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当巴尔的摩市的一所高中在它大的建筑物里创建了一些小的学校——或者说是学院的时候,人们发现,一个更有个性化的氛围是应对很多在内城的学校顽疾的良方。
一个最近有关高中改革的报告《打破旧制》(Breaking Ranks),引证说在这些典型的综合高中里,不被认可和冷漠是造成诸多问题的首要原因。当没有成年人真正理解他们,没有人切身关心他们的需求的时候,学生会感到不被重视。当他们必须上那些被要求的课程,而跟他们的目标和兴趣毫无关系的时候,他们变得意兴阑珊。
帕特森高中,是马里兰州巴尔的摩市一所拥有2000学生的综合学校。他们向我们展示了富有个性的关系,以及聚焦于课程是怎样改变一所学校的——即便原先是不安全和混乱的——都可以创造一个有助于学生学习的严肃的氛围。帕特森高中没有采取通常采用的两种简单的解决这些问题的途径:开除令人不愉快的学生,加强学校的安全措施。
帕特森高中所进行的改革被称之为“人才发展模式”(Talent Development Model),致力于将学校变成更小,更独立的部分。一个大的教学楼已经被分成一个9年级成功学院(Ninth Grade Success Academy)(在那里老师和学生在小的小组中展开教与学)和五个高水平的职业学院(Career Academy)(它们都属于高中教育系统,综合了就业、大学预备课程和职业范畴之外的一些专业课程等。——译者注),包含了充满职业趣味的大学先修课程。
此外,对那些经常缺勤或者不守纪律的学生来说,不是要开除或者让学生转学,帕特森学校建立了这种“让学生看到希望的学校”,这是一种在同一幢大楼里课后进行的标新立异的课程。在这里,在小的教室里,老师和顾问或者其他的支持者给学生小学期式的课程(五个星期)来帮助他们解决相关问题。
一、危机重重下的努力
在帕特森高中采取“人才发展模式”之前的两年前,它的楼梯和走廊上通常会站满很多本该在教室上课的孩子。控制这种局面的周期性的努力仅仅使问题从一个地方转向另一个地方。学生故意破坏的行为超出了在墙上胡写乱画:砸玻璃和焚烧物品庆祝让人感觉这是一个打仗的地方。自助餐时间经常被打架或者飞来飞去的食物残渣所搅乱,有些学生甚至每天都不止在午餐时间出现这些违纪的行为。
教职工也试图用纪律加强管理,比如在上课时禁止穿戴帽子和外套的着装规范,宣布头戴耳机、玩骰子和打牌为违纪行为,等等,却经常遭受亵渎和口头辱骂。一些学生甚至大胆到在拥挤的过道或楼梯上出手打人或者骚扰成年人。
帕特森的教师试图扭转这种难以控制的局面。他们用纸糊住教室门上的窗户,集中精力教那些想学习的孩子学习。每周,教师们都要将很多捣乱的学生送到副校长的办公室,在那里学生或受到惩罚,或受到或长或短的留置。一个古怪的“抢座位”似的游戏在被开除的数百名学生间展开,他们不断在学区的许多高中转学。
丝毫不会令人感到惊讶的是,随着情况变得糟糕,学生和教职工出勤率也急转直下。每天,学生的出勤率在50%~60%之间是不会让人感到奇怪的,同样,每天都有10%的教职工因为“心理健康”问题而请假。低的出勤率不可避免地导致课程的失败、留级或者高的辍学率。9年级后,注册的学生戏剧化地下降。大概有1200名9年级学生,但是只有不到250人12年级毕业。
即便学区的政策要求所有的11年级和12年级的学生参加高级的数学和科学课程,但是只有很少的学生选修了。那些被培训成为高效的城市教育者的老师们,在试图吸引大多数学生选修高级课程方面失败了。
因为出勤率、辍学率、考试分数上令人沮丧的趋势,马里兰州教育厅说帕特森高中是第一批濒临重组的两所高中之一。州政府的行动让帕特森学校的教职工勇敢地面对学校的问题。在新的一年开始的时候,他们提议创建小学院。
二、彻底的改变
