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【摘 要】外语教学最终的目的是使学习者掌握目的语并运用该语言进行跨文化交际，而语言交际不仅受语言结构知识的限制，还要受到文化规范的影响，对于初涉英语文化的学生来讲，中学英语教学中的文化导入便显得尤为重要了。文化导入应当遵循一定的原则，可采取多种方式进行文化的教育。
【关键词】文化导入；意义；原则；方法
“文化导入”这一概念是在八十年代末提出的。文化导入的基本含义是在语言教学过程中，除了讲授语言结构的规律外，还适宜的、有计划的导入与所学语言密切相关的、影响语言理解和使用的文化知识或文化内容，使学习者了解目的语的构造和使用中所潜藏的文化内涵，以及目的语的使用所必须遵循的文化规约，不断地积累文化知识，逐渐转换成一定的语言交际能力，从而可以顺利地与目的语人们交流沟通。而语文学家格林所说“我们的语言就是我們的文化。”更加证实了文化在一种语言的学习中的重要作用。所以在外语教学中就应有必要有意识地进行文化导入，使学生通过了解该种外语的文化去学习外语，又通过了解语言背景去理解其文化，使二者互相贯通，互为表里。本文章将阐述在中学英语的教学中所涉及的文化导入及其相关方面的知识。
一、在现代的英语教学中，文化导入是一种新式的教学方法，其意义在于：
1.文化导入有利于增强学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在外语学习中，由于学生对所学语言的相关文化背景的缺乏了解，总会遇到一些文化障碍，以致冲淡了学生学习该种语言的兴趣，产生畏难情绪。因而就需要教师适时地增强对学生知识面的拓宽，即及时为学生补充所学语言的文化背景知识，而课堂教学中的文化导入便起了极大的促进作用。例如，中国学生对rice、noodle、bowl、chopsticks等比较熟悉，而在英语国家中，更常见的则是potatoes、sandwich、butter、bread、cheese、knife、fork等这是两种语言相异之处，两种文化中都有breakfast、lunch、dinner这是相同之处。根据这样的异同比较，学生能够从中了解中西方文化的差异，可以更好地学习所学语种的文化知识。
2.文化导入有利于学生明了原委、深化知识。我们知道对任何一门外语的学习，不仅要掌握该语言的词汇、语法等基础知识，还要了解该语言国家的文化、历史、风土人情等。在英语教学中，教师不仅要让学生知晓英语国家的文化背景，更应让其了解文化产生的源由，即知其然，亦知其所以然。只有这样才能使语言的学习向纵深发展。请看这样一个例句：John can be relied on. He eats no fish and play the game.在这里，to eat no fish和to play the game是两个短语，其中to eat no fish这一短语涉及到一个典故，如仅按字面直译就离题万里了。在英国伊丽莎白女王时代，耶稣教徒为了表示对政府忠诚，拒绝遵守反政府的罗马天主教徒在星期五只吃鱼的习惯。因此，to eat no fish 是表示“忠诚”的意思。to play the game 和to play fair 同义，引申为为人正直，举止光明正大，故而此句译为“约翰为人可靠，他既忠诚又正直。”对于该语言单位的深层内涵的准确把握，正是得意于了解深层次的语言背景。
二、中学英语教学中文化导入的原则
1.循序渐进的原则
由于中学生英语学习从初一才开始，他们的语言知识是分阶段分层次地增长的，认知水平也需要不断提高，所以文化内容的融入也只能由简到繁、由浅入深，因而在起始阶段就应培养学生的文化意识。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错。”“而语言课堂就是联系语言和文化的主要场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所。”在初中阶段，应着重介绍简单的词语文化因素及日常交际用语中的文化因素。到了高中阶段，一些词语乃至习语的文化含义应进一步深化。
2.质量合适性的原则
