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摘要：在新高考模式下，使用走班制教学可以有效提高学生们的成绩。本文根据走班制教学的特点，提出从“单一课程”转变为“多元课程”与从“一班一表”转变为“一人一表”两个转变方法，教师还应当建立选课指导机制完善责任制度，推行教管合一模式引导学生自主管理，构建学习共同体来优化教师教学能力。
关键词：新高考模式;走班制;多元课程
引言：在现代教学中，随着高考模式的改革，新课改的推进，多数省份进入了新课改阶段，走班制成为了教学必须的一种模式。走班制的出现将教师与班级固定，由学生自己根据意愿选择相应的学科进行学习，这种学习方法的出现使教学模式出现了重大转变，也迫使学校对走班制的教学模式高度关注。
一、从“单一课程”转变为“多元课程”
随着新高考的改革，我国各个地区的教育机构都分别进行了教学方法的改革，传统的教学模式已经无法满足现代社会学生的需求，因此，走班制的教学方法应运而生。为了更好的实行走班制的教学方法，学校应当将传统的“单一课程”转变为“多元课程”，所谓的“多元课程”并不是单单增加教学的课程，各个学校还应当在课程的内容、层次、方式等方面加以丰富[1]。在进行走班制建设的过程中，学校应当根据当地的特点建设特色课程，通过这种其他学校没有的课程来提升学校的核心竞争力，也扩大了学校的选择面，激发学生的学习兴趣。例如，桓仁第一高级中学，因为自身处于桓仁满族自治县，校内的学生很多为满族学生，于是学校在校内开设满语课程，在扩展学校常规课程的同时，让学生掌握了一门民族语言，便于学生高考时选择一些民族语类的大学。
二、从“一班一表”转变为“一人一表”
“3+3”的高考改革改变了学校的固定模式，学生在选择大学入学时，应当根据自己的学习成绩与兴趣选择三科参加大学的入学考试。学校应当根据学生的意愿将学生的课程表从固定转换成多元，以往的传统模式教学中，都是将学生分配在一个班级中，然后给一个班级一个课程表，但是如果学校要实行走班制，就要将教师与班级固定，给每一个学生制定一个课程表，通过这样的方法可以合理安排学生的学习时间，让学生根据实际情况选择各自的学科，将学生的学习能力发挥到最大，提高学生的学习能力。同时，学生对于现有的六门学科接受程度各不相同，因此学校应当将分类教学与分层教学相结合，给予每个学生选择课程与教师的机会，从而有效解决学生出现的能力不足与能力富余等问题，也可以缩小同学之间的学习差异。例如，北京十一中学，学校将语文、英语等7门学科按照学生的需求，分类设计出不同的模块。学校目前已经开发出265门学科课程、30门综合实践课程、75门职业考察课程，学校按照学生的意愿选择合适的课程将其排入每周35课时的正式课表中，保证学生学习的科学性[2]。
三、推行教管合一模式，引导学生自主管理
走班制教学将教师分为了行政教师与教学教师，行政班的教师在必修课上进行传统教学，而对于流动上课的教学班级来说，对学生进行管理就变得颇为复杂。这种教学方法使得行政班级出现一种“来也匆匆，去也匆匆”的情况，学生对于班级的归属感不强，因此教师也很难进行教学。因此，学校在实行走课制教学时，不应当只满足于完成教学任务，还应当发挥出身为班主任的职责，教师要对学生进行细致的管理，打破行政课与教学课之间的界限，从而更好的掌握班级状况。同时，教学班与行政班應当通力合作，从而形成一种全新的“教管合一模式”，教师之间应当经常进行沟通，彼此交换学生之间的信息，从而针对学生的现状制定学习计划，保证学生的学习成绩。例如，浙江学军中学在2019年实行了走班制度，科技创新类、精神成长类、精英领导类、技能实践类等课程模块的教师会经常进行研讨，听取学生的意愿，与学生拉近距离，将学生的类型进行归纳分析，然后采取针对性的措施进行教育，从而保证了课堂纪律，也提高了学生的学习效率。
