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[摘要]中等职业技术学校德育课程课堂教学是学生德育教育的主阵地，但现状不是很理想，其改革势在必行.本文从中职德育课教学现状出发，从笔者多年的教学实践出发，从教学理念、教学内容、教学形式、教学评价四个方面着手，对中职德育课程课堂教学改革提出自己的看法与思考.
[关键词]中职学校德育课程改革
我国《中等职业学校德育大纲》明确指出，中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地.大力发展职业教育必须重视和加强中职学校德育教学工作.可是，目前德育课堂教学工作并不是很理想.学生厌学、逃课、睡觉、缺乏积极主动性的现象较为普遍.教学效果远远达不到大纲的要求，更很难达到规范和改变教育对象行为的目的.因此，德育课程课堂教学改革成为摆在每一位德育课程研究者和德育课堂教学实施者面前亟待研究和解决的问题.笔者从自身五年的德育课堂教学实践出发，对此问题提出自己的看法与思考.
1.德育课程现状
1.1德育课程在学校得不到足够的重视
应大纲的要求，现在大部分中等职业技术学校都开设有德育课，都有专门的德育老师.但各个学校实际上对德育课重视程度远远不够.学校认为，德育课程属于基础课，可有可无的课，学生的专业成长才是最重要的.因此，在课程的安排中，德育课程总是放在最末位考虑.有的学校和系部，在其他专业课程都排完以后，学生课程表上没有什么可安排的课时，就搬来了德育课，让德育课程成为”哪里需要哪里搬”的填坑课，丝毫不考虑德育课本身的性质，以及教材内容和学生心理.经常是这学期专业课多就不排德育课了，下学期专业课少一周可以排四个课时的德育课.
1.2德育教师在中职学校不受重视
因为德育课程属于每个专业的必修课或者说是公共课，相对于其他隔行如隔山的专业课程而言，学校往往认为任何老师都可以成为德育教师.所以，在学校经常会出现这样一种现象：声乐老师可以代德育，美术老师也可以讲德育，市场营销老师也可以代德育.即使这些专业老师讲基础课也非常好，但从另一个侧面反应出德育课的不被重视.中职学校德育教学研究相对薄弱.德育教师缺乏相应的教学指导，不像专业教师一样能有出去接受相关的培训和观摩学习等的提高的机会.很少参加课改培训，外出参观少，见识少，教学资料相对薄弱.手中仅有的教材根本满足不了实际教学的需求，辅导资料靠个人收集，教学方法靠个人摸索.
1.3德育教材中教学内容逻辑性不强，许多案例离学生太遥远
以劳动和社会保障部出版的德育教材而言，教学内容的逻辑性不强，而且有些不太合理.比如第三册职业与人生，主要内容有：职业，职业道德，职业生涯规划，劳动合同，创业.其内容有些与第一册职业与职业道德重复，与第二册劳动合同重复.更重要的是，在很多教材内容中的案例中涉及到的人物和事件离学生太遥远，引不起学生的共鸣.比如掏粪工人时传祥，扁担不离身的杨文远，铁人王进喜等等.现在中职学校的学生都是90后或者00后，他们人生观，价值观有着鲜明的时代特征.如果在内容编排上以及具体的案例设计上更能体现学生的实际，更能紧跟当代生活，我想德育效果可能会更好一些.
3.德育课程课堂教学改革思考
实然状态下的德育课偏离了应然状态的方向.改革势在必行.笔者从五年的教学实践出发对中职德育课程课堂教学改革做出以下四点思考：
3.1教学理念上德育课程应指向塑造学生崇高的精神世界
2004年教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》明确提出，”中等职业学校德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持有中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识.”大纲要求具体而全面，但是缺少最宏观的，提纲挈领的终极目标.德育教材内容似乎囊括很多方面，法律、政治、心理、品德、职业等等，但实际上任何一个领域都没有给学生留下深刻的印象.笔者认为，德育课的终极目的应该指向塑造学生崇高的精神世界，并且为其将来能过有意义的生活创造一个良好的基础.在具体实施过程中，应强调学生个人人格力量的培养.中职生是一个相对特殊的群体，厌学心理严重，自控能力差，烦躁、易冲动，缺乏明辨是非能力，对就业信心不足，对未来充满疑问和困惑.德育课应该指向挖掘学生的潜能，积极的认识自我，管理自我.激发学生做为主体的人的自我认知、自我肯定，帮助学生积极乐观充满正能量的面对生活、面对社会、面对人生、面对未来.
3.2教学内容的编排上要符合学生思想实际和年龄特征
近年来，德育教材一直在更新完善中，但是仍有部分教材内容脱离实际，不能紧跟时代的变化，要么落后现实很远，要么超越现实太多，不利于教学.只有那些贴近实际、贴近生活、贴近学生的案例，灵活新颖、紧跟时代的教学内容才能吸引学生的兴趣，引起学生的共鸣.同时，中华民族的优秀传统应该得到更深刻、更艺术性的表达与传播.此外，现在信息时代瞬息万变，互联网的普及使学生与老师之间处于获取信息的同一个平台，这就要求教学资料研究者和教学实施者有更广阔、更新颖、更前沿的视野与知识储备.
