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[摘 要] 本文介绍教学活动的体裁教学途径以及任务教学模式，深入探讨任务教学法在高中英语课堂教学中的实际应用，对高中英语教学体系建设具有指导意义。
[关键词] 高中英语；体裁教学途径；任务教学法
1、何谓“体裁教学途径”
体裁教学途径是一种建立在体裁基础上的教学方法。体裁教学途径主张对语篇的体裁进行分析，运用体裁分析理论对课程教学、语篇的知识结构展开教学活动，促使学生掌握不同体裁的语言交际目的和结构，加强对语篇多重性角色的认识，帮助学生更好地理解具有体裁的语篇。实践证明，体裁教学途径适用于我国高中英语教学。目前，体裁途径在教学活动中具有的积极意义：
1.1体裁途径非常注重提高学生在语言学习过程中的认知和实践能力。高中英语课程应该满足致力于提高学生认知学习能力的发展要求，为学生提供一定的自由空间，不断深化语言学习思想，提高信息意识，形成对英语的思维认知和理解表达能力，从而掌握和获取英语运用能力。
1.2英语的教学活动可以分为前中期输入阶段和后期输出阶段，主要是指老师前中期阶段的语言传播和后期阶段学生的语言学习反馈效果。教师应该强化训练学生理解课程的能力，要求学生不断加强语言模仿学习，建立发散性思想，让学生能够在课程学习中提升自学能力和自主学习意识，真正做到活学活用。
1.3教师在实际工作中，要学会灵活变通，采用体验学习法，让学生加深对课程的认知、分析和理解，促使学生对课程学习的思考，通过信息的反馈，做出适当的调整，分析课程材料的语篇体裁，选择教学材料，优化教学结构，提高教学质量。
2、关于任务教学模式的理念
任务教学法以建构主义为基础，要求老师和学生双方应该具备创新意识，实行角色转换、换位思考，通过完成一定的任务，达到提高学生自主学习能力的目的。
高中阶段的英语教学活动是区别于小、初中阶段更高级别的教学活动，学习英语的最终目的是为了提高和掌握英语的运用能力，要认清英语的作用，明确英语交流工具的思想，任务教学模式在高中英语的表现主要是注重学生的主体地位，激发学生学习英语的兴趣和热情，从而达到轻松掌握英语运用能力的目标。
老师在教学过程中应该起到积极的引导作用，鼓励学生在学习之余多加思考，带着问题去学习，不断提高英语学习的探索能力。任务教学模式法作为开启学生提高英语水平之门的金钥匙，让每个学生受益，在实践中不断提高自身英语水平，能够更加灵活地运用英语技巧，实现英语工具的交流目的，真正做到学以致用。
3、任务教学法的特点
3.1目标导向性。任务教学法要求学生通过完成一定的任务使之达到掌握英语运用能力的目标，这一目标的导向性很强，让课堂成为一个学习英语和口语交流的大舞台，而学生往往对此兴趣大增，对英语的学习热情也随之高涨起来。
3.2自主学习性。实际上，老师既是教育者、传播者，又是引导者。英语教学应该抛弃原有的旧思想，老师应该发挥自身的作用，以学生自主学习为工作中心，布置一定的任务，让学生试着去解决，积极引导学生提高自我学习的能力，体现教学法自主学习性的特点。
3.3 实践操作性。很多时候，老师在布置任务时常常要求学生进行小组讨论，然后总结，再得出结论。轻松自由的课堂环境给了学生们自由发展的空间，让学生更好地完成任务，而且，对学生的个人发展也有深远影响，能够满足学生的表现欲望，增强学生的自信心和学习兴趣，力求用自己的能力去解决英语学习过程中的问题。
4、体裁任务教学法在高中英语教学的表现
任务教学法对教学活动容易造成不同程度的影响，因此高中英语教学活动的阶段性也决定了任务教学模式的阶段性，根据任务教学法的特点，可分为三个阶段：
4.1前期阶段。通常情况下，针对即将开始学习的英文课程，老师可以提前给学生布置任务，让他们学会做课前准备工作，认真预习课文，根据个人情况，选择个人预习或者小组预习，强化预习效果，大量搜集新课程的相关资料，掌握文章的重点和主题思想，对预习过程中积累的疑难问题，可以利用工具书进行查询或者寻求同学的帮助，加深对课文的理解认识，从而提高自我学习能力。最后的环节再由老师出面，针对课程的重点难点、学习误区进行讲授和引导。