四、建立选课指导机制，完善导师责任制度
高中生在选择课程之前，对于自己擅长的学科可能没有充分的了解，因此，学校应当建立选课指导机制，完善导师责任制度。教师应当适应教师与导师之间身份的转变，在学生选择课程之前，导师应当先对学生进行普及，通过一定的检测手段发掘学生的潜力，明确学生的能力比较适合于哪一种学科，从而保证学生的选择不会出现错误。此外，导师首先应当根据学生的学习意愿指导其进行选课，兴趣是学习最好的导师，只有学生对学习产生兴趣，他才会更愿意学习，以此保证学生的潜力会被完全开发出来。导师应当在遵循学生意愿的前提下，根据家长建议、社会环境、未来发展等情况进行指导，为学生合理规划以后的道路。
五、构建学习共同体，优化教师教学能力
在实行走班制之后，部分学科可能会出现选人不多的情况，面对这种情况，教师应该端正心态，保持教学热情，并不断提高自己的教学水平，促进学校的发展。教师应当积极构建“共同体”，以此优化教师的教学能力。共同体应当由学校出面进行构建，团体的成员应当以老师为主体，额外邀请校外的专家或学生家长代表加入其中。在这个团体中，教师应当彼此之间进行沟通，以公开、共享、共同发展为主旨，分享教学方法与教学经验，从而寻找出最优秀的教学方法，打破教师教学的独立性，优化教学能力，提高学生的学习成绩。
结论：综上所述，走班制的教学可以使学生更好的面对全新的高考。经上文可知，学校使用走班制应当发挥其灵活性、全面性、协调性的特点，转变传统的教学模式，顺应时代的潮流，从而提高学生的学习成绩，促进学生全面发展，使其可以考入理想的大学。
参考文献：
[1]郭爽，王世红.走班制教学班级管理的提升策略[J].智库时代，2019（14）：150-151.
[2]付光槐，陈金玲.新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对[J].教学与管理，2019（07）：23-26.
关键词：新高考模式;走班制;多元课程
引言：在现代教学中，随着高考模式的改革，新课改的推进，多数省份进入了新课改阶段，走班制成为了教学必须的一种模式。走班制的出现将教师与班级固定，由学生自己根据意愿选择相应的学科进行学习，这种学习方法的出现使教学模式出现了重大转变，也迫使学校对走班制的教学模式高度关注。
一、从“单一课程”转变为“多元课程”
随着新高考的改革，我国各个地区的教育机构都分别进行了教学方法的改革，传统的教学模式已经无法满足现代社会学生的需求，因此，走班制的教学方法应运而生。为了更好的实行走班制的教学方法，学校应当将传统的“单一课程”转变为“多元课程”，所谓的“多元课程”并不是单单增加教学的课程，各个学校还应当在课程的内容、层次、方式等方面加以丰富[1]。在进行走班制建设的过程中，学校应当根据当地的特点建设特色课程，通过这种其他学校没有的课程来提升学校的核心竞争力，也扩大了学校的选择面，激发学生的学习兴趣。例如，桓仁第一高级中学，因为自身处于桓仁满族自治县，校内的学生很多为满族学生，于是学校在校内开设满语课程，在扩展学校常规课程的同时，让学生掌握了一门民族语言，便于学生高考时选择一些民族语类的大学。
二、从“一班一表”转变为“一人一表”
