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【摘要】探究式教学作为培养学生科学素养和创新能力最有效的教学模式之一，近年来在我国中学教育中正逐渐在推广探究式教学模式。本文将理论和教学实践结合以来分析了探究式教学的内涵和特征，以及在中学生物课程中开展探究式教学的方法，同时提出了应注意的问题及相应的措施。
【关键词】中学 生物 探究式教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0179-02
为了实现中华民族的伟大复兴，我国提出建立创新型国家，将创新驱动提高到了国家意识的层面，在这样的大背景下，如何培养学生的创新精神和创新能力，成为当前基础教育改革的一个热点问题。我国传统教学的显著特征是以教师为中心，以教师的讲授为主，学生处于被动接受的地位，教师满堂灌，讲得辛苦，但学生的主动性和积极性总是差强人意。2001年教育部“新课改”明确提出要“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”[1]。在中学生物教学中，课程改革显得尤为重要，要达到课改目标，推行探究式教学是一个重要途径。探究式教学以教师为主导，学生为主体，探索为主线，突出学生的主体地位，变被动接受知识的过程为主动探索知识的过程。
一、探究式教学的内涵和特征
探究式教学的思想最早可追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答教学法。近代代表人物有美国教育学家杜威，他提出“以学生为中心，从做中学”的实用主义教学理论，以及美国教育学家萨其曼和布鲁纳等人。我国《普通高中生物课程标准》中明确要求教师要转变传统的教育教学思想理念，真正实施科学素质教育。而科学素质教育落实到课堂上，就是要创设轻松、和谐的有利于学生个性发展和培养创新精神及实践能力的学习氛围，并且结合新课程理念，建构新的教学模式。而探究式教学正是符合这一理念的教学模式。在生物领域探究式教学在本质上是要使学生学习的过程还原科学家的科研过程，因此学生在学习的过程中就要像科学家一样主动地去发现问题、为解决问题进行收集和加工分析资料。在探究过程中，学生通过主动探索而获取知识、培养创新精神，锻炼和提高能力，特别是创新实践能力，并发展了自己的个性，学生是探究式教学的主体，教师的作用体现在引导方面，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的双边活动。
从教育心理学角度讲，学生如果只是纯粹被动地接受知识和记忆知识，就会阻碍学生的思维和智力的发展，打击学生学习的兴趣和积极性。这样不仅不能促进学生自身发展，反而会阻碍学生发展[2]。探究式教学是将学生置于认知的主体地位，学生在教师指导下的进行自主探究，教师是学生探究的指导者和协助者。在这个过程中，问题是探究式教学的关键和核心，一个足以引发探究的问题，应该是有难度的但不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和获得的科学知识来解决，是能够激起学生的求知欲望的，并能引出其他一些问题。例如在生物教学中，研究“三大营养物质的代谢”时，教师可让学生联系生活实际，通过小组讨论交流，通过一系列问题的探究推导代谢过程。探究式教学的课堂是一个开放的系统，学生可以大胆假设，积极思考，但在归纳结论时需要小心求证。探究式教学可以让师生间相互沟通、相互影响、相互补充、相互提高，可以让学生获得成功的体验，满足实现自我的心理需要。
二、探究式教学的实施措施
1.以问题为中心开展教学。探究式教学的核心是问题，学习活动应该围绕问题展开。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题，创设探究情境，激活学生思维。教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究式教学能否顺利地进行。例如“为什么北极没有企鹅？南极没有熊？”，问题一提出，必定会引发学生浓厚的兴趣，为教学开展打下良好的基础。
2.开放式探究和团队化探究。开放式探究不是放任自流，需要教师的充分引导，但也不要给予太多限制，要把握好尺度，多激发，少干涉，创造活跃的课堂气氛。教师在教学中要注意培养学生的团队精神，采取小组交流讨论的方式，有个人的陈述，也要有共同探讨，最后通过归纳总结出小组的主流意见。在交流讨论中，教师要关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导。
3.以实验教学作为最重要的载体。生物学是实验科学，许多生命现象和规律都是通过实验被发现和揭示的，因此在中学生物课堂开展探究式教学最好的载体莫过于实验课了。在教学中教师要首先要创造实验条件，做好实验准备，让学生自己或者小组独立设计方案、独立完成操作、独立分析和解决问题、独立得出结论，整个过程中教师只是作为一个引导者或者协助者，让学生充分享受探索的乐趣，这种乐趣有可能是刻骨铭心的。
三、探究式教学中应注意的问题
在开展探究式教学中，以教师为主导，以学生为中心，就意味着不能由教师不能完全主宰课堂，要引导学生，但也不是说教师可以当甩手掌柜，任由学生天南海北，课堂上教和学永远是不可分割的。教师应该尊重每一个学生，尊重学生的独到见解，不要轻易地否定学生的观点，更不能打压甚至取笑学生，探究式教学的目的就是要让学生学会创造，在不断探索中有所发现，从而发展自我、完善自我。探究式教学要特别重视探究的过程性，通过探究培养学生的创新意识和创新思维，这一点在某种意义上要远远比得到一个探究结果更为重要。因此选择一个适合开展探究教学的问题非常重要，不是所有问题都适合学生探究，也不是所有问题都具有探究的意义，教师应根据教学目标精心设计问题，最好是结合生活实际的问题。另外开展探究式教学显然对教师的业务素质提出了更高的要求[3]，教师只有不断提高自身的专业水平，才能适应新时代人才培养者的要求。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001。
