好处，所以才躲着的。这位学生提出这一意见之后，竟然有许多学生都同意他的观点，看来学生在解读文本时出现了误差。而这也恰恰是训练学生语用能力的最佳契机。所以，我就迅速把学生分为正反两方，就蔺相如是一个怎样的人进行辩论。这样，学生坐在自己的位子上迅速思考，并在同一组中进行研讨。在辩论赛的过程中，学生的语用能力得到了非常好的发展。同时，通过辩论赛，也纠正了学生错误的是非观，让学生的思想得到更好提升。
总之，基于语用视角开展阅读教学，是每一位语文老师要思考的问题。我们只有立足提升学生的语用能力，变革我们的阅读教学策略，才能让学生的语文素养在我们的阅读课堂上得到更好的发展。
【作者单位：诏安县第二实验小学