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【摘要】数学教学与信息技术的整合有利于培养学生运用信息技术解决问题或学习新的知识，能突破教材的重点、难点，更能激发学生的学习兴趣，使课堂充满生机与活力，调动学生的积极性和主体意识。有利于增强学生的参与意识和思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。
【关键词】信息技术 整合
目前，具有鲜明时代特色的多媒体辅助教学已融入我们的小学数学课堂中，它以语言、文字 、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。基于现代教育技术理论，应用现代教育技术手段组建多媒体教学模式真正实现了建构有效的学习环境，以此为契机，我们尝试利用信息技术的优势，在数学教学中，进行了信息技术与数学学科整合的实践。
一、信息技术与小学数学课程的整合，优化了教学素材
《数学课程标准》中提出了关于小学数学素材选取的要求：“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。在教学《轴对称图形》时，教师先用计算机展示一幅图秋天风景，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们具有对称的特点。这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚。
二、信息技术与数学学科的整合，优化学生的学习情境
多媒体教学的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样的感性材料，形象生动的精美画面，逼真的情境配音，营造出虚拟现实情景，使学生闻其声，临其境，入其情，创设了良好的学习情境，为与数学教学的整合奠定了基础，便于学生主动探索，积极进取，使学生愿学、乐学和会学。如我们的一节数学研讨课，内容是三下中的“认识几分之一”，用Flash展现了两个小朋友郊游的场景，他们带了四个西红柿，两瓶矿泉水，一个蛋糕，让学生说说怎样分这些东西才公平合理，学生说分法教师用课件演示，学生通过观察发现两人分得的个数相等，这时教师指出这样的分法叫“平均分”；这样学生很轻松的理解“平均分”了。在分蛋糕的过程中发现每人分得的蛋糕数量不能用以前学过的整数表示，很自然的引入新课。这种信息技术与数学教学的整合，为学生虚拟了现实情景，以资源为依托，通过交流，合作，优化学生的学习情境，实现了课程整合。
三、信息技术与数学课程的整合，优化了学生自主探究的学习方式
新一轮课程改革强调了学生自主探究学习。信息技术教育强调对个体教育的关注，信息技术教育的教学设计和教育方式，避免了传统教学不能充分适应个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好现状，它可以为每一个学生定制适合他的教育方式，更好地体现教育的人文关怀。如小学数学四年级的“我们去春游”的内容是学生在生活实际中或多或少接触过的知识，面对每个学生对其已有生活经验的基础的不同，如何教学让每个学生都有新的收获呢？围绕薪课程提倡的“网络查阅自主探究——发现问题协作商讨——探究实质解决问题”的基本模式展开教学：一是课前把任务布置给学生，要求自己确定一个旅游路线，上网搜索这个旅游路线包含哪些项目，每个项目的价格，怎样包车，包车要多少钱，以及餐饮，住宿等情况。二是分工协作完成相关的数学问题，在班上汇报本小组的学习成果及发现的问题。三是在各组汇报的基础上，师生共同交流，探究问题的实质，想出解决问题的办法。这样，学生自己上网浏览、通过观察、分析、讨论解决相关数学问题，自主的将生活知识系统化，低时高效地完成了学习任务，自信心受到很大鼓舞，加之多媒体网络的刺激让学生对已有的知识已不再满足。这样，小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学方法相应得到提高。
四、信息技术与小学数学学科的整合，优化了学生的主动学生方式
利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：在认识“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。
总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径。
（作者单位：贵州省织金县八步镇土锅小学）
编辑/赵军
【关键词】信息技术 整合
目前，具有鲜明时代特色的多媒体辅助教学已融入我们的小学数学课堂中，它以语言、文字 、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。基于现代教育技术理论，应用现代教育技术手段组建多媒体教学模式真正实现了建构有效的学习环境，以此为契机，我们尝试利用信息技术的优势，在数学教学中，进行了信息技术与数学学科整合的实践。
一、信息技术与小学数学课程的整合，优化了教学素材
《数学课程标准》中提出了关于小学数学素材选取的要求：“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。在教学《轴对称图形》时，教师先用计算机展示一幅图秋天风景，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们具有对称的特点。这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚。
二、信息技术与数学学科的整合，优化学生的学习情境
多媒体教学的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样的感性材料，形象生动的精美画面，逼真的情境配音，营造出虚拟现实情景，使学生闻其声，临其境，入其情，创设了良好的学习情境，为与数学教学的整合奠定了基础，便于学生主动探索，积极进取，使学生愿学、乐学和会学。如我们的一节数学研讨课，内容是三下中的“认识几分之一”，用Flash展现了两个小朋友郊游的场景，他们带了四个西红柿，两瓶矿泉水，一个蛋糕，让学生说说怎样分这些东西才公平合理，学生说分法教师用课件演示，学生通过观察发现两人分得的个数相等，这时教师指出这样的分法叫“平均分”；这样学生很轻松的理解“平均分”了。在分蛋糕的过程中发现每人分得的蛋糕数量不能用以前学过的整数表示，很自然的引入新课。这种信息技术与数学教学的整合，为学生虚拟了现实情景，以资源为依托，通过交流，合作，优化学生的学习情境，实现了课程整合。
三、信息技术与数学课程的整合，优化了学生自主探究的学习方式
新一轮课程改革强调了学生自主探究学习。信息技术教育强调对个体教育的关注，信息技术教育的教学设计和教育方式，避免了传统教学不能充分适应个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好现状，它可以为每一个学生定制适合他的教育方式，更好地体现教育的人文关怀。如小学数学四年级的“我们去春游”的内容是学生在生活实际中或多或少接触过的知识，面对每个学生对其已有生活经验的基础的不同，如何教学让每个学生都有新的收获呢？围绕薪课程提倡的“网络查阅自主探究——发现问题协作商讨——探究实质解决问题”的基本模式展开教学：一是课前把任务布置给学生，要求自己确定一个旅游路线，上网搜索这个旅游路线包含哪些项目，每个项目的价格，怎样包车，包车要多少钱，以及餐饮，住宿等情况。二是分工协作完成相关的数学问题，在班上汇报本小组的学习成果及发现的问题。三是在各组汇报的基础上，师生共同交流，探究问题的实质，想出解决问题的办法。这样，学生自己上网浏览、通过观察、分析、讨论解决相关数学问题，自主的将生活知识系统化，低时高效地完成了学习任务，自信心受到很大鼓舞，加之多媒体网络的刺激让学生对已有的知识已不再满足。这样，小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学方法相应得到提高。
四、信息技术与小学数学学科的整合，优化了学生的主动学生方式
利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：在认识“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。
总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径。
（作者单位：贵州省织金县八步镇土锅小学）
编辑/赵军