今天,就连帕特森高中的外在形象都发生了改变。它不像大多数学校那样,有六个分开的入口,每一个大的门厅都是一个学院的入口。学院彼此用内在的墙和门分开。每个学院的学生选择自己的颜色,用以标识其身份、标记物、储物柜、装饰。
管理机构也被划分。每一个学院的教职工有直接处理学生问题的权利。每一个学院还有各自不同的校长(都是以前高中的副校长级别的人担任),各自学员的领导(通常是之前的部门领导),各自的指导顾问。校长和学院的领导对纪律和教育计划各负其责。他们中的一个或者两个人早上通常会站在入口处向学生问好,提供建议或者给学生鼓励。
帕特森高中仍然由一个大校长领导,他一般定时与每个学院的领导会面,设置总的方针,讨论共同关心的问题。但是对大多数的教导和行为问题,学院有最终的决定权。
每个学院的管理层和教职工被授权直接处理缺勤、违纪和学习的问题,只有在很少的案例中才会将学生送到大校长或者专家那里。9年级的成功学院的教师是他们学院缺勤学生的监控者。他们可能会给缺勤在家的学生(不是父母)打电话,关心他们的问题,并提供解决问题的建议。
三、一个成功的开始和过渡
在9年级成功学院,教职工被分成了五个小组,每个小组有四到五个教师。每个小组共同管理150~200个学生,整个小组共同帮助学生解决问题。班级有共同的进度表,使得每一个教师都有相同的日常安排时间。教师和学生也得以在有规律的例会上互相认识。曾经在初中组工作的教师和学生通常选择这个学院。
当学生开始他们高中生涯的时候,一门过渡课程可以指导他们选择未来三个学年所上的职业学院。他们参加自我导向的职业兴趣分析,并参加其他提高自我意识的活动。他们通过宣传册子、师资描述、学生展示等获取这五个学院的信息,并对其喜好进行排队(学生总是选择第一个喜好)。学生也获取关于可供选择的大学及其实习过程的信息。
四、职业学院的学科选择
其他高水平的职业学院分享同样核心的大学预科课程设置,但是允许学生(还有老师)在10~12年级的时候从以下五个方向选择自己感兴趣的专业:艺术和人文学科、商业和财经、环境科学与水质研究、运动和健康研究、运输和工程技术。
每个学院招收250到350名学生,并配备有14到18名教师。老师和学生都可以迅速地认识对方,并能够知道每个人的名字。
三年时间里,学生只有一个班主任,这种关系更进一步体现了学校的个性化。在与班主任接触的这部分时间里,班主任每天的头15分钟是给学生提供建议与指导的,同时,也进行日常的点名记录和管理事宜。
教师把大学预科课程设置的核心课程介绍给学生,目的是树立高的目标,鼓励学生形成严肃的学习氛围。为了允许更深层次的指导(同时要注意将学生班级间的流动率最小化),学院建立了一天四时段的学习制。 除了核心的学业课程,学生还要完成与他职业主题有关的实际应用课程。例如,艺术和人文学院开设计算机图形图像方面的四门课程,学生可以获得社区大学的学分。这个学院也提供法律相关课程和与巴尔的摩市警察办公室的校外实习。运输和工程技术学院提供汽车技术方面的五门课程,修完课程,学生可以拿到州技术证书且进入社区大学或者在大学主修工程。运动和健康研究院提供健康和生物营养方面的五门课程,且可以进入康复中心进行实习。
如果课表允许,教师对具体职业学院的选择会受到尊重。他们会为他们的班级发展职业专题和特别的课程。
五、展 望
小规模的、更加关心学生的学习社团的创建改变了帕特森高中的学习氛围。学校的大厅、走廊现在变得很安全,上课的时候学生都在教室里,教师开着门授课,教学楼里的装饰品和海报不会再遭到学生的乱画乱刻。调查显示,改革之前,85%的教师认为学校的环境对学习有害。现在,只有10%的教师这么认为。改革之前,只有13%的教师认为学校像个大家庭,每个人都很亲密、热诚。现在,67%的教师这么认为。