[2] 吕慧君.中学生物科实施探究式教学浅探[D].辽宁师范大学，硕士学位论文.2004年
[3] 高莹.探究式课堂教学的误区[J].中学生物学，2008，24（2）：19
【关键词】中学 生物 探究式教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0179-02
为了实现中华民族的伟大复兴，我国提出建立创新型国家，将创新驱动提高到了国家意识的层面，在这样的大背景下，如何培养学生的创新精神和创新能力，成为当前基础教育改革的一个热点问题。我国传统教学的显著特征是以教师为中心，以教师的讲授为主，学生处于被动接受的地位，教师满堂灌，讲得辛苦，但学生的主动性和积极性总是差强人意。2001年教育部“新课改”明确提出要“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”[1]。在中学生物教学中，课程改革显得尤为重要，要达到课改目标，推行探究式教学是一个重要途径。探究式教学以教师为主导，学生为主体，探索为主线，突出学生的主体地位，变被动接受知识的过程为主动探索知识的过程。
一、探究式教学的内涵和特征
探究式教学的思想最早可追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答教学法。近代代表人物有美国教育学家杜威，他提出“以学生为中心，从做中学”的实用主义教学理论，以及美国教育学家萨其曼和布鲁纳等人。我国《普通高中生物课程标准》中明确要求教师要转变传统的教育教学思想理念，真正实施科学素质教育。而科学素质教育落实到课堂上，就是要创设轻松、和谐的有利于学生个性发展和培养创新精神及实践能力的学习氛围，并且结合新课程理念，建构新的教学模式。而探究式教学正是符合这一理念的教学模式。在生物领域探究式教学在本质上是要使学生学习的过程还原科学家的科研过程，因此学生在学习的过程中就要像科学家一样主动地去发现问题、为解决问题进行收集和加工分析资料。在探究过程中，学生通过主动探索而获取知识、培养创新精神，锻炼和提高能力，特别是创新实践能力，并发展了自己的个性，学生是探究式教学的主体，教师的作用体现在引导方面，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的双边活动。
从教育心理学角度讲，学生如果只是纯粹被动地接受知识和记忆知识，就会阻碍学生的思维和智力的发展，打击学生学习的兴趣和积极性。这样不仅不能促进学生自身发展，反而会阻碍学生发展[2]。探究式教学是将学生置于认知的主体地位，学生在教师指导下的进行自主探究，教师是学生探究的指导者和协助者。在这个过程中，问题是探究式教学的关键和核心，一个足以引发探究的问题，应该是有难度的但不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和获得的科学知识来解决，是能够激起学生的求知欲望的，并能引出其他一些问题。例如在生物教学中，研究“三大营养物质的代谢”时，教师可让学生联系生活实际，通过小组讨论交流，通过一系列问题的探究推导代谢过程。探究式教学的课堂是一个开放的系统，学生可以大胆假设，积极思考，但在归纳结论时需要小心求证。探究式教学可以让师生间相互沟通、相互影响、相互补充、相互提高，可以让学生获得成功的体验，满足实现自我的心理需要。
二、探究式教学的实施措施
1.以问题为中心开展教学。探究式教学的核心是问题，学习活动应该围绕问题展开。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题，创设探究情境，激活学生思维。教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究式教学能否顺利地进行。例如“为什么北极没有企鹅？南极没有熊？”，问题一提出，必定会引发学生浓厚的兴趣，为教学开展打下良好的基础。
2.开放式探究和团队化探究。开放式探究不是放任自流，需要教师的充分引导，但也不要给予太多限制，要把握好尺度，多激发，少干涉，创造活跃的课堂气氛。教师在教学中要注意培养学生的团队精神，采取小组交流讨论的方式，有个人的陈述，也要有共同探讨，最后通过归纳总结出小组的主流意见。在交流讨论中，教师要关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导。
3.以实验教学作为最重要的载体。生物学是实验科学，许多生命现象和规律都是通过实验被发现和揭示的，因此在中学生物课堂开展探究式教学最好的载体莫过于实验课了。在教学中教师要首先要创造实验条件，做好实验准备，让学生自己或者小组独立设计方案、独立完成操作、独立分析和解决问题、独立得出结论，整个过程中教师只是作为一个引导者或者协助者，让学生充分享受探索的乐趣，这种乐趣有可能是刻骨铭心的。
三、探究式教学中应注意的问题
在开展探究式教学中，以教师为主导，以学生为中心，就意味着不能由教师不能完全主宰课堂，要引导学生，但也不是说教师可以当甩手掌柜，任由学生天南海北，课堂上教和学永远是不可分割的。教师应该尊重每一个学生，尊重学生的独到见解，不要轻易地否定学生的观点，更不能打压甚至取笑学生，探究式教学的目的就是要让学生学会创造，在不断探索中有所发现，从而发展自我、完善自我。探究式教学要特别重视探究的过程性，通过探究培养学生的创新意识和创新思维，这一点在某种意义上要远远比得到一个探究结果更为重要。因此选择一个适合开展探究教学的问题非常重要，不是所有问题都适合学生探究，也不是所有问题都具有探究的意义，教师应根据教学目标精心设计问题，最好是结合生活实际的问题。另外开展探究式教学显然对教师的业务素质提出了更高的要求[3]，教师只有不断提高自身的专业水平，才能适应新时代人才培养者的要求。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001。
[2] 吕慧君.中学生物科实施探究式教学浅探[D].辽宁师范大学，硕士学位论文.2004年
[3] 高莹.探究式课堂教学的误区[J].中学生物学，2008，24（2）：19