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“品读训练”以培养学生的自学能力为基础，以训练学生的思维能力为核心，以发展学生认知事物的能力为重点，全面提高学生听、说、读、写等方面的实践能力。在课堂教学中，教师要强化语言文字训练，优化课堂“听、说、读、思”的组合，以“读”为中心环节，引导学生在阅读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点字、词、句、段中的深刻含义，从而理解课文内容，体会文中的思想感情。它是一种以学生为主体的阅读实践形式。通过几年的“品读训练”课堂实践，笔者初步构建了“初读（自学感知）——议读（深化理解、促进感悟）——诵读（自觉归纳吸收）”的课堂阅读教学模式，在课堂教学中充分调动学生主体的参与热情。
一、自读——议读——诵读的“品读训练”教学设计
教师在讲授《小企鹅和妈妈》这一课时，主要的训练点是第5～9自然段，可以进行如下教学设计：
自读：根据这一节课的重点训练项目——有语气地朗读课文，教师要让学生读出小企鹅第一次看到蓝天白云时的惊奇、赞叹之情，可以用“小企鹅第一次从妈妈的褶皮下钻出来，看到了什么？她的心情是怎样的？”来引导学生自己轻读课文，通过对语言文字的感知，初步理解课文的内容和情感，然后再次轻读，尝试着将自己体会到的情感读出来。
议读：这是学生之间互教自悟的阅读实践交流环节。学生在本单元前几课的学习基础上，已初步具有“有语气地朗读课文”的能力，在学生“自读”的基础上，教师可以先设计学生同桌互读、分小组（4人一组）互读的方式进行“议读”，观察谁做得比较好；之后指名朗读，进行听后评议，指出学生理解表达的优劣，再次让评者与其他同学朗读，在议读中不断加深对课文的理解。同时，教师要对重点训练句适时地进行范读讲解，提高学生对语言的感知力。
诵读：它的目的在于巩固、吸收和综合，进行欣赏性朗读。教师可以采用引读，即教师阅读叙述内容，一些同学阅读“孩子”的内容，另外的同学阅读“妈妈”的内容，运用分角色朗读的方式强化重点，激发学生的学习兴趣。
二、“品读训练”方法的运用
“品读训练”常用的方法有比较法、实践法与示范法等。
比较法可以通过删词、换词、变换语序、换位思考等方式比较不同的词语、句式、情境，反复揣摩，加深对词句蕴含的深义的理解。例如，在《深山风雪路》一课的教学过程中，教师就可以使用“删词”法，对以下两句话进行比较阅读：“在朝鲜战场上留下了老吕清晰的脚印，我不禁对他肃然起敬。”“在那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上，也曾留下了老吕清晰的脚印，我不禁对他肃然起敬。”通过比较，师生就会体会到：无论在战争年代还是和平时期，老吕都具有一种奉献精神。
实践法指的是教师引导学生自己去读，着眼于进行学生的思维训练，教师要少发挥“微言大义”，让学生自己在阅读中进行感悟。通过比较法训练后，学生自己也会探索出一定的门路，也会尝试着进行实践。例如，教师在讲授《猫》一文时，可以让学生默读，想想从哪几方面可以看出“猫很尽职”，引导学生在自我阅读中抓住“屏息凝视（神态）”、“一连……几个钟头（时间长）”、“非……不可（耐心与决心）”等词语来体会“猫很尽职”的特点。
示范法多用于两种情况：一是学生开始进行“品读训练”时，以教师的示范作用让学生学会如何“品读”；二是在“品读训练”过程中，当学生在“品悟”、“朗读”阶段遇到自身无法解决的难点时，教师可以通过示范帮助学生加深理解。例如，《观潮》一课主要描写潮水到来时的壮观场面，教师要引导学生边读、边想象“白色城墙、千万匹白色战马、飞奔而来”的壮观画面。这一教学难点在教师的示范作用下实现突破，学生越读越有味，越读越到位。为了便于学习主体更主动地参与课堂“品读训练”，教师还可以进行下列尝试。
1.精心设计教学过程，活跃学生的思维
教师要把握和设计好课堂设问、导语、提示等环节内容，这在启迪、活跃学生的思维方面发挥着重要的作用，可以叩响学生思维的琴弦，活跃他们的学习情绪，提高他们的思维能力。
