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【摘要】情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。笔者在高职思政课教学中运用复现德育情景的方法组织学生学习，把课本剧和讨论辩论活动引入课堂，在课本剧中引入讨论辩论，在讨论辩论中编演课本剧，把两种不同的学习方式融合在一起，以激发高职生主动学习思政课的兴趣，提高学习思政课的效率，使思政课真正成为高职生喜爱并终身受益的一门课程。
【关键词】思想政治理论课 课堂情景 设置
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0073-02
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。笔者在高职思政课教学中运用复现德育情景的方法组织学生学习，把课本剧和讨论辩论活动引入课堂，在课本剧中引入讨论辩论，在讨论辩论中编演课本剧创设情景，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对思想政治理论知识的理解，从传统的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——理解：课本剧中引入讨论辩论
马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式，只有在客体主体化和主体的客体化活动中，人才能发现自己、确定自己、改造自己和发展自己。他还指出：“每个人的自由发展，是一切人自由发展的条件。”他在确立人的现实客观性的基础上，突出强调了人的自觉能动性。由此可见，马克思主义哲学同样具有鲜明的主体参与和自主发展的思想。
高职思政课一定要研究学生，贴近学生的生活、思想实际和心理特点，才能激起他们的兴趣，使他们喜欢。当今学生的自我意识愈来愈强，他们希望独立地判断是非善恶，独立地解决问题，不愿轻信别人的结论，不愿盲从，倘若能让他们通过自身努力去解决疑难，辨明是非，从心理上他们会感到很大的满足。自强心理、成就心理也十分突出，对未知领域有强烈的求知欲和征服欲，倘若能挖掘新奇的事物，必将刺激着他们去认识，去探寻，从而满足他们的探索心理和猎奇心理，满足他们的成就感。高职学生的表现欲很强，他们迫切需要参加不同类型的群体活动表现自我，他们常对活动充满热情，倘若能组织团体活动，学生一定踊跃参加。另外，他们在逐渐注意外在形象的同时，内在审美体验也明显加强，他们强烈追求真、善、美的事物，按照自己初步建立起来的审美情趣评价着周围世界，希望社会净化，环境净化，世界美好，自己变得更美好，倘若能唤起他们的审美冲动，一定能把学生带入到理解美、追求美、创造美的理性思维中去。
笔者在针对高职生讲授“社会主义核心价值观”这一内容时就采用了编演课本剧《最美女教师张丽莉》和讨论辩论辩题“人的本性是不是自私的”相结合的情景教学法。学生为“张丽莉”、“客车驾驶员”、“学生孙智鸿、闫泽坤”和群众演员准备了简单的道具并进行化装，形象逼真地激发学生投入学习的热情。剧情如下：
旁白：故事发生在2012年5月8日，5月的佳木斯桃红柳绿，空气中弥漫着紫丁香的浓郁香气。
连日来，一个英雄的名字出现在各大媒体报端，流传在大街小巷。张丽莉，花一样的名字；28岁，花一样的年龄。
5月8日晚，当失控的客车冲向孩子们的瞬间，佳木斯市，十九中学教师张丽莉用她柔弱的躯体，谱写了一曲英勇奉献的大爱之歌。
学生演员自我介绍：我是张丽莉，我是客车驾驶员，我是佳木斯市十九中学初三学生孙智鸿，我是佳木斯市十九中学初三学生闫泽坤，我们是群众演员。
张丽莉：随下晚自习人流，从十九中学走向四中校门口。