3.3教学形式上要灵活多样，不要太注重纯理论或纯知识的灌输
德育是思想教育，是精神教育，是修养教育，是人生观和世界观教育.学习德育的目的不是学知识，而是学品质，学思想，学修养等.因此，德育教材的具体内容不能太注重纯理论或纯知识的灌输.同时，现代教育研究者提出一些新的学习概念，比如自主学习、体验学习等等，新的学习方式比如合作学习、探究学习、研究性学习等等，很多新的教学策略、途径、方式、模式、方法等，都是中职学校德育教师在课堂教学中值得借鉴和运用的新的教学方式.探索指导学生掌握新的学习方式，并在课堂教学过程中将教师的教和学生的学互动起来.比如网络多媒体运用的好会起到事倍功半的效果.比如增加实践活动内容，根据教学进程，教师有计划地组织学生开展一定的社会调查、参观、社会服务，理论联系实际，不拘泥于课堂，教学效果不一定比课堂差.此外，还可以安排学生撰写小论文、调查报告、总结等.教学形式的灵活多样，社会实践活动内容的增加，可以极大地激发学生的学习热情，既有利于增强德育课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力，彰显学生的个性，促进学生全面充分的发展.
3.4教学评价方面德育的考核和评价标准不能与专业课等同
课堂教学中对教学目标、教学内容、教学方法、学习方法、教学过程、教学媒体、教学效果等方面都需要教学评价，教学评价具有导向、激励、矫正、判断等功能，好的教学评价这四种功能都会发挥作用.德育教学应该更加注重课堂教学过程中的及时评价和激励，积极引导学生自主评价和学生之间的相互评价.此外，其评价标准更不能与专业课等同，其手段也不能是卷面考试、课堂测试等传统方法，而且评价结果也不应该是一种量化的分值.评价改革应更多的关注评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价对象的层次化、评价结果的人性化.
德育课程其实是一种精神修养和灵魂塑造的课程，其根本目的是塑造学生高尚的品格，用正确的观念帮助学生去实现人生的目标，追求快乐并且有意义的生活.通过德育教学，应该使人的天性和与生俱来的能力得到健康的成长，应该彰显人与社会的正能量.学生的健康快乐的生活成长才是我们德育课程课堂教学实践的真正目的和归宿.
参考文献
[1]勞动和社会保障部德育教科书.
[2]周国平.《周国平文集》[M].西安：陕西人民出版社.2005，6.
[3]袁振国.《当代教育学》[M].教育科学出版社.2010.5
[4]李伯黍、燕国材.《教育心理学》华东师范大学出版社.2010.1
[关键词]中职学校德育课程改革
我国《中等职业学校德育大纲》明确指出，中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地.大力发展职业教育必须重视和加强中职学校德育教学工作.可是，目前德育课堂教学工作并不是很理想.学生厌学、逃课、睡觉、缺乏积极主动性的现象较为普遍.教学效果远远达不到大纲的要求，更很难达到规范和改变教育对象行为的目的.因此，德育课程课堂教学改革成为摆在每一位德育课程研究者和德育课堂教学实施者面前亟待研究和解决的问题.笔者从自身五年的德育课堂教学实践出发，对此问题提出自己的看法与思考.
1.德育课程现状
1.1德育课程在学校得不到足够的重视
应大纲的要求，现在大部分中等职业技术学校都开设有德育课，都有专门的德育老师.但各个学校实际上对德育课重视程度远远不够.学校认为，德育课程属于基础课，可有可无的课，学生的专业成长才是最重要的.因此，在课程的安排中，德育课程总是放在最末位考虑.有的学校和系部，在其他专业课程都排完以后，学生课程表上没有什么可安排的课时，就搬来了德育课，让德育课程成为”哪里需要哪里搬”的填坑课，丝毫不考虑德育课本身的性质，以及教材内容和学生心理.经常是这学期专业课多就不排德育课了，下学期专业课少一周可以排四个课时的德育课.
1.2德育教师在中职学校不受重视
因为德育课程属于每个专业的必修课或者说是公共课，相对于其他隔行如隔山的专业课程而言，学校往往认为任何老师都可以成为德育教师.所以，在学校经常会出现这样一种现象：声乐老师可以代德育，美术老师也可以讲德育，市场营销老师也可以代德育.即使这些专业老师讲基础课也非常好，但从另一个侧面反应出德育课的不被重视.中职学校德育教学研究相对薄弱.德育教师缺乏相应的教学指导，不像专业教师一样能有出去接受相关的培训和观摩学习等的提高的机会.很少参加课改培训，外出参观少，见识少，教学资料相对薄弱.手中仅有的教材根本满足不了实际教学的需求，辅导资料靠个人收集，教学方法靠个人摸索.
