在实施素质教育过程中，课堂教学是实施素质教育的主要渠道。教师是课堂教学的主要运作者，教师只有充分挖掘教学的素质教育功能，才能真正达到我们的教育目的。
　　
　　一、重视知识的形成过程教学
　　
　　在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向，在教学上可设置理论上或实践中亟需解决的问题，通过新知识来龙去脉的背景材料展现出知识的形成过程，让学生知其然，并知其所以然。这就要求学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，充分发挥学生主体的能动性，使学生通过多种形式的充分活动，既能够认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。
　　
　　二、要注重数学思维能力的培养
　　
　　数学能力是指通过思考，采用比较、分析、综合、概括、联想，把原认知结构中的知识技能再组合，从而主动构建起新的认知结构。数学思维能力是数学素质的核心。因而提高学生数学素质的过程重点应放在培养学生思维能力上。诸如，教会联想培养思维灵活性，运用同类题型培养思维的深刻性，用分类讨论思想培养思维的严密性，用一题多解培养思维的广阔性，用逆向思维培养思维的批判性，利用选择题培养思维的敏捷性，采用归纳猜想方法培养思维的创造性。教师应鼓励学生发挥想象，发挥学生的表现力。
　　
　　三、重视数学思维方式教学
　　
　　在整个数学过程中，让学生参与数学的发现过程和思维探求过程，在教学中强调数学思想方法的渗透和加强数学思想方法的学习指导。让学生不断思考，不断对各种信息和观念进行加工转换，基于新知识和旧知识进行综合和概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，形成自己独特的思维方式。
　　如：“分式有意义和分式值为0的条件”一课中，提出：
　　（1）当X取什么数时分式（x-2）/）（2x+4）有意义？
　　（2）当x取什么数时分式（2x+4）/（2x+1）的值是零？
　　(3 ) 当x=2和x= -1时，分式（x+1/ (x-2) x的值都是零，对吗？
　　（4）当x=-3 时（x+3）(x-4)/(2x+6)的值是零吗？
　　（5）当x取什么值时，分式x/(x-2)(x+3)没有意义？
　　（6）当x取什么值时，分式x/(x2+x-6) 没有意义？
　　（7）当x取什么值时，（x2+x-3）/(x-3)的值是零？
　　由上题，从易到繁，逐渐加深，这体现了思维方式的转化程序，体现了数学思维方式。
　　
　　四、加强数学应用性教学，培养实践意识
　　
　　在课堂上创设一个良好的信息交流和民主和谐氛围，通过激发学生兴趣使学生增强学习欲望，增强学生的自信、自立、自强的观念，消除学生的心理障碍，给学生创造成功的条件，帮助学生提高自身的学习素质，注重开发智力，提高能力，引导学生注重对象的实质和特点，及事物间的联系，培养学生观察想象能力，培养学生良好的思维方式，这都是课堂教学中素质教育的体现。
　　（作者联通：063501河北省滦南县马城镇初级中学）