2017版《普通高中语文课程标准》指出，语言的建构与运用是语文学科核心素养的基础。这个教学目标要落地生根，就必须开展有效的语言实践活动。我们若能落实语言实践训练的细节，便能有效培养学生良好的阅读写作习惯，进而优化学生的读写水平。针对学生的读写细节训练，笔者结合多年的教学实践，将自己的教学方法总结为“微读写”。
　　一、 “微读写”，见“微”方知“浅”
　　当下的语文阅读教学对学生写作的指导性不强，即使偶尔有课文仿写，也缺乏系统性。写作教学对学生阅读的反哺更是缺少可操作的策略，学生在写作中产生的困惑也很少在阅读教学中得到回应。因此，语言建构与语言运用之间的“双向流动”尚未真正形成，读写细节的“微”领域不完善，则容易导致读写教学往往停留在“浅”层。
　　而“微读写”，即将“微型阅读”与“微型写作”有机结合，旨在培养学生对语言的建构与运用能力。“微型阅读”是一种阅读教学方式，重在引导学生对特定小语段进行精深研究;“微型写作”是一种写作教学方式，特点在于引导学生进行微型作文的有序训练。把“微型阅读”与“微型写作”有机融合，以读导写，以写促读，能将语言建构与运用实现有效对接，从而提升学生的语文核心素养。
　　二、“微读写”，因“微”才可“精”
　　微读写是传统读写结合法的精简版。其主要特点如下：
　　1.活动微型
　　阅读与写作的任务量均限制在200字以内，操作简便，用时少，师生互动反馈快，因而对教学的主环节不会造成冲击。
　　2.读写结合
　　教师布置语段阅读任务，安排学生用文字来表达阅读感悟，以期学生在写作过程中加深阅读印象。如此，读与写紧密互动，短时间内让学生的读写能力都得到训练。微读写既能引导学生在阅读中思考，又能为学生的写作提供语境和动机，相较于以往的纯阅读、纯写作和执教者的单向传授，微阅读更容易促成学生知识向能力的转化及内化。
　　3.使用灵活
　　笔者设置的读写素材来自于教学主内容，可以指向文本阅读中的重难点，也可以指向作文训练中的薄弱点，与教材关联密切。所以，我们可以在日常教学流程中灵活插入微读写环节，进而使课堂更生动活泼，并实现听说读写全要素训练。在此基础上，我还将一系列微读写训练内容整合成读写专题系列，让学生的读写训练更具系统性、科学性。
　　4.长期浸润
　　微读写的练习关键在于长期坚持，让学生养成读写互通的习惯。兴趣是最好的老師，而微读写的起点很低，学生不会望而却步。因此，微读写的长期教学也就有了可能。学生长期接受微读写的浸润，假以时日，学生的读写能力定能得到提升！
　　三、“微读写”，有“微”而知“著”
　　叶圣陶先生曾说，教材无非是个例子。微读写训练就是要充分运用教材这个例子，将写作设计尽量和教材文本相扣。余映潮先生在读写结合方面做了很多探索性的实践，总结了不少我们可以在读写教学中使用的好方法。若我们从中认真继承并加以创新，方可真正践行语文人至臻至善的教学素养。微读写改变的不仅是学生的读写习惯，更有对语文教师智慧与耐力的改变！我在自己创设的微读写教学系列活动中，与学生一起动脑动情动笔，将“微”文读实，将“微”写拓深，将“微”情升华。小事做实，方可做好大事，见“微”是知“著”的前提，知其“著”能更见其“微”！
　　学生初读课文不一定能深刻领悟其中的精妙，笔者就布置“同题异构”的写作任务，让学生和作家打擂。如老舍散文《想北平》有段描写很出色：
　　雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！
　　写北平的瓜果蔬菜新鲜、丰富、美丽，北平市井生活的幸福感溢于言表。为加深学生对老舍情感的理解和写法的了解，我布置学生描写身边的瓜果蔬菜，连写一个星期;在此基础上，再更换对象反复观察描写，再比较修改，力求写出事物的神韵。此法延伸开来，我要求学生着眼生活的细微之处，写大扫除之后的教室、早晨校园一角、妈妈的拿手菜、奶奶做的布鞋、醉酒的爸爸、赛道上的班主任……微读写提升的不仅是学生的写作能力，更在细腻之处向学生渗透真善美的认知！
　　此外，微读写和教材的结合还是学生精读文本的过程，我们还可借此法渗透对学生提炼能力、思辨能力的培养。我在辅导学生议论文写作时，为优化学生议论文写作思路，先引导学生提炼教材中经典议论文的提纲，让他们找出这些文章的结构规律;再布置学生仿写议论提纲，从而在实践中提高学生议论文的布局能力。在仿写的基础上，我还引导学生对文章观点进行合理的批驳，从而活跃学生思维，培养并雕琢学生的质疑精神，这也是语文教师落实学生语文素养的重要任务！
　　综上所述，微读写从中学生的读写细节出发，将读写内容与教材文本有机融合，在操作中注重学生学习习惯的积累;微读写能有效提升学生的读写水平和思维品质，并有效引导学生的情感认知，有较强的实践性和有效性。
　　作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）