4.2中间阶段。语言教学主要还是想通过理解记忆语言知识，从而达到获取语言应用能力和提高语言水平的目的。实践证明，通过语言的反复练习训练可以获得语言运用技巧和能力，语言教学活动的开展应该从易到难，浅入深出，实现提高强化语言技能的目标。老师应该设置情景教学课程，鼓励学生参与到这些课程当中来，加强口语交际，提高英语口语水平，还可以通过小组辩论、情景融入、角色扮演等途径，提升学生的语言运用能力。学校可以聘请外教，创办英语角，尽可能提供一切可以帮助到学生学习英语的资源，增强学生对英语的运用能力。
4.3后期阶段。后期阶段与前两个阶段不同，但又相互作用，后期阶段是前两个阶段结合的产物阶段。在前两个阶段中，学生对英语的学习大多是复述课文从而加强对课文的理解，可是课堂时间短暂性和有限性特点，限制了英语教学的全面开展，所以学生只有好好利用课外时间争取学习英语。老师可以给学生布置适当的英文作业，帮助学生巩固英语知识能力。
开展任务教学法，对高中英语教学活动的建设具有很大的推动作用。一方面，它使学生从局限的语言知识学习环境中脱离出来，大大提高了自身的语言能力；另一方面，教师也会更加注重和协调好传者（教师）和受者（学生）之间的关系，根据学生的接受能力，进行科学有效的教学传播活动。因此，只有不断完善任务教学模式，对任务教学法加以改进和创新，才能更好地解决高中英语教学中出现的各种问题。
参考文献：
[1]尹世寅.高中英语体裁任务教学的运用价值和方法[J].四川师范大学学报，2008（05）[2]王赢.高中英语与任务教学的结合性思考[J].英语广场，2013（06）
[3]沈小霞.基于现代教学手段的高中英语任务教学模式[J].中学生英语，2011（32）
[4]胡晓冬.任务教学——高中英语教学的一种新模式[J].嘉兴学院学报，2003（04）
[5]罗芳.任务教学模式在高中英语教学中的应用[J].语数外学习，2013（03）
作者简介：安国瑞（1972-），男，通辽市开鲁一中，主要研究英语教学。
[关键词] 高中英语；体裁教学途径；任务教学法
1、何谓“体裁教学途径”
体裁教学途径是一种建立在体裁基础上的教学方法。体裁教学途径主张对语篇的体裁进行分析，运用体裁分析理论对课程教学、语篇的知识结构展开教学活动，促使学生掌握不同体裁的语言交际目的和结构，加强对语篇多重性角色的认识，帮助学生更好地理解具有体裁的语篇。实践证明，体裁教学途径适用于我国高中英语教学。目前，体裁途径在教学活动中具有的积极意义：
1.1体裁途径非常注重提高学生在语言学习过程中的认知和实践能力。高中英语课程应该满足致力于提高学生认知学习能力的发展要求，为学生提供一定的自由空间，不断深化语言学习思想，提高信息意识，形成对英语的思维认知和理解表达能力，从而掌握和获取英语运用能力。
1.2英语的教学活动可以分为前中期输入阶段和后期输出阶段，主要是指老师前中期阶段的语言传播和后期阶段学生的语言学习反馈效果。教师应该强化训练学生理解课程的能力，要求学生不断加强语言模仿学习，建立发散性思想，让学生能够在课程学习中提升自学能力和自主学习意识，真正做到活学活用。
1.3教师在实际工作中，要学会灵活变通，采用体验学习法，让学生加深对课程的认知、分析和理解，促使学生对课程学习的思考，通过信息的反馈，做出适当的调整，分析课程材料的语篇体裁，选择教学材料，优化教学结构，提高教学质量。
2、关于任务教学模式的理念
任务教学法以建构主义为基础，要求老师和学生双方应该具备创新意识，实行角色转换、换位思考，通过完成一定的任务，达到提高学生自主学习能力的目的。
高中阶段的英语教学活动是区别于小、初中阶段更高级别的教学活动，学习英语的最终目的是为了提高和掌握英语的运用能力，要认清英语的作用，明确英语交流工具的思想，任务教学模式在高中英语的表现主要是注重学生的主体地位，激发学生学习英语的兴趣和热情，从而达到轻松掌握英语运用能力的目标。