客车驾驶员：驾驶的一辆大客车突然失控，失控后向校门口的学生冲来。
学生孙智鸿、闫泽坤：走在人流中。
张丽莉：向前一扑，用手将车前已经吓傻的孙智鸿推到一边，又用屁股将旁边的闫泽坤顶到了一边，自己被猛冲过来的客车撞倒在地，随即被卷入车下遭到碾轧。
路人：拔打佳木斯市中心医院急救电话！
旁白：“张丽莉的伤情牵动了各级领导的心。黑龙江省、佳木斯市党委、政府和医院不惜一切代价，竭尽全力抢救，组织了一次次手术治疗，使张丽莉转危为安。”
“在她住院期间，黑龙江省委、省政府组织慰问团前往佳木斯市中心医院，看望并慰问了英雄教师张丽莉。省委办公厅、组织部、宣传部。省教育厅、卫生厅有关负责同志和佳木斯市委、市政府主要负责同志赴医院看望慰问张丽莉。黑龙江省教育厅作出了在全省教育系统开展向张丽莉同志学习活动的决定。在她住院期间，几千名群众自发前去慰问，给了这位普通教师以深情厚爱。张丽莉与当地党政领导及人民群众共同谱写‘英雄爱人民，人民爱英雄’的光辉乐章。同学们：张丽莉的这一行为值得吗？”
学生的思维被激活了，他们纷纷议论开了，对同学们的发言，教师不要立即作出评价，可以这样提问大家：“如果我们这个社会人人都没有爱心，会出现怎样的社会现象呢？”教师可自问自答：“这样就会出现人与人之间是自私的，冷漠的，事不关己高高挂起”的社会现象。张丽莉的英雄事迹和高尚品质展示了我国青少年应有的精神面貌，体现了科学人生观、价值观的巨大力量，也是对“人性自私”、“拜金主义”、“一切向钱看”思想和行为的鞭笞。张丽莉的高尚品德十分值得全国人民特别是青少年学习和践行，她的人生价值不正是在这一行动中得以实现了吗？
通过片段式的剧情表演和讨论辩论的活动方式，调动了学生的积极性和学习热情，全班同学踊跃参与。
二、深化：讨论辩论中编演课本剧
思政教学辩论和一般的辩论赛不同，不是为了分出胜负，而是为了达到对课程知识的深入理解。社会主义核心价值观是高职思政课最重要的教学内容之一，对当代高职生的影响是重大而复杂的。因为有一定的复杂性，设计两种对立的观点是可行的；又因为这一课题内容的重要性，通过教学辩论来加深理解、拓展思维是很有意义的。笔者是这样组织学生评价“人性是不是自私”的；首先把学生分成正、反两方，每方选出一个负责人，由负责人挑选出5名同学，组成一个小组，作为本组代表与另一组进行辩论对抗赛。
对“人性是不是自私的”，教师可提供给学生两种观点：正方观点，“人性不是自私的”；反方观点， “人性是自私的”。
学生各自围绕上述两种观点，组织材料，在教师的指导下制作发言提要卡片。由一名学生主持，在辩论课上正反双方围绕各自的观点阐述见解展开辩论。
长期以来，思想政治理论学习被认为是一种掌握规定性内容、规定性结论的学习。其实，人性有多复杂，思想便有多复杂，思想政治理论教育内容蕴含着太多可供创新思维的资源。思政教学辩论是创新思维中值得选择的重要形式。
思政教学辩论通过组织学生针对教学过程中碰到的一些问题而展开论辩，这是一种可以根据适宜的教学内容而开展的辅助教学形式。通过价值观对高职生成长、成才复杂影响的认识，设计针锋相对的观点，让双方学生各自围绕自己的观点组织材料，进行辩论，创造一种思想智慧交锋的学习新情境，从而引发同学们的深思。这可以促使学生钻研材料，分析比较不同的观点，对社会主义核心价值观的认识和理解程度便会大大提高。同时，有利于培养学生的分析评判能力和对思想政治理论的兴趣。高职思政课教学不回避重大问题，尤其不能回避对人类生存发展终极意义的思考，许多思想问题的评价不可能是非此即彼的结论。发展思辨能力，开拓创新精神和树立正确的价值观，正是高职思政教学通过多种教学方法和手段应达到的最高追求。
参考文献：
[1]沈新娣：对情景教学法教学效果的统计分析[J]；中国成人教育；2010年12期
[2]何秋敏：《教师主导与学生主体两性互动的意义与实践》，载于《清华大学学报》（哲学社会科学版）2010年增1期第25卷，第98页