最为令人鼓舞的是学生的出勤率大幅提高。从之前的每天平均70%提高到了现在的80%,该区还没有哪个高中的出勤率提高得超过1%到2%。随着出勤率的提高,9年级学生的升学率也提高了。最近,80%的学生在9年级结束的时候获得了足够的学分升入10年级,这个比例在改革之前只有35%。
教师的出勤率也几乎非常完美,很少有帕特森的教师要求调走的。事实上,很多即将上岗的教师现在很高兴成为帕特森教师队伍的一员。
现在,帕特森的教职工正在进行改革,以营造令人称道的学习氛围。他们为学业课程计划了更加灵活的时间,以满足学生提前准备的多样性。他们引入新的学习活动,使学生参与高水平的学习任务。他们也在筹划新的评估学生学习的方法,允许学生以不同的方式展现所学到的知识,识别所取得的进步与获得的成绩。
教职工也在发展技术性的帮助材料,包括时间表和实践标准,帮助其他有困难的高中实施人才发展和职业学院改革。
六、经受考验
在一所有困难的高中,过多的投资安全设备或者开除存在严重纪律问题的学生这样简单处理的方式是很有诱惑力的。虽然毫无疑问,一些学校需要很多专门的安全设备,但是,一些学生对学校是如此的敌对,以至于他们需要另外一个环境来完成其教育。在某一点上,一所综合性学校必须停止开除处于危机中的学生,寻找有效方法使学校适应学生的多样需求。学校必须帮助年轻的学生努力学习,坚持学业目标和行为目标。
帕特森的经验表明,当学生成为一个更小的学习社团的一员时,他们会表现得更好,更加尊敬老师和更加爱护学校的建筑物。这个更小的学习社团致力于让学生自己选择课程学习,因为这门课程与学生的兴趣爱好以及职业目标相吻合。同样的,当教师和学生有更多的个人接触(共同的职业兴趣)时,他们更愿意花费额外的时间,承担额外的职责来管理学校。
在这些小的学院里,教师和学生互相了解。因为拥有共同的兴趣,学生会很珍惜这样一个严肃的、有礼貌的学业氛围。他们知道学校所学的知识和生活中所做的事情是紧密相连的。
詹姆士·麦克帕特兰德系约翰·霍普金斯大学危机学生教育研究中心(CRESPAR)首席研究员,其他作者威尔·约旦,内蒂·勒克德,罗伯特·巴尔凡茨系助理研究员
译者单位 北京邮电大学软件学院
(责任编辑 王永康)
一个最近有关高中改革的报告《打破旧制》(Breaking Ranks),引证说在这些典型的综合高中里,不被认可和冷漠是造成诸多问题的首要原因。当没有成年人真正理解他们,没有人切身关心他们的需求的时候,学生会感到不被重视。当他们必须上那些被要求的课程,而跟他们的目标和兴趣毫无关系的时候,他们变得意兴阑珊。
帕特森高中,是马里兰州巴尔的摩市一所拥有2000学生的综合学校。他们向我们展示了富有个性的关系,以及聚焦于课程是怎样改变一所学校的——即便原先是不安全和混乱的——都可以创造一个有助于学生学习的严肃的氛围。帕特森高中没有采取通常采用的两种简单的解决这些问题的途径:开除令人不愉快的学生,加强学校的安全措施。
帕特森高中所进行的改革被称之为“人才发展模式”(Talent Development Model),致力于将学校变成更小,更独立的部分。一个大的教学楼已经被分成一个9年级成功学院(Ninth Grade Success Academy)(在那里老师和学生在小的小组中展开教与学)和五个高水平的职业学院(Career Academy)(它们都属于高中教育系统,综合了就业、大学预备课程和职业范畴之外的一些专业课程等。——译者注),包含了充满职业趣味的大学先修课程。
此外,对那些经常缺勤或者不守纪律的学生来说,不是要开除或者让学生转学,帕特森学校建立了这种“让学生看到希望的学校”,这是一种在同一幢大楼里课后进行的标新立异的课程。在这里,在小的教室里,老师和顾问或者其他的支持者给学生小学期式的课程(五个星期)来帮助他们解决相关问题。
一、危机重重下的努力