所谓合适，一是指教学内容要精选、实用；二是指数量上要适度，不能喧宾夺主，本末倒置。由于中学英语教学课时少，所以不可能专门开设语言与文化的课程。同时，又考虑到文化是语言的基础，语言是文化的载体，教授语言不可能脱离文化，而文化的范围又很广。因此，合适性原则要求教师精心准备一些与学生所学的语言内容密切相关的，与日常交际所涉及的功能项目及一般话题密切相关的文化内容。比如，在教授 What's your name？ How old are you？ 等问句时，要说明其语用、文化含义，讲清这些属隐私问题，不易随便询问。只有了解文化导入应当遵循的基本原则，才能制定较好的教学方法。
三、中学英语教学中文化导入的方式
1.直接导入法
是指就目的语文化的某一现象直接阐述说明。根据现行的中学教材，对所遇到的知识点直接进行解释说明，培养学生的英语学习兴趣，有利于进行课堂教学。例如，讲授英语 Christmas 这一单词时，教师要注意其文化内涵，有意识地介绍西方圣诞节的时间、来源、庆祝方式等，使他们了解圣诞节在西方人眼里的重要性如同中国人眼中的春节，直接法有利于学生掌握当前所学的知识，即在课堂上消化、吸收所学的知识。
2.比较导入法
是指就目的语文化因素与母语文化因素的对比，比较出相同点和不同点，侧重于两种文化的相异处。这种比较异同的方法较为直观、具体，容易被学生接受。如中国人说“胆小如鼠”，英语却说“He is such a chicken.”因为在外国人心目中鸡是最胆小的；中国说，“健壮如牛”，外国人则说“as strong as a dog”因为狗在西方国家是人们的宠物，而在中国，狗多为贬义，如“哈巴狗、看门狗、丧家犬”等，这种比较法便于学生对新知识的掌握和对旧知识的巩固，培养学生的珠串式记忆的方法，形成连锁性记忆，从而融会贯通，并最终掌握所学的知识。
四、结束语
综上所述，语言是文化不可分割的一部分，学习一种语言就应了解它所涉及的文化，在英语教学中语言与文化二者的结合有助于帮助学生了解与熟悉英美文化，加深对语言本身的理解与掌握。因此在传授必要的语言知识和技能的同时，应该导入相应的文化内容，才能实现英语教学的最终目标。
参考文献：
[1]熊文华，英汉应用对比概论[M]，北京语言文化大学出版社，1997.
[2]关世杰，跨文化交流学[M]，北京大学出版社，1995.
[3]林大津，跨文化交际研究，[M]，福建人民出版社，1996.
[4]朱耀先，浅谈中西方文化差异与翻译[J]，中国翻译，1997.
[5]赵贤洲，关于文化导入的再思考[J]，外语教学与研究，1989.
[6]鲍志坤，也论外语教学中的文化导入[J]，外语界，1997.
【关键词】文化导入；意义；原则；方法
“文化导入”这一概念是在八十年代末提出的。文化导入的基本含义是在语言教学过程中，除了讲授语言结构的规律外，还适宜的、有计划的导入与所学语言密切相关的、影响语言理解和使用的文化知识或文化内容，使学习者了解目的语的构造和使用中所潜藏的文化内涵，以及目的语的使用所必须遵循的文化规约，不断地积累文化知识，逐渐转换成一定的语言交际能力，从而可以顺利地与目的语人们交流沟通。而语文学家格林所说“我们的语言就是我們的文化。”更加证实了文化在一种语言的学习中的重要作用。所以在外语教学中就应有必要有意识地进行文化导入，使学生通过了解该种外语的文化去学习外语，又通过了解语言背景去理解其文化，使二者互相贯通，互为表里。本文章将阐述在中学英语的教学中所涉及的文化导入及其相关方面的知识。
一、在现代的英语教学中，文化导入是一种新式的教学方法，其意义在于：
1.文化导入有利于增强学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在外语学习中，由于学生对所学语言的相关文化背景的缺乏了解，总会遇到一些文化障碍，以致冲淡了学生学习该种语言的兴趣，产生畏难情绪。因而就需要教师适时地增强对学生知识面的拓宽，即及时为学生补充所学语言的文化背景知识，而课堂教学中的文化导入便起了极大的促进作用。例如，中国学生对rice、noodle、bowl、chopsticks等比较熟悉，而在英语国家中，更常见的则是potatoes、sandwich、butter、bread、cheese、knife、fork等这是两种语言相异之处，两种文化中都有breakfast、lunch、dinner这是相同之处。根据这样的异同比较，学生能够从中了解中西方文化的差异，可以更好地学习所学语种的文化知识。