[3]田永静，陈树文：加强大学生社会主义核心价值观教育有效途径探究[J].思想教育研究，2010，（5）
作者简介：
龙星（1969-），女，就职于贵州电子信息职业技术学院，副教授，主要从事思想政治教育研究。
【关键词】思想政治理论课 课堂情景 设置
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0073-02
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。笔者在高职思政课教学中运用复现德育情景的方法组织学生学习，把课本剧和讨论辩论活动引入课堂，在课本剧中引入讨论辩论，在讨论辩论中编演课本剧创设情景，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对思想政治理论知识的理解，从传统的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——理解：课本剧中引入讨论辩论
马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式，只有在客体主体化和主体的客体化活动中，人才能发现自己、确定自己、改造自己和发展自己。他还指出：“每个人的自由发展，是一切人自由发展的条件。”他在确立人的现实客观性的基础上，突出强调了人的自觉能动性。由此可见，马克思主义哲学同样具有鲜明的主体参与和自主发展的思想。
高职思政课一定要研究学生，贴近学生的生活、思想实际和心理特点，才能激起他们的兴趣，使他们喜欢。当今学生的自我意识愈来愈强，他们希望独立地判断是非善恶，独立地解决问题，不愿轻信别人的结论，不愿盲从，倘若能让他们通过自身努力去解决疑难，辨明是非，从心理上他们会感到很大的满足。自强心理、成就心理也十分突出，对未知领域有强烈的求知欲和征服欲，倘若能挖掘新奇的事物，必将刺激着他们去认识，去探寻，从而满足他们的探索心理和猎奇心理，满足他们的成就感。高职学生的表现欲很强，他们迫切需要参加不同类型的群体活动表现自我，他们常对活动充满热情，倘若能组织团体活动，学生一定踊跃参加。另外，他们在逐渐注意外在形象的同时，内在审美体验也明显加强，他们强烈追求真、善、美的事物，按照自己初步建立起来的审美情趣评价着周围世界，希望社会净化，环境净化，世界美好，自己变得更美好，倘若能唤起他们的审美冲动，一定能把学生带入到理解美、追求美、创造美的理性思维中去。
笔者在针对高职生讲授“社会主义核心价值观”这一内容时就采用了编演课本剧《最美女教师张丽莉》和讨论辩论辩题“人的本性是不是自私的”相结合的情景教学法。学生为“张丽莉”、“客车驾驶员”、“学生孙智鸿、闫泽坤”和群众演员准备了简单的道具并进行化装，形象逼真地激发学生投入学习的热情。剧情如下：
旁白：故事发生在2012年5月8日，5月的佳木斯桃红柳绿，空气中弥漫着紫丁香的浓郁香气。
连日来，一个英雄的名字出现在各大媒体报端，流传在大街小巷。张丽莉，花一样的名字；28岁，花一样的年龄。
5月8日晚，当失控的客车冲向孩子们的瞬间，佳木斯市，十九中学教师张丽莉用她柔弱的躯体，谱写了一曲英勇奉献的大爱之歌。
学生演员自我介绍：我是张丽莉，我是客车驾驶员，我是佳木斯市十九中学初三学生孙智鸿，我是佳木斯市十九中学初三学生闫泽坤，我们是群众演员。
张丽莉：随下晚自习人流，从十九中学走向四中校门口。
客车驾驶员：驾驶的一辆大客车突然失控，失控后向校门口的学生冲来。
学生孙智鸿、闫泽坤：走在人流中。
张丽莉：向前一扑，用手将车前已经吓傻的孙智鸿推到一边，又用屁股将旁边的闫泽坤顶到了一边，自己被猛冲过来的客车撞倒在地，随即被卷入车下遭到碾轧。
路人：拔打佳木斯市中心医院急救电话！