老师在教学过程中应该起到积极的引导作用，鼓励学生在学习之余多加思考，带着问题去学习，不断提高英语学习的探索能力。任务教学模式法作为开启学生提高英语水平之门的金钥匙，让每个学生受益，在实践中不断提高自身英语水平，能够更加灵活地运用英语技巧，实现英语工具的交流目的，真正做到学以致用。
3、任务教学法的特点
3.1目标导向性。任务教学法要求学生通过完成一定的任务使之达到掌握英语运用能力的目标，这一目标的导向性很强，让课堂成为一个学习英语和口语交流的大舞台，而学生往往对此兴趣大增，对英语的学习热情也随之高涨起来。
3.2自主学习性。实际上，老师既是教育者、传播者，又是引导者。英语教学应该抛弃原有的旧思想，老师应该发挥自身的作用，以学生自主学习为工作中心，布置一定的任务，让学生试着去解决，积极引导学生提高自我学习的能力，体现教学法自主学习性的特点。
3.3 实践操作性。很多时候，老师在布置任务时常常要求学生进行小组讨论，然后总结，再得出结论。轻松自由的课堂环境给了学生们自由发展的空间，让学生更好地完成任务，而且，对学生的个人发展也有深远影响，能够满足学生的表现欲望，增强学生的自信心和学习兴趣，力求用自己的能力去解决英语学习过程中的问题。
4、体裁任务教学法在高中英语教学的表现
任务教学法对教学活动容易造成不同程度的影响，因此高中英语教学活动的阶段性也决定了任务教学模式的阶段性，根据任务教学法的特点，可分为三个阶段：
4.1前期阶段。通常情况下，针对即将开始学习的英文课程，老师可以提前给学生布置任务，让他们学会做课前准备工作，认真预习课文，根据个人情况，选择个人预习或者小组预习，强化预习效果，大量搜集新课程的相关资料，掌握文章的重点和主题思想，对预习过程中积累的疑难问题，可以利用工具书进行查询或者寻求同学的帮助，加深对课文的理解认识，从而提高自我学习能力。最后的环节再由老师出面，针对课程的重点难点、学习误区进行讲授和引导。
4.2中间阶段。语言教学主要还是想通过理解记忆语言知识，从而达到获取语言应用能力和提高语言水平的目的。实践证明，通过语言的反复练习训练可以获得语言运用技巧和能力，语言教学活动的开展应该从易到难，浅入深出，实现提高强化语言技能的目标。老师应该设置情景教学课程，鼓励学生参与到这些课程当中来，加强口语交际，提高英语口语水平，还可以通过小组辩论、情景融入、角色扮演等途径，提升学生的语言运用能力。学校可以聘请外教，创办英语角，尽可能提供一切可以帮助到学生学习英语的资源，增强学生对英语的运用能力。
4.3后期阶段。后期阶段与前两个阶段不同，但又相互作用，后期阶段是前两个阶段结合的产物阶段。在前两个阶段中，学生对英语的学习大多是复述课文从而加强对课文的理解，可是课堂时间短暂性和有限性特点，限制了英语教学的全面开展，所以学生只有好好利用课外时间争取学习英语。老师可以给学生布置适当的英文作业，帮助学生巩固英语知识能力。
开展任务教学法，对高中英语教学活动的建设具有很大的推动作用。一方面，它使学生从局限的语言知识学习环境中脱离出来，大大提高了自身的语言能力；另一方面，教师也会更加注重和协调好传者（教师）和受者（学生）之间的关系，根据学生的接受能力，进行科学有效的教学传播活动。因此，只有不断完善任务教学模式，对任务教学法加以改进和创新，才能更好地解决高中英语教学中出现的各种问题。
参考文献：
[1]尹世寅.高中英语体裁任务教学的运用价值和方法[J].四川师范大学学报，2008（05）[2]王赢.高中英语与任务教学的结合性思考[J].英语广场，2013（06）
[3]沈小霞.基于现代教学手段的高中英语任务教学模式[J].中学生英语，2011（32）
[4]胡晓冬.任务教学——高中英语教学的一种新模式[J].嘉兴学院学报，2003（04）
[5]罗芳.任务教学模式在高中英语教学中的应用[J].语数外学习，2013（03）
作者简介：安国瑞（1972-），男，通辽市开鲁一中，主要研究英语教学。