2.文化导入有利于学生明了原委、深化知识。我们知道对任何一门外语的学习，不仅要掌握该语言的词汇、语法等基础知识，还要了解该语言国家的文化、历史、风土人情等。在英语教学中，教师不仅要让学生知晓英语国家的文化背景，更应让其了解文化产生的源由，即知其然，亦知其所以然。只有这样才能使语言的学习向纵深发展。请看这样一个例句：John can be relied on. He eats no fish and play the game.在这里，to eat no fish和to play the game是两个短语，其中to eat no fish这一短语涉及到一个典故，如仅按字面直译就离题万里了。在英国伊丽莎白女王时代，耶稣教徒为了表示对政府忠诚，拒绝遵守反政府的罗马天主教徒在星期五只吃鱼的习惯。因此，to eat no fish 是表示“忠诚”的意思。to play the game 和to play fair 同义，引申为为人正直，举止光明正大，故而此句译为“约翰为人可靠，他既忠诚又正直。”对于该语言单位的深层内涵的准确把握，正是得意于了解深层次的语言背景。
二、中学英语教学中文化导入的原则
1.循序渐进的原则
由于中学生英语学习从初一才开始，他们的语言知识是分阶段分层次地增长的，认知水平也需要不断提高，所以文化内容的融入也只能由简到繁、由浅入深，因而在起始阶段就应培养学生的文化意识。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错。”“而语言课堂就是联系语言和文化的主要场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所。”在初中阶段，应着重介绍简单的词语文化因素及日常交际用语中的文化因素。到了高中阶段，一些词语乃至习语的文化含义应进一步深化。
2.质量合适性的原则
所谓合适，一是指教学内容要精选、实用；二是指数量上要适度，不能喧宾夺主，本末倒置。由于中学英语教学课时少，所以不可能专门开设语言与文化的课程。同时，又考虑到文化是语言的基础，语言是文化的载体，教授语言不可能脱离文化，而文化的范围又很广。因此，合适性原则要求教师精心准备一些与学生所学的语言内容密切相关的，与日常交际所涉及的功能项目及一般话题密切相关的文化内容。比如，在教授 What's your name？ How old are you？ 等问句时，要说明其语用、文化含义，讲清这些属隐私问题，不易随便询问。只有了解文化导入应当遵循的基本原则，才能制定较好的教学方法。
三、中学英语教学中文化导入的方式
1.直接导入法
是指就目的语文化的某一现象直接阐述说明。根据现行的中学教材，对所遇到的知识点直接进行解释说明，培养学生的英语学习兴趣，有利于进行课堂教学。例如，讲授英语 Christmas 这一单词时，教师要注意其文化内涵，有意识地介绍西方圣诞节的时间、来源、庆祝方式等，使他们了解圣诞节在西方人眼里的重要性如同中国人眼中的春节，直接法有利于学生掌握当前所学的知识，即在课堂上消化、吸收所学的知识。
2.比较导入法
是指就目的语文化因素与母语文化因素的对比，比较出相同点和不同点，侧重于两种文化的相异处。这种比较异同的方法较为直观、具体，容易被学生接受。如中国人说“胆小如鼠”，英语却说“He is such a chicken.”因为在外国人心目中鸡是最胆小的；中国说，“健壮如牛”，外国人则说“as strong as a dog”因为狗在西方国家是人们的宠物，而在中国，狗多为贬义，如“哈巴狗、看门狗、丧家犬”等，这种比较法便于学生对新知识的掌握和对旧知识的巩固，培养学生的珠串式记忆的方法，形成连锁性记忆，从而融会贯通，并最终掌握所学的知识。
四、结束语
综上所述，语言是文化不可分割的一部分，学习一种语言就应了解它所涉及的文化，在英语教学中语言与文化二者的结合有助于帮助学生了解与熟悉英美文化，加深对语言本身的理解与掌握。因此在传授必要的语言知识和技能的同时，应该导入相应的文化内容，才能实现英语教学的最终目标。
参考文献：
[1]熊文华，英汉应用对比概论[M]，北京语言文化大学出版社，1997.
[2]关世杰，跨文化交流学[M]，北京大学出版社，1995.
[3]林大津，跨文化交际研究，[M]，福建人民出版社，1996.
[4]朱耀先，浅谈中西方文化差异与翻译[J]，中国翻译，1997.
[5]赵贤洲，关于文化导入的再思考[J]，外语教学与研究，1989.
[6]鲍志坤，也论外语教学中的文化导入[J]，外语界，1997.