“3+3”的高考改革改变了学校的固定模式，学生在选择大学入学时，应当根据自己的学习成绩与兴趣选择三科参加大学的入学考试。学校应当根据学生的意愿将学生的课程表从固定转换成多元，以往的传统模式教学中，都是将学生分配在一个班级中，然后给一个班级一个课程表，但是如果学校要实行走班制，就要将教师与班级固定，给每一个学生制定一个课程表，通过这样的方法可以合理安排学生的学习时间，让学生根据实际情况选择各自的学科，将学生的学习能力发挥到最大，提高学生的学习能力。同时，学生对于现有的六门学科接受程度各不相同，因此学校应当将分类教学与分层教学相结合，给予每个学生选择课程与教师的机会，从而有效解决学生出现的能力不足与能力富余等问题，也可以缩小同学之间的学习差异。例如，北京十一中学，学校将语文、英语等7门学科按照学生的需求，分类设计出不同的模块。学校目前已经开发出265门学科课程、30门综合实践课程、75门职业考察课程，学校按照学生的意愿选择合适的课程将其排入每周35课时的正式课表中，保证学生学习的科学性[2]。
三、推行教管合一模式，引导学生自主管理
走班制教学将教师分为了行政教师与教学教师，行政班的教师在必修课上进行传统教学，而对于流动上课的教学班级来说，对学生进行管理就变得颇为复杂。这种教学方法使得行政班级出现一种“来也匆匆，去也匆匆”的情况，学生对于班级的归属感不强，因此教师也很难进行教学。因此，学校在实行走课制教学时，不应当只满足于完成教学任务，还应当发挥出身为班主任的职责，教师要对学生进行细致的管理，打破行政课与教学课之间的界限，从而更好的掌握班级状况。同时，教学班与行政班應当通力合作，从而形成一种全新的“教管合一模式”，教师之间应当经常进行沟通，彼此交换学生之间的信息，从而针对学生的现状制定学习计划，保证学生的学习成绩。例如，浙江学军中学在2019年实行了走班制度，科技创新类、精神成长类、精英领导类、技能实践类等课程模块的教师会经常进行研讨，听取学生的意愿，与学生拉近距离，将学生的类型进行归纳分析，然后采取针对性的措施进行教育，从而保证了课堂纪律，也提高了学生的学习效率。
四、建立选课指导机制，完善导师责任制度
高中生在选择课程之前，对于自己擅长的学科可能没有充分的了解，因此，学校应当建立选课指导机制，完善导师责任制度。教师应当适应教师与导师之间身份的转变，在学生选择课程之前，导师应当先对学生进行普及，通过一定的检测手段发掘学生的潜力，明确学生的能力比较适合于哪一种学科，从而保证学生的选择不会出现错误。此外，导师首先应当根据学生的学习意愿指导其进行选课，兴趣是学习最好的导师，只有学生对学习产生兴趣，他才会更愿意学习，以此保证学生的潜力会被完全开发出来。导师应当在遵循学生意愿的前提下，根据家长建议、社会环境、未来发展等情况进行指导，为学生合理规划以后的道路。
五、构建学习共同体，优化教师教学能力
在实行走班制之后，部分学科可能会出现选人不多的情况，面对这种情况，教师应该端正心态，保持教学热情，并不断提高自己的教学水平，促进学校的发展。教师应当积极构建“共同体”，以此优化教师的教学能力。共同体应当由学校出面进行构建，团体的成员应当以老师为主体，额外邀请校外的专家或学生家长代表加入其中。在这个团体中，教师应当彼此之间进行沟通，以公开、共享、共同发展为主旨，分享教学方法与教学经验，从而寻找出最优秀的教学方法，打破教师教学的独立性，优化教学能力，提高学生的学习成绩。
结论：综上所述，走班制的教学可以使学生更好的面对全新的高考。经上文可知，学校使用走班制应当发挥其灵活性、全面性、协调性的特点，转变传统的教学模式，顺应时代的潮流，从而提高学生的学习成绩，促进学生全面发展，使其可以考入理想的大学。
参考文献：
[1]郭爽，王世红.走班制教学班级管理的提升策略[J].智库时代，2019（14）：150-151.
[2]付光槐，陈金玲.新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对[J].教学与管理，2019（07）：23-26.