旁白：“张丽莉的伤情牵动了各级领导的心。黑龙江省、佳木斯市党委、政府和医院不惜一切代价，竭尽全力抢救，组织了一次次手术治疗，使张丽莉转危为安。”
“在她住院期间，黑龙江省委、省政府组织慰问团前往佳木斯市中心医院，看望并慰问了英雄教师张丽莉。省委办公厅、组织部、宣传部。省教育厅、卫生厅有关负责同志和佳木斯市委、市政府主要负责同志赴医院看望慰问张丽莉。黑龙江省教育厅作出了在全省教育系统开展向张丽莉同志学习活动的决定。在她住院期间，几千名群众自发前去慰问，给了这位普通教师以深情厚爱。张丽莉与当地党政领导及人民群众共同谱写‘英雄爱人民，人民爱英雄’的光辉乐章。同学们：张丽莉的这一行为值得吗？”
学生的思维被激活了，他们纷纷议论开了，对同学们的发言，教师不要立即作出评价，可以这样提问大家：“如果我们这个社会人人都没有爱心，会出现怎样的社会现象呢？”教师可自问自答：“这样就会出现人与人之间是自私的，冷漠的，事不关己高高挂起”的社会现象。张丽莉的英雄事迹和高尚品质展示了我国青少年应有的精神面貌，体现了科学人生观、价值观的巨大力量，也是对“人性自私”、“拜金主义”、“一切向钱看”思想和行为的鞭笞。张丽莉的高尚品德十分值得全国人民特别是青少年学习和践行，她的人生价值不正是在这一行动中得以实现了吗？
通过片段式的剧情表演和讨论辩论的活动方式，调动了学生的积极性和学习热情，全班同学踊跃参与。
二、深化：讨论辩论中编演课本剧
思政教学辩论和一般的辩论赛不同，不是为了分出胜负，而是为了达到对课程知识的深入理解。社会主义核心价值观是高职思政课最重要的教学内容之一，对当代高职生的影响是重大而复杂的。因为有一定的复杂性，设计两种对立的观点是可行的；又因为这一课题内容的重要性，通过教学辩论来加深理解、拓展思维是很有意义的。笔者是这样组织学生评价“人性是不是自私”的；首先把学生分成正、反两方，每方选出一个负责人，由负责人挑选出5名同学，组成一个小组，作为本组代表与另一组进行辩论对抗赛。
对“人性是不是自私的”，教师可提供给学生两种观点：正方观点，“人性不是自私的”；反方观点， “人性是自私的”。
学生各自围绕上述两种观点，组织材料，在教师的指导下制作发言提要卡片。由一名学生主持，在辩论课上正反双方围绕各自的观点阐述见解展开辩论。
长期以来，思想政治理论学习被认为是一种掌握规定性内容、规定性结论的学习。其实，人性有多复杂，思想便有多复杂，思想政治理论教育内容蕴含着太多可供创新思维的资源。思政教学辩论是创新思维中值得选择的重要形式。
思政教学辩论通过组织学生针对教学过程中碰到的一些问题而展开论辩，这是一种可以根据适宜的教学内容而开展的辅助教学形式。通过价值观对高职生成长、成才复杂影响的认识，设计针锋相对的观点，让双方学生各自围绕自己的观点组织材料，进行辩论，创造一种思想智慧交锋的学习新情境，从而引发同学们的深思。这可以促使学生钻研材料，分析比较不同的观点，对社会主义核心价值观的认识和理解程度便会大大提高。同时，有利于培养学生的分析评判能力和对思想政治理论的兴趣。高职思政课教学不回避重大问题，尤其不能回避对人类生存发展终极意义的思考，许多思想问题的评价不可能是非此即彼的结论。发展思辨能力，开拓创新精神和树立正确的价值观，正是高职思政教学通过多种教学方法和手段应达到的最高追求。
参考文献：
[1]沈新娣：对情景教学法教学效果的统计分析[J]；中国成人教育；2010年12期
[2]何秋敏：《教师主导与学生主体两性互动的意义与实践》，载于《清华大学学报》（哲学社会科学版）2010年增1期第25卷，第98页
[3]田永静，陈树文：加强大学生社会主义核心价值观教育有效途径探究[J].思想教育研究，2010，（5）
作者简介：
龙星（1969-），女，就职于贵州电子信息职业技术学院，副教授，主要从事思想政治教育研究。