在帕特森高中采取“人才发展模式”之前的两年前,它的楼梯和走廊上通常会站满很多本该在教室上课的孩子。控制这种局面的周期性的努力仅仅使问题从一个地方转向另一个地方。学生故意破坏的行为超出了在墙上胡写乱画:砸玻璃和焚烧物品庆祝让人感觉这是一个打仗的地方。自助餐时间经常被打架或者飞来飞去的食物残渣所搅乱,有些学生甚至每天都不止在午餐时间出现这些违纪的行为。
教职工也试图用纪律加强管理,比如在上课时禁止穿戴帽子和外套的着装规范,宣布头戴耳机、玩骰子和打牌为违纪行为,等等,却经常遭受亵渎和口头辱骂。一些学生甚至大胆到在拥挤的过道或楼梯上出手打人或者骚扰成年人。
帕特森的教师试图扭转这种难以控制的局面。他们用纸糊住教室门上的窗户,集中精力教那些想学习的孩子学习。每周,教师们都要将很多捣乱的学生送到副校长的办公室,在那里学生或受到惩罚,或受到或长或短的留置。一个古怪的“抢座位”似的游戏在被开除的数百名学生间展开,他们不断在学区的许多高中转学。
丝毫不会令人感到惊讶的是,随着情况变得糟糕,学生和教职工出勤率也急转直下。每天,学生的出勤率在50%~60%之间是不会让人感到奇怪的,同样,每天都有10%的教职工因为“心理健康”问题而请假。低的出勤率不可避免地导致课程的失败、留级或者高的辍学率。9年级后,注册的学生戏剧化地下降。大概有1200名9年级学生,但是只有不到250人12年级毕业。
即便学区的政策要求所有的11年级和12年级的学生参加高级的数学和科学课程,但是只有很少的学生选修了。那些被培训成为高效的城市教育者的老师们,在试图吸引大多数学生选修高级课程方面失败了。
因为出勤率、辍学率、考试分数上令人沮丧的趋势,马里兰州教育厅说帕特森高中是第一批濒临重组的两所高中之一。州政府的行动让帕特森学校的教职工勇敢地面对学校的问题。在新的一年开始的时候,他们提议创建小学院。
二、彻底的改变
今天,就连帕特森高中的外在形象都发生了改变。它不像大多数学校那样,有六个分开的入口,每一个大的门厅都是一个学院的入口。学院彼此用内在的墙和门分开。每个学院的学生选择自己的颜色,用以标识其身份、标记物、储物柜、装饰。
管理机构也被划分。每一个学院的教职工有直接处理学生问题的权利。每一个学院还有各自不同的校长(都是以前高中的副校长级别的人担任),各自学员的领导(通常是之前的部门领导),各自的指导顾问。校长和学院的领导对纪律和教育计划各负其责。他们中的一个或者两个人早上通常会站在入口处向学生问好,提供建议或者给学生鼓励。
帕特森高中仍然由一个大校长领导,他一般定时与每个学院的领导会面,设置总的方针,讨论共同关心的问题。但是对大多数的教导和行为问题,学院有最终的决定权。
每个学院的管理层和教职工被授权直接处理缺勤、违纪和学习的问题,只有在很少的案例中才会将学生送到大校长或者专家那里。9年级的成功学院的教师是他们学院缺勤学生的监控者。他们可能会给缺勤在家的学生(不是父母)打电话,关心他们的问题,并提供解决问题的建议。
三、一个成功的开始和过渡
在9年级成功学院,教职工被分成了五个小组,每个小组有四到五个教师。每个小组共同管理150~200个学生,整个小组共同帮助学生解决问题。班级有共同的进度表,使得每一个教师都有相同的日常安排时间。教师和学生也得以在有规律的例会上互相认识。曾经在初中组工作的教师和学生通常选择这个学院。
当学生开始他们高中生涯的时候,一门过渡课程可以指导他们选择未来三个学年所上的职业学院。他们参加自我导向的职业兴趣分析,并参加其他提高自我意识的活动。他们通过宣传册子、师资描述、学生展示等获取这五个学院的信息,并对其喜好进行排队(学生总是选择第一个喜好)。学生也获取关于可供选择的大学及其实习过程的信息。
四、职业学院的学科选择
其他高水平的职业学院分享同样核心的大学预科课程设置,但是允许学生(还有老师)在10~12年级的时候从以下五个方向选择自己感兴趣的专业:艺术和人文学科、商业和财经、环境科学与水质研究、运动和健康研究、运输和工程技术。
