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摘要：社会的发展与进步使得自主学习能力成为学生生存的基本能力。在实际教学中，为培养学生自主学习能力，教师要利用教育教学改革的机会，将学生自主学习能力作为教学的第一目标，“导学——自学——互学”课堂教学模式也应势而生，即学生在教师创设的环境中得到，综合学习能力不断提升。笔者分析“导学——自学——互学”课堂教学模式在初中地理教学中的应用。
关键词：导学——自学——互学;初中地理;应用
前言
“导学——自学——互学”课堂教学模式是新课改的产物，主要目的在于培养拥有自主学习能力的人才，提高课堂教学效率。该模式实施的内涵是以学生为主体创设情境，引导并激发学生兴趣，挖掘学生自主学习潜能，并且实现学习信息的有效传递，分享学习成果。将该方法应用在初中地理教学中，可提升课堂教学意义，实现教学目标。
教学模式与意义
“导学——自学——互学”课堂教学模式的创新基础是建构主义，即认为一个人想要完成对事物规律、知识的建构的理解，最好的方法就是在现实的环境中感受和学习，而该模式就是教师结合教学内容设计情境，帮助学生明确学习目标，引导学生自主探索知识，并且通过学生之间的互动学习，强化学习效果。将其应用在初中地理教學中，可优化教学方法，简化教学流程，使学生成为学习的真正主人，进而有效利用学生的主观能动性，使其学会独立解决问题;同时，该方法还能够培养学生的创新意识和能力，有助于发展学生的合作意识与能力。可见，有效利用“导学——自学——互学”课堂教学模式，在提高学生地理学习能力、提升教学水平方面具有重要意义。
教学模式应用
明确教师角色定位，合理利用“导学” “导学”是在教学改革和传统教学产生冲突而形成的产物，解决二者之间的矛盾，能够帮助学生养成自主学习的好习惯，还能够指导学生掌握正确的自主学习方法。教师则是“导学”的主导者，是学生学习的引导者，在“导学”这个过程中教师要坚守好“导”的地位。教师在“导”中的地位不是单纯的以教师为主体，展示教师个人在课堂教学中的魅力，而在学生活动的过程中发挥出“导”的角色作用和策略。教师的“导”主要体现在教学方案的设计上，需要教师做到多元化教学，提高授课的清晰性，以任务为导向，促使学生自主投入学习，保证学习效率。在初中地理教学中使用“导学”，教师可以设计科学的方案。
例如：《地图的阅读》这一课教学中，教师在指导学生观察地图时，不仅需要引导学生认真观察，还需要指导学生阅读地图的方法，即由远及近、从整体到局部等方法，这样既能够体现出教师如何教，又能够体现出对学生的“导”。此外，“导学”也要保证适度性，避免回到传统的教学模式中;同时，还要强化“导学”的启发性，对学生进行有效引导，使其能够自主学习。
突出学生主体地位，促进学生“自学” 以学生为本的教学理念是当前的主导教学思想，而培养学生自主学习能力是尊重学生主体地位的最直接体现。“导学——自学——互学”课堂教学模式是教学改革的重大变革，改变传统教学的偏、独以及统的特点，教学基础是学生的自主学习，而主要方式是师生之间的有效互动，并且学生自主探究的主线是发现问题，最终实现培养学生多种能力的教学目标，落实学生在教学活动中的主体地位。“自学”体现的学生学习方法，也是学生学习能力的实践。教师在使用学案进行教学时，需要指导学生学习方法，为学生创设和预留自主学习的空间，激发学生自主学习、探索、思考以及实践等能力。因此，初中地理教师在使用“导学——自学——互学”课堂教学模式的过程中，需要深入思考学案的设计，保证学案的科学性、合理性，使学生能在“自学”环节提出更有价值的问题，引发深层次思考。
提升学生学习能力，强化学生“互学” “互学”是“导学——自学——互学”课堂教学模式中的最后一个环节，也是学生互动、合作学习的一个环节，这个环节完全体现出学生的主体地位，并且能够培养学生的互学能力。“互学”过程中，学习能力较强的学生能够带动小组的其他学生共同学习，提高其学习积极性，促使全组学生互相学习、互相帮助。
例如，《多变的天气》一课，教师在完成前面两个环节的教学之后，预留给学生足够的时间进行“互学”，发挥出这一环节的积极作用，提升学生综合能力。
“导学——自学——互学”课堂教学模式是一种引导学生自主学习，促使学生利用自己的思维学习和思考，使学生在互学的过程中表达自己，提高质疑能力，促进学生成长。初中地理作为一门重要的学科，将“导学——自学——互学”课堂教学模式合理的应用在地理教学中，强化教学质量和学习质量，实现学生和教学共同成长和进步。
参考文献
[1]徐满仓.浅谈初中地理课堂教学中“先学后教”教学模式的运用[J].黑河教育，2019（09）.
[2]郑云生.初中地理“以图导学”教学方法解析[J].读与写（教育教学刊），2019（05）.
