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摘 要：语文拓展，是指教师对文本进行有效的补充、拓展、延伸，通过链接知识，对比阅读，想象推理，补充资料，了解表达，资料查找等策略进行拓展，开展想象创造活动，把阅读教学引向深处，全面提高学生的语文素养。
关键词：阅读教学；拓展；有效拓展；语文素养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-028-1
语文拓展是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，进行适当地迁移延伸的教学环节。其目的是帮助学生更好的理解和把握课堂文本教学内容，训练思维，提高语文学习能力，促进学生语文素养的整体提高。
一、链接知识，在重点处拓展
在学习重点词句的过程中，教师应适当地利用拓展性阅读资料，引领学生更准确地把握文本的内涵。如教学《三顾茅庐》一课，在学习“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走进去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这个重点句子时，老师首先立足文本引领学生研究刘备是怎样“恭恭敬敬”等孔明醒来？课文哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？在学生抓住重点词句在深入感悟的基础上，老师不失时机地引入《三国演义》原文：“半晌，先生未醒……又立了一个时辰，孔明才醒……又半晌，方整衣冠出迎。”诸葛亮的午睡竟然让刘备足足等了4个小时，难怪张飞气极了。文本中隐藏的资源需要我们去链接，《三国演义》中相关的史料知识和有关古时候的时间单位的拓展，之后又补充了诸葛亮出山后对刘备的辅助的故事。不但扩大了学生视野，加大了信息量，深化了学生对刘备求贤若渴，礼贤下士，尊重人才的理解，而且扩大了文本的张力，从而使学生真正读懂文本并大大丰厚了文本，使学生的思维超越了文本的界限。链接知识，在重点处拓展，体现了语文教学的“深度阅读”，深化了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。
二、对比阅读，在疑难处拓展
有些课文是从古典文学、名著、长篇小说中节选而来的，由于学生没有通读全书，阅读中往往会出现一些难以理解的地方。这时，教师可选择一些原著中的内容，加以补充，让学生与文本对比阅读，往往会取得圆满的效果。同时更能激发学生阅读原著的欲望，把课堂阅读引深到课外阅读。如教学《林冲棒打洪教头》时，有学生提出：“林冲在被押解沧州的路上，一再忍让，在柴进庄上，起初林冲对洪教头也很恭敬谦让，初战时也主动认输。可当柴静抛出银子作为彩头后就不再忍让呢？难道林冲是贪财的小人？”文中没有写明，确实是个疑难处。细读原著，发现里面有这一段：柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时，此间又无对手。林武师休得要推辞，小可也正要看二位教头的本事。”别小瞧了这句话，林冲不再忍让的原因就藏在这里。柴进通过这句话明确地告诉林冲，他与这位洪教头的交情并不深厚。这样，林冲以为洪教头是柴进的师父的误解就消除了。学生读到这里，不由得赞叹施耐庵这位文学大师细节描写的功力，一句话便使打斗的情势发生了巨大的逆转。教材中有许多这样的疑难点需要我们去拓展，去开发。引导学生对比阅读，就能解决阅读中的疑難点。
三、想象推理，在空白处拓展
所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。每一个文本，都包含无数的未定之处——空白。教师可以在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，促进学生感悟。如《滥竽充数》这则寓言结尾，南郭先生再也无法滥竽充数了，只好偷偷地逃走了。在品读人物对话，挖掘人物特点，并进行了角色演绎后，我让孩子们说说对人物形象的理解，说说从这则寓言里感悟到的启示。此时，再让学生“故事新编”，续写《南郭先生逃跑以后》，让寓言产生新的结局。这样的拓展训练，启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，从而培养学生的语感，提高其语文素养。
四、补充资料，在中心处拓展
一篇课文，教师总是要渗透作者的写作意图或价值取向。例如《厄运打不垮的信念》一文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事。表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。在感悟谈迁“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中”时，我拓展了：谈迁为他的《国榷》收集材料，一有时间，就去寻书访人、探寻遗迹，脚磨起了泡，走迷了路，依旧兴致勃勃，简直象中了魔，不知困难、疲劳为何物。前朝的降臣、皇亲，宦官和公侯的门客，他几乎遍访无遣，就连当年祟祯邸报也借到了手，取得了核对书稿的第一手资料。阅读这些资料后，再请学生回到文本中展开想象“一个黄沙漫天的清晨，谈迁一袭破衫……”“一个风雨交加的傍晚，谈迁一袭破衫……”练习语言表达，通过想象描述，学生对谈迁坚定不移的信念和毅力就有了进一步的提升。
五、资料查找，在文本外拓展
动手查阅资料能激发学生学习语文的热情。教师可在学习课文前，布置学生查找有关作者个人简介和写作背景等。例如教学《陶校长的演讲》一课的时候，我让学生课前查找陶行知的简介、名言以及作出的贡献。学习《钱学森》这课前，我让学生课前查找钱学森的求学生涯、研究成果、“感动中国”颁奖词等使学生对课文人物有所了解，再学习课文就能更深地感悟人物品质。
