巧用学习地图揭秘人物形象r——以四年级《夏洛的网》整本书阅读教学为例

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学习地图作为一种思维可视化阅读工具,能帮助学生深入文本开展相应的阅读体验活动,感受阅读的美好.笔者尝试带领学生使用学习地图走近文本中的人物,以火车图梳理人物经历,以人物图谱展示人物关系,以人物档案概览人物特性,以人物名片品析人物特点,以心情坐标剖析人物内心,激发阅读整本书的兴趣,揭秘人物形象.
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统编本教材的课文蕴藏了丰富的语言运用经验,其中,缺失性的、进阶式的经验是对学生先有语言经验的发展,规律性的、类别化的、陌生化的经验揭示语言运用的特殊规律,情境中的经验促进语言经验的迁移运用.理解、积累和运用课文的语言经验,能够显著提升语言表达质量.
统编教材特别重视学生练笔.围绕练笔,教材大多遵循读写结合规律,相机提出练写要求.然而,在具体指导中仍会出现一些写作困难与障碍.由此,引入“问题导向”机制,以期突破随堂练笔的表达瓶颈.具体阐述五个“问题导向”步骤,解析写作思维路径,建构表达思维导图.在具体实施中遵循三个规律,建构“问题导向”模式;论述六个具体操作方法,为练笔搭建基本的写作支架,从而提高随堂练笔效果.
一、精准把握编者意图rn《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事,作者慈琪,选作课文时有改动.故事内容以对话的方式呈现,情节以重复式的结构展开.它讲的是一座老屋在快要倒下的时候,答应了小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求,一直没有倒下的故事.选文作为课文,便被赋予了教学价值.那么,其教学价值是什么呢?rn1.准确解析语文要素rn本文所在的单元是三年级上册第四单元——策略单元.本单元的人文主题是“猜测与推想,使我们的阅读之旅充满了乐趣”,语文要素是“一边读一边预测,顺着故事情节去猜想.学习预测的一些基本方法.”这里的关键词
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教学目标rn1.引导学生发现古诗中的数字,并能辨析其“实”与“虚”.rn2.通过诗句中的数字,引导学生赏析数字中蕴含的情景,感悟诗人情感.rn3.鼓励学生在诗歌中尝试使用数字,完成创作.rn教学对象:小学六年级学生rn教学时长:6分钟rn学情分析rn六年级学生基本做到了《语文课程标准》所要求的小学必背75首古诗,而且有的学生的古诗积累远远大于这个量.但是,学生还局限在对每一首古诗大概诗意的理解上,缺少对古诗字词的品味和解析.因此,我们可以整合学生已有的古诗积累,从最简单的“数字”入手,帮助学生发现古诗中“
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小古文承载着文字、文学、文化的育人价值.统编教材第一篇小古文教学,既要紧扣小古文的文体特点,同时也要深入把握文本的内在价值,积极推动学生言语实践能力的生长,从而在精准定位第一篇小古文的基础上,彰显其丰富的育人价值.
语境是人们运用语言进行言语交际的言语环境,习作教学中良好的语境可以激活学生思维,激发学生表达的欲望.在教学实践中我们发现,不论是记叙文、说明文、议论文还是应用文,创设语境时都有一些共性策略.rn一、关联语境要素,建立两种意识rn语境包含多种因素:多样的作者角色,明晰的读者意识,有意义的写作话题,真实的写作目的,合乎语境的语言表达.创设语境时,首先要建立两种意识.
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前不久,记者参加某市廉洁基地的揭幕仪式,阵仗很大,请了省上好几个部门的分管领导,还有几十家媒体。  不过该市局却有个奇怪的要求,这次活动一律不接受媒体采访。现场不少记者都纳闷,邀请了这么多家媒体参加,不就是想扩大宣传吗?如果都按照通稿来发布新闻,那还不如不来呢。  后来,该单位一名中层干部一语道破玄机:领导的意思,要多请记者来,是为了撑场面,最终对活动报道的媒体越多越有面子。至于内容要有多深刻,并
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教学目标:rn1.了解“问题分类”,进行提问能力的培养.rn2.帮助学生建立“猜想——验证”思维模式,培养主动探究、搜索和选择相关文本,进行信息定位的能力.rn3.在原型示范和具体指导下,触碰小论文写作的样式.rn教学过程:rn一、 热身暖场引发主题rn师:若突然请一位陌生老师给大家上课,你们会提出什么问题吗?欢迎大家说一说.
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