事实证明，惊奇的情感能激发学生的思维，他们对事物越是惊奇，就越迫切地想要知道它、了解它，进行主动的思考。在学习《可爱的鼠狐猴》时，教师可以设计如下的导语：“世界上有一种最小的猴子，刚生出来时，只有花生米那么大点儿，你们想不想看看去？”这样的一句话很容易激起学生的兴趣，使得课堂气氛立时活跃起来。例如，在学习《五彩池》一文时，教师可以在学生充分感受五彩池池形的小巧玲珑、池水的五颜六色之后，接着进行设问：“还有更让人惊奇的呢！你们可以自己读，看它‘奇’在哪儿？”通过自读，学生会发现：各池互相连接，有时一池水呈现多种色彩，用手捧起水看到它是无色透明的。看着这么多的“奇怪”现象，学生就会迫切地想要知道原因，无需教师提醒，他们就会自行从文中寻找答案。这不但调动了学生的思维活动，而且让学生的课堂学习主体地位得以真正落实。
此外，教师可以在课堂上诱发学生进行想象，发展学生的创造性思维。例如，《丰碑》一文中，军长得知冻僵的就是军需处长后，庄严地敬了一个军礼，教师可以启发学生：“此刻，军长心中在说些什么？”让学生发挥自己的想象，进行创造性的思考，还可以写成一段话，在课上让学生有语气地朗读，增强学生的学习兴趣。这样的训练不但锻炼了学生的创造性思维，而且他们的语言能力会得到较大发展，审美能力会得到较大提升。
2.建立融洽的师生关系与生生关系
课堂教学过程中，教师亲切和善的教态、生动幽默的语言，以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发学生学习的热情。
1）帮助学生树立自信心，激励学生积极参与
“品读训练”常常会出现学生读得不够理想、理解得不够准确等现象。之前的“评读”阶段，教师通常会指出学生的不足，但是现在教师要让学生自己评，指出“哪儿读出了正确的理解”，或是“哪儿如果能再怎样就更好了”，抑或是“谁来帮帮他”，这样就会减轻学生发言时面对的心理压力，调动他们参与的积极性。
2）大胆质疑，鼓励生生互助
大胆质疑是学生主动精神的充分体现，是他们读书能力的重要标志。教师要鼓励学生能够提出自己不懂的问题，留给学生质疑的时间与机会。对学生提出的问题，教师要予以整理，在今后的讲读课中给予解决；对敢于质疑的学生，教师要采用各种方式给予鼓励，此外，也要教会学生进行质疑的方法。一开始，学生可能并不会质疑，提出的问题五花八门，常常会与语文课学习目标差之千里，这时教师要积极引导，在不损伤学生质疑积极性的基础上，告诉学生语文课文的学习任务、质疑目的，以及该从哪些方面进行质疑，培养学生自己提出问题的能力，并在今后的自我阅读活动中真正解决问题，获得新的知识。
营造和谐温馨的课堂氛围能够促进孩子智力的发展，提高他们掌握知识的能力。教师在实际教学中，应遵循叶圣陶先生“立足于教、着眼于放”的教育理念，努力把读书的时间还给学生，重在教给学生一定的读书方法。
总之，“品读训练”有利于培养学生的学习兴趣，提高他们的思想认识、思维能力和语文学习能力，是适合儿童主体参与的、促进学生主体性发展的新世纪语文教学的一种模式。
（作者单位：北京市房山区良乡第三小学）
（责任编辑：孙建辉）
一、自读——议读——诵读的“品读训练”教学设计
教师在讲授《小企鹅和妈妈》这一课时，主要的训练点是第5～9自然段，可以进行如下教学设计：
自读：根据这一节课的重点训练项目——有语气地朗读课文，教师要让学生读出小企鹅第一次看到蓝天白云时的惊奇、赞叹之情，可以用“小企鹅第一次从妈妈的褶皮下钻出来，看到了什么？她的心情是怎样的？”来引导学生自己轻读课文，通过对语言文字的感知，初步理解课文的内容和情感，然后再次轻读，尝试着将自己体会到的情感读出来。
议读：这是学生之间互教自悟的阅读实践交流环节。学生在本单元前几课的学习基础上，已初步具有“有语气地朗读课文”的能力，在学生“自读”的基础上，教师可以先设计学生同桌互读、分小组（4人一组）互读的方式进行“议读”，观察谁做得比较好；之后指名朗读，进行听后评议，指出学生理解表达的优劣，再次让评者与其他同学朗读，在议读中不断加深对课文的理解。同时，教师要对重点训练句适时地进行范读讲解，提高学生对语言的感知力。
诵读：它的目的在于巩固、吸收和综合，进行欣赏性朗读。教师可以采用引读，即教师阅读叙述内容，一些同学阅读“孩子”的内容，另外的同学阅读“妈妈”的内容，运用分角色朗读的方式强化重点，激发学生的学习兴趣。
二、“品读训练”方法的运用
“品读训练”常用的方法有比较法、实践法与示范法等。
比较法可以通过删词、换词、变换语序、换位思考等方式比较不同的词语、句式、情境，反复揣摩，加深对词句蕴含的深义的理解。例如，在《深山风雪路》一课的教学过程中，教师就可以使用“删词”法，对以下两句话进行比较阅读：“在朝鲜战场上留下了老吕清晰的脚印，我不禁对他肃然起敬。”“在那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上，也曾留下了老吕清晰的脚印，我不禁对他肃然起敬。”通过比较，师生就会体会到：无论在战争年代还是和平时期，老吕都具有一种奉献精神。