教材既是“教本”，又是“学本”，拓宽小学生学习语文的空间要源于教材，但又必须高于教材。课堂上，老师要把课本作为学生学习的依托和源泉，挖掘与教材相关的资源，开展想象创造活动，引领孩子进行言语实践，把阅读教学引向深处，全面提高学生的语文素养。
关键词：阅读教学；拓展；有效拓展；语文素养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-028-1
语文拓展是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，进行适当地迁移延伸的教学环节。其目的是帮助学生更好的理解和把握课堂文本教学内容，训练思维，提高语文学习能力，促进学生语文素养的整体提高。
一、链接知识，在重点处拓展
在学习重点词句的过程中，教师应适当地利用拓展性阅读资料，引领学生更准确地把握文本的内涵。如教学《三顾茅庐》一课，在学习“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走进去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这个重点句子时，老师首先立足文本引领学生研究刘备是怎样“恭恭敬敬”等孔明醒来？课文哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？在学生抓住重点词句在深入感悟的基础上，老师不失时机地引入《三国演义》原文：“半晌，先生未醒……又立了一个时辰，孔明才醒……又半晌，方整衣冠出迎。”诸葛亮的午睡竟然让刘备足足等了4个小时，难怪张飞气极了。文本中隐藏的资源需要我们去链接，《三国演义》中相关的史料知识和有关古时候的时间单位的拓展，之后又补充了诸葛亮出山后对刘备的辅助的故事。不但扩大了学生视野，加大了信息量，深化了学生对刘备求贤若渴，礼贤下士，尊重人才的理解，而且扩大了文本的张力，从而使学生真正读懂文本并大大丰厚了文本，使学生的思维超越了文本的界限。链接知识，在重点处拓展，体现了语文教学的“深度阅读”，深化了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。
二、对比阅读，在疑难处拓展
有些课文是从古典文学、名著、长篇小说中节选而来的，由于学生没有通读全书，阅读中往往会出现一些难以理解的地方。这时，教师可选择一些原著中的内容，加以补充，让学生与文本对比阅读，往往会取得圆满的效果。同时更能激发学生阅读原著的欲望，把课堂阅读引深到课外阅读。如教学《林冲棒打洪教头》时，有学生提出：“林冲在被押解沧州的路上，一再忍让，在柴进庄上，起初林冲对洪教头也很恭敬谦让，初战时也主动认输。可当柴静抛出银子作为彩头后就不再忍让呢？难道林冲是贪财的小人？”文中没有写明，确实是个疑难处。细读原著，发现里面有这一段：柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时，此间又无对手。林武师休得要推辞，小可也正要看二位教头的本事。”别小瞧了这句话，林冲不再忍让的原因就藏在这里。柴进通过这句话明确地告诉林冲，他与这位洪教头的交情并不深厚。这样，林冲以为洪教头是柴进的师父的误解就消除了。学生读到这里，不由得赞叹施耐庵这位文学大师细节描写的功力，一句话便使打斗的情势发生了巨大的逆转。教材中有许多这样的疑难点需要我们去拓展，去开发。引导学生对比阅读，就能解决阅读中的疑難点。
三、想象推理，在空白处拓展
所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。每一个文本，都包含无数的未定之处——空白。教师可以在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，促进学生感悟。如《滥竽充数》这则寓言结尾，南郭先生再也无法滥竽充数了，只好偷偷地逃走了。在品读人物对话，挖掘人物特点，并进行了角色演绎后，我让孩子们说说对人物形象的理解，说说从这则寓言里感悟到的启示。此时，再让学生“故事新编”，续写《南郭先生逃跑以后》，让寓言产生新的结局。这样的拓展训练，启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，从而培养学生的语感，提高其语文素养。
四、补充资料，在中心处拓展
一篇课文，教师总是要渗透作者的写作意图或价值取向。例如《厄运打不垮的信念》一文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事。表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。在感悟谈迁“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中”时，我拓展了：谈迁为他的《国榷》收集材料，一有时间，就去寻书访人、探寻遗迹，脚磨起了泡，走迷了路，依旧兴致勃勃，简直象中了魔，不知困难、疲劳为何物。前朝的降臣、皇亲，宦官和公侯的门客，他几乎遍访无遣，就连当年祟祯邸报也借到了手，取得了核对书稿的第一手资料。阅读这些资料后，再请学生回到文本中展开想象“一个黄沙漫天的清晨，谈迁一袭破衫……”“一个风雨交加的傍晚，谈迁一袭破衫……”练习语言表达，通过想象描述，学生对谈迁坚定不移的信念和毅力就有了进一步的提升。
五、资料查找，在文本外拓展
动手查阅资料能激发学生学习语文的热情。教师可在学习课文前，布置学生查找有关作者个人简介和写作背景等。例如教学《陶校长的演讲》一课的时候，我让学生课前查找陶行知的简介、名言以及作出的贡献。学习《钱学森》这课前，我让学生课前查找钱学森的求学生涯、研究成果、“感动中国”颁奖词等使学生对课文人物有所了解，再学习课文就能更深地感悟人物品质。
教材既是“教本”，又是“学本”，拓宽小学生学习语文的空间要源于教材，但又必须高于教材。课堂上，老师要把课本作为学生学习的依托和源泉，挖掘与教材相关的资源，开展想象创造活动，引领孩子进行言语实践，把阅读教学引向深处，全面提高学生的语文素养。