每个学院招收250到350名学生,并配备有14到18名教师。老师和学生都可以迅速地认识对方,并能够知道每个人的名字。
三年时间里,学生只有一个班主任,这种关系更进一步体现了学校的个性化。在与班主任接触的这部分时间里,班主任每天的头15分钟是给学生提供建议与指导的,同时,也进行日常的点名记录和管理事宜。
教师把大学预科课程设置的核心课程介绍给学生,目的是树立高的目标,鼓励学生形成严肃的学习氛围。为了允许更深层次的指导(同时要注意将学生班级间的流动率最小化),学院建立了一天四时段的学习制。 除了核心的学业课程,学生还要完成与他职业主题有关的实际应用课程。例如,艺术和人文学院开设计算机图形图像方面的四门课程,学生可以获得社区大学的学分。这个学院也提供法律相关课程和与巴尔的摩市警察办公室的校外实习。运输和工程技术学院提供汽车技术方面的五门课程,修完课程,学生可以拿到州技术证书且进入社区大学或者在大学主修工程。运动和健康研究院提供健康和生物营养方面的五门课程,且可以进入康复中心进行实习。
如果课表允许,教师对具体职业学院的选择会受到尊重。他们会为他们的班级发展职业专题和特别的课程。
五、展 望
小规模的、更加关心学生的学习社团的创建改变了帕特森高中的学习氛围。学校的大厅、走廊现在变得很安全,上课的时候学生都在教室里,教师开着门授课,教学楼里的装饰品和海报不会再遭到学生的乱画乱刻。调查显示,改革之前,85%的教师认为学校的环境对学习有害。现在,只有10%的教师这么认为。改革之前,只有13%的教师认为学校像个大家庭,每个人都很亲密、热诚。现在,67%的教师这么认为。
最为令人鼓舞的是学生的出勤率大幅提高。从之前的每天平均70%提高到了现在的80%,该区还没有哪个高中的出勤率提高得超过1%到2%。随着出勤率的提高,9年级学生的升学率也提高了。最近,80%的学生在9年级结束的时候获得了足够的学分升入10年级,这个比例在改革之前只有35%。
教师的出勤率也几乎非常完美,很少有帕特森的教师要求调走的。事实上,很多即将上岗的教师现在很高兴成为帕特森教师队伍的一员。
现在,帕特森的教职工正在进行改革,以营造令人称道的学习氛围。他们为学业课程计划了更加灵活的时间,以满足学生提前准备的多样性。他们引入新的学习活动,使学生参与高水平的学习任务。他们也在筹划新的评估学生学习的方法,允许学生以不同的方式展现所学到的知识,识别所取得的进步与获得的成绩。
教职工也在发展技术性的帮助材料,包括时间表和实践标准,帮助其他有困难的高中实施人才发展和职业学院改革。
六、经受考验
在一所有困难的高中,过多的投资安全设备或者开除存在严重纪律问题的学生这样简单处理的方式是很有诱惑力的。虽然毫无疑问,一些学校需要很多专门的安全设备,但是,一些学生对学校是如此的敌对,以至于他们需要另外一个环境来完成其教育。在某一点上,一所综合性学校必须停止开除处于危机中的学生,寻找有效方法使学校适应学生的多样需求。学校必须帮助年轻的学生努力学习,坚持学业目标和行为目标。
帕特森的经验表明,当学生成为一个更小的学习社团的一员时,他们会表现得更好,更加尊敬老师和更加爱护学校的建筑物。这个更小的学习社团致力于让学生自己选择课程学习,因为这门课程与学生的兴趣爱好以及职业目标相吻合。同样的,当教师和学生有更多的个人接触(共同的职业兴趣)时,他们更愿意花费额外的时间,承担额外的职责来管理学校。
在这些小的学院里,教师和学生互相了解。因为拥有共同的兴趣,学生会很珍惜这样一个严肃的、有礼貌的学业氛围。他们知道学校所学的知识和生活中所做的事情是紧密相连的。
詹姆士·麦克帕特兰德系约翰·霍普金斯大学危机学生教育研究中心(CRESPAR)首席研究员,其他作者威尔·约旦,内蒂·勒克德,罗伯特·巴尔凡茨系助理研究员
译者单位 北京邮电大学软件学院
(责任编辑 王永康)