1.3德育教材中教学内容逻辑性不强，许多案例离学生太遥远
以劳动和社会保障部出版的德育教材而言，教学内容的逻辑性不强，而且有些不太合理.比如第三册职业与人生，主要内容有：职业，职业道德，职业生涯规划，劳动合同，创业.其内容有些与第一册职业与职业道德重复，与第二册劳动合同重复.更重要的是，在很多教材内容中的案例中涉及到的人物和事件离学生太遥远，引不起学生的共鸣.比如掏粪工人时传祥，扁担不离身的杨文远，铁人王进喜等等.现在中职学校的学生都是90后或者00后，他们人生观，价值观有着鲜明的时代特征.如果在内容编排上以及具体的案例设计上更能体现学生的实际，更能紧跟当代生活，我想德育效果可能会更好一些.
3.德育课程课堂教学改革思考
实然状态下的德育课偏离了应然状态的方向.改革势在必行.笔者从五年的教学实践出发对中职德育课程课堂教学改革做出以下四点思考：
3.1教学理念上德育课程应指向塑造学生崇高的精神世界
2004年教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》明确提出，”中等职业学校德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持有中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识.”大纲要求具体而全面，但是缺少最宏观的，提纲挈领的终极目标.德育教材内容似乎囊括很多方面，法律、政治、心理、品德、职业等等，但实际上任何一个领域都没有给学生留下深刻的印象.笔者认为，德育课的终极目的应该指向塑造学生崇高的精神世界，并且为其将来能过有意义的生活创造一个良好的基础.在具体实施过程中，应强调学生个人人格力量的培养.中职生是一个相对特殊的群体，厌学心理严重，自控能力差，烦躁、易冲动，缺乏明辨是非能力，对就业信心不足，对未来充满疑问和困惑.德育课应该指向挖掘学生的潜能，积极的认识自我，管理自我.激发学生做为主体的人的自我认知、自我肯定，帮助学生积极乐观充满正能量的面对生活、面对社会、面对人生、面对未来.
3.2教学内容的编排上要符合学生思想实际和年龄特征
近年来，德育教材一直在更新完善中，但是仍有部分教材内容脱离实际，不能紧跟时代的变化，要么落后现实很远，要么超越现实太多，不利于教学.只有那些贴近实际、贴近生活、贴近学生的案例，灵活新颖、紧跟时代的教学内容才能吸引学生的兴趣，引起学生的共鸣.同时，中华民族的优秀传统应该得到更深刻、更艺术性的表达与传播.此外，现在信息时代瞬息万变，互联网的普及使学生与老师之间处于获取信息的同一个平台，这就要求教学资料研究者和教学实施者有更广阔、更新颖、更前沿的视野与知识储备.
3.3教学形式上要灵活多样，不要太注重纯理论或纯知识的灌输
德育是思想教育，是精神教育，是修养教育，是人生观和世界观教育.学习德育的目的不是学知识，而是学品质，学思想，学修养等.因此，德育教材的具体内容不能太注重纯理论或纯知识的灌输.同时，现代教育研究者提出一些新的学习概念，比如自主学习、体验学习等等，新的学习方式比如合作学习、探究学习、研究性学习等等，很多新的教学策略、途径、方式、模式、方法等，都是中职学校德育教师在课堂教学中值得借鉴和运用的新的教学方式.探索指导学生掌握新的学习方式，并在课堂教学过程中将教师的教和学生的学互动起来.比如网络多媒体运用的好会起到事倍功半的效果.比如增加实践活动内容，根据教学进程，教师有计划地组织学生开展一定的社会调查、参观、社会服务，理论联系实际，不拘泥于课堂，教学效果不一定比课堂差.此外，还可以安排学生撰写小论文、调查报告、总结等.教学形式的灵活多样，社会实践活动内容的增加，可以极大地激发学生的学习热情，既有利于增强德育课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力，彰显学生的个性，促进学生全面充分的发展.
3.4教学评价方面德育的考核和评价标准不能与专业课等同
课堂教学中对教学目标、教学内容、教学方法、学习方法、教学过程、教学媒体、教学效果等方面都需要教学评价，教学评价具有导向、激励、矫正、判断等功能，好的教学评价这四种功能都会发挥作用.德育教学应该更加注重课堂教学过程中的及时评价和激励，积极引导学生自主评价和学生之间的相互评价.此外，其评价标准更不能与专业课等同，其手段也不能是卷面考试、课堂测试等传统方法，而且评价结果也不应该是一种量化的分值.评价改革应更多的关注评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价对象的层次化、评价结果的人性化.
德育课程其实是一种精神修养和灵魂塑造的课程，其根本目的是塑造学生高尚的品格，用正确的观念帮助学生去实现人生的目标，追求快乐并且有意义的生活.通过德育教学，应该使人的天性和与生俱来的能力得到健康的成长，应该彰显人与社会的正能量.学生的健康快乐的生活成长才是我们德育课程课堂教学实践的真正目的和归宿.
参考文献
[1]勞动和社会保障部德育教科书.
[2]周国平.《周国平文集》[M].西安：陕西人民出版社.2005，6.
[3]袁振国.《当代教育学》[M].教育科学出版社.2010.5
[4]李伯黍、燕国材.《教育心理学》华东师范大学出版社.2010.1