【摘要】随着课程改革的不断深入，课堂教学越来越接近课程标准的目标。然而，与课堂教学活动紧密相关的作业体系却没有得到明显的改善。多数语文教师布置的作业仍然按照传统的模式，内容索然无味，形式死板机械，与生动活泼的课堂教学形成强烈反差。基于此，本文以学生的学情为出发点，分别对低学段语文的积累型作业、写作类作业和实践类作业进行了体验式作业设计，力求提高教学质量，全面发展学生的语文综合素养。
　　【关键词】小学语文;体验式作业设计;语文综合素养
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”作业与课堂学习、课外活动构成了完整的语文学习体系，是语文教学的重要环节。所谓体验式作业，是指教师根据学生的认知特点和成长规律，通过创造实际的或虚拟的情景和机会，呈现或再现教学内容，使学生在亲历过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的作业形式。本文基于学情，从学校、家庭、社会三方面开发语文作业资源，选择积累型、写作类、实践类三种作业进行体验式作业设计，旨在让作业得到有效落实。
　　一、积累型作业设计：咬定“体验”不放松，立根原在“生活”中
　　积累型作业通过各种积累方式使学生掌握、巩固基础知识，最终达到理解、记忆和综合运用语言的目的。这一类的作业一般以语文基本的知识点为练习内容，包括记音识字，理解字词、语句、篇章，语法、修辞的运用等。传统的语文“积累型”作业设计模式主要为：教师要求学生背诵抄写、积累名言警句、记忆文学常识等。这类作业布置机械而乏味，占用了学生大量的时间。其实语文知识不仅存在于语文书中，更存在于我们平时的生活中，教师可以充分利用作业资源，设计多样化的作业，调动学生的生活体验，使其在生活中积累更多的知识。
　　1.巧用资料，激活体验
　　著名教育研究专家陶行知先生曾经明确指出“生活即教育”，教育如果与生活相分离，就会成为无根之水，教学效果也很难得到提升。其实，生活中的很多资料都可以引入语文作业设计中，如学生通过新闻会对中国女排有一定的了解，那么教师就可以利用这个热点设计如下题目。
　　这主要考查学生对词语字形的掌握和词义的理解。生字词的学习源于课本，但本题材料来自2016感动中国十大人物颁奖现场对中国女排的特别鸣谢。教师让熟悉的词语以新颖的材料呈现出来，激发了学生的学习兴趣，同时让词语的运用更加实际，更加贴近生活。
　　2.创设情境，生成体验
　　语文是实践性很强的学科，许多内容和社会生活密切相关。在作业设计中引入生活情境，可以让学生在熟悉的语境中完成对知识的学习和理解，同时积累一定的语言，打下扎实的語文基础。如教学完人教版语文第六册的语文园地四后，教师可以设计这样的作业。
　　老师布置了背诵与读书有关的成语，林林只会背诵___________和___________