[3]李学龙.初中地理“以图导学”教学方法的运用[J].赤子（上中旬），2017（03）.
（作者单位：南京师范大学附属中学宿迁分校）
关键词：导学——自学——互学;初中地理;应用
前言
“导学——自学——互学”课堂教学模式是新课改的产物，主要目的在于培养拥有自主学习能力的人才，提高课堂教学效率。该模式实施的内涵是以学生为主体创设情境，引导并激发学生兴趣，挖掘学生自主学习潜能，并且实现学习信息的有效传递，分享学习成果。将该方法应用在初中地理教学中，可提升课堂教学意义，实现教学目标。
教学模式与意义
“导学——自学——互学”课堂教学模式的创新基础是建构主义，即认为一个人想要完成对事物规律、知识的建构的理解，最好的方法就是在现实的环境中感受和学习，而该模式就是教师结合教学内容设计情境，帮助学生明确学习目标，引导学生自主探索知识，并且通过学生之间的互动学习，强化学习效果。将其应用在初中地理教學中，可优化教学方法，简化教学流程，使学生成为学习的真正主人，进而有效利用学生的主观能动性，使其学会独立解决问题;同时，该方法还能够培养学生的创新意识和能力，有助于发展学生的合作意识与能力。可见，有效利用“导学——自学——互学”课堂教学模式，在提高学生地理学习能力、提升教学水平方面具有重要意义。
教学模式应用
明确教师角色定位，合理利用“导学” “导学”是在教学改革和传统教学产生冲突而形成的产物，解决二者之间的矛盾，能够帮助学生养成自主学习的好习惯，还能够指导学生掌握正确的自主学习方法。教师则是“导学”的主导者，是学生学习的引导者，在“导学”这个过程中教师要坚守好“导”的地位。教师在“导”中的地位不是单纯的以教师为主体，展示教师个人在课堂教学中的魅力，而在学生活动的过程中发挥出“导”的角色作用和策略。教师的“导”主要体现在教学方案的设计上，需要教师做到多元化教学，提高授课的清晰性，以任务为导向，促使学生自主投入学习，保证学习效率。在初中地理教学中使用“导学”，教师可以设计科学的方案。
例如：《地图的阅读》这一课教学中，教师在指导学生观察地图时，不仅需要引导学生认真观察，还需要指导学生阅读地图的方法，即由远及近、从整体到局部等方法，这样既能够体现出教师如何教，又能够体现出对学生的“导”。此外，“导学”也要保证适度性，避免回到传统的教学模式中;同时，还要强化“导学”的启发性，对学生进行有效引导，使其能够自主学习。
突出学生主体地位，促进学生“自学” 以学生为本的教学理念是当前的主导教学思想，而培养学生自主学习能力是尊重学生主体地位的最直接体现。“导学——自学——互学”课堂教学模式是教学改革的重大变革，改变传统教学的偏、独以及统的特点，教学基础是学生的自主学习，而主要方式是师生之间的有效互动，并且学生自主探究的主线是发现问题，最终实现培养学生多种能力的教学目标，落实学生在教学活动中的主体地位。“自学”体现的学生学习方法，也是学生学习能力的实践。教师在使用学案进行教学时，需要指导学生学习方法，为学生创设和预留自主学习的空间，激发学生自主学习、探索、思考以及实践等能力。因此，初中地理教师在使用“导学——自学——互学”课堂教学模式的过程中，需要深入思考学案的设计，保证学案的科学性、合理性，使学生能在“自学”环节提出更有价值的问题，引发深层次思考。
提升学生学习能力，强化学生“互学” “互学”是“导学——自学——互学”课堂教学模式中的最后一个环节，也是学生互动、合作学习的一个环节，这个环节完全体现出学生的主体地位，并且能够培养学生的互学能力。“互学”过程中，学习能力较强的学生能够带动小组的其他学生共同学习，提高其学习积极性，促使全组学生互相学习、互相帮助。
例如，《多变的天气》一课，教师在完成前面两个环节的教学之后，预留给学生足够的时间进行“互学”，发挥出这一环节的积极作用，提升学生综合能力。
“导学——自学——互学”课堂教学模式是一种引导学生自主学习，促使学生利用自己的思维学习和思考，使学生在互学的过程中表达自己，提高质疑能力，促进学生成长。初中地理作为一门重要的学科，将“导学——自学——互学”课堂教学模式合理的应用在地理教学中，强化教学质量和学习质量，实现学生和教学共同成长和进步。
参考文献
[1]徐满仓.浅谈初中地理课堂教学中“先学后教”教学模式的运用[J].黑河教育，2019（09）.
[2]郑云生.初中地理“以图导学”教学方法解析[J].读与写（教育教学刊），2019（05）.
[3]李学龙.初中地理“以图导学”教学方法的运用[J].赤子（上中旬），2017（03）.
（作者单位：南京师范大学附属中学宿迁分校）