实践法指的是教师引导学生自己去读，着眼于进行学生的思维训练，教师要少发挥“微言大义”，让学生自己在阅读中进行感悟。通过比较法训练后，学生自己也会探索出一定的门路，也会尝试着进行实践。例如，教师在讲授《猫》一文时，可以让学生默读，想想从哪几方面可以看出“猫很尽职”，引导学生在自我阅读中抓住“屏息凝视（神态）”、“一连……几个钟头（时间长）”、“非……不可（耐心与决心）”等词语来体会“猫很尽职”的特点。
示范法多用于两种情况：一是学生开始进行“品读训练”时，以教师的示范作用让学生学会如何“品读”；二是在“品读训练”过程中，当学生在“品悟”、“朗读”阶段遇到自身无法解决的难点时，教师可以通过示范帮助学生加深理解。例如，《观潮》一课主要描写潮水到来时的壮观场面，教师要引导学生边读、边想象“白色城墙、千万匹白色战马、飞奔而来”的壮观画面。这一教学难点在教师的示范作用下实现突破，学生越读越有味，越读越到位。为了便于学习主体更主动地参与课堂“品读训练”，教师还可以进行下列尝试。
1.精心设计教学过程，活跃学生的思维
教师要把握和设计好课堂设问、导语、提示等环节内容，这在启迪、活跃学生的思维方面发挥着重要的作用，可以叩响学生思维的琴弦，活跃他们的学习情绪，提高他们的思维能力。
事实证明，惊奇的情感能激发学生的思维，他们对事物越是惊奇，就越迫切地想要知道它、了解它，进行主动的思考。在学习《可爱的鼠狐猴》时，教师可以设计如下的导语：“世界上有一种最小的猴子，刚生出来时，只有花生米那么大点儿，你们想不想看看去？”这样的一句话很容易激起学生的兴趣，使得课堂气氛立时活跃起来。例如，在学习《五彩池》一文时，教师可以在学生充分感受五彩池池形的小巧玲珑、池水的五颜六色之后，接着进行设问：“还有更让人惊奇的呢！你们可以自己读，看它‘奇’在哪儿？”通过自读，学生会发现：各池互相连接，有时一池水呈现多种色彩，用手捧起水看到它是无色透明的。看着这么多的“奇怪”现象，学生就会迫切地想要知道原因，无需教师提醒，他们就会自行从文中寻找答案。这不但调动了学生的思维活动，而且让学生的课堂学习主体地位得以真正落实。
此外，教师可以在课堂上诱发学生进行想象，发展学生的创造性思维。例如，《丰碑》一文中，军长得知冻僵的就是军需处长后，庄严地敬了一个军礼，教师可以启发学生：“此刻，军长心中在说些什么？”让学生发挥自己的想象，进行创造性的思考，还可以写成一段话，在课上让学生有语气地朗读，增强学生的学习兴趣。这样的训练不但锻炼了学生的创造性思维，而且他们的语言能力会得到较大发展，审美能力会得到较大提升。
2.建立融洽的师生关系与生生关系
课堂教学过程中，教师亲切和善的教态、生动幽默的语言，以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发学生学习的热情。
1）帮助学生树立自信心，激励学生积极参与
“品读训练”常常会出现学生读得不够理想、理解得不够准确等现象。之前的“评读”阶段，教师通常会指出学生的不足，但是现在教师要让学生自己评，指出“哪儿读出了正确的理解”，或是“哪儿如果能再怎样就更好了”，抑或是“谁来帮帮他”，这样就会减轻学生发言时面对的心理压力，调动他们参与的积极性。
2）大胆质疑，鼓励生生互助
大胆质疑是学生主动精神的充分体现，是他们读书能力的重要标志。教师要鼓励学生能够提出自己不懂的问题，留给学生质疑的时间与机会。对学生提出的问题，教师要予以整理，在今后的讲读课中给予解决；对敢于质疑的学生，教师要采用各种方式给予鼓励，此外，也要教会学生进行质疑的方法。一开始，学生可能并不会质疑，提出的问题五花八门，常常会与语文课学习目标差之千里，这时教师要积极引导，在不损伤学生质疑积极性的基础上，告诉学生语文课文的学习任务、质疑目的，以及该从哪些方面进行质疑，培养学生自己提出问题的能力，并在今后的自我阅读活动中真正解决问题，获得新的知识。
营造和谐温馨的课堂氛围能够促进孩子智力的发展，提高他们掌握知识的能力。教师在实际教学中，应遵循叶圣陶先生“立足于教、着眼于放”的教育理念，努力把读书的时间还给学生，重在教给学生一定的读书方法。
总之，“品读训练”有利于培养学生的学习兴趣，提高他们的思想认识、思维能力和语文学习能力，是适合儿童主体参与的、促进学生主体性发展的新世纪语文教学的一种模式。
（作者单位：北京市房山区良乡第三小学）
（责任编辑：孙建辉）