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摘 要：课堂导入的重要性无可厚非，但怎样导入才是高效的，必然是与课堂新知有联系能为之做好铺垫的一部分。建构主义以原有的知识经验为基础来构建知识，既然都是旧知与新知存在并建立联系，因此有从知识建构主义理论的观点出发的想法，将课堂导入按照知识建构的观点进行分类。
关键词：建构主义理论；课堂导入；導入形式
一、课堂导入的重要性和必要性
一节完整的课堂包括许多环节，而导入则是一堂好课中必不可少的环节。俗话说“好的开头是成功的一半”，小学数学课堂教学中的及时而有效的导入，不仅能激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，而且能帮助学生排除各种干扰，集中注意力，积极主动地投入到整个学习过程中，从而高效地吸收数学知识，完成知识的建构。
我想从数学学科自身特点来说，数学最大特点就在于前后知识的关联性特别强，教师既要理清前后知识的逻辑性，又要注重新旧知识的纵向关联与横向穿插，而这些知识的关联性恰恰影响着一堂课的授课效果。因此，在新授课的课堂导入中，教师必须重视课堂导入的目的和意义。这样既有利于提高授课效果，又帮助学生减轻学习负担。保障了教师授课的连贯性，又对学生理解和巩固知识起着至关重要的作用。
二、课堂导入的三种模式
课堂导入的重要性无可厚非，但怎样导入才是高效的，为课堂锦上添花的，必然是与课堂新知有联系，并能为之做好铺垫的一部分。我们所用到建构主义理论主要观点是，世界是客观存在的，但是对于客观世界的理解和赋予的意义都是由个人自己决定的。主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰（可辨别）的、可同化新的知识的观念（固定点、生长点）以及这些观念的稳定情况。所以建构主义更关心如何以原有的知识经验、心理结构和信念为基础来构建知识。而数学学习活动就是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。既然旧知与新知存在并可建立联系，因此我有了从知识建构主义理论的观点出发的想法，将课堂导入按照知识建构的观点进行分类。
（一）可被同化纵向发展的新知，利用旧知导入
第一类利用旧知引入，这一类知识往往前后联系非常紧密，前一个知识是后一个知识的基础，后一个知识又是前一个知识的延伸，一环紧扣着一环，需要从纵向考虑新旧知识是如何连接延伸的，从而找准新旧知识的连接点。案例：六年级上册“位置与方向二”，先给出条件：在A市东南沿海方向已形成一股较强台风，这股5号台风将直接影响A市。让学生根据条件确定台风的大概位置，同时回顾之前学习过的东南西北等八个位置方向。再进一步引出怎样描述台风的具体位置呢？来学习新课。
（二）可被同化横向发展新知，导入中渗透方法迁移
第二类导入中渗透方法迁移，针对的是同化知识中横向发展的知识。这一类知识同样要从整体中把握教材的知识结构，还要从横向考虑知识之间是如何沟通联系的，从而找准新旧知识的连接点、不同点以及新知识的生长点。往往这一类知识都有相同的学习方法可以遵循，比如案例“圆”，圆属于平面图形。教师提出学习圆这一单后，学生不难联想之前学习过的平面图形有：长方形，三角形、平行四边形等。可以猜想我们接下来研究圆就要通过特征，周长、面积这些方面入手，包括探究的方法也是可以借鉴的。
（三）顺应引起的新知，回归生活本质导入
建构主义认为，学习总是与一定社会文化背景相联系的， 在现实的情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原认知结构中的相关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知以某种意义。如果原来经验不能同化新知识则会引起顺应，即对原来认知结构进行改组和重建。为此，这一类知识与之前的知识没有太大关联，在知识建构里属于新派生出来的知识，那就需要回归生活本质，因为生活需要，因此产生学习。案例“负数”，出示生活中用到负数的例子，哈尔滨、北京等地区气温的预报，存折上面显示的负数。从而引入生活中负数的需要而产生。
三、课堂导入三种模式适用形式
根据知识在建构主义的归属将导入分为三类，导入的目的是唯一的，但形式可以多样，终以吸引学生兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛为目的。但根据上述不同类知识，课堂导入的形式也可根据不同模式适用的形式有所不同。
第一类利用旧知导入可以用复习旧知导入的形式。主要是通过复习旧知识，引入新知识的方法。从数学全册教材的例题设置情况来看，内容的设置以及知识的难度呈现出阶梯状升高的势态，并且前后知识之间呈现出递进关系，有鉴于此，数学教师应当采取复习导入法，使学生进行新旧知识之间的有效连接，进而帮助学生构建起完备的知识体系。此种导入法的实施策略为：数学教师首先引领学生对已经习得的知识进行梳理与回顾，其后，在此基础上进行新知识内容的导入。
第二类导入中渗透方法迁移多可以采取问题导入。这一部分新知学生有一定经验，可以自主尝试解决，教师应根据孩子好奇心重这一特点，利用设置悬念，激发孩子的好奇心理，产生自主探究新知的欲望。
第三类回归生活本质导入则可以采用情景导入方式。通过合理创设教学情景，借助情景的代入和渲染，使学生内心受到触动和影响，进而产生主动学习的意识。同时，借助这种方法，能够改变以往授课过程中，老师生搬硬套导入新课内容而造成学生产生的不适感。
让学生在情感态度方面有接受新知的足够缓冲，进而提高学习效能。
参考文献：
[1]王玉芳，盛文奇.再议小学数学课堂导入的目的与要领[J].学周刊，2016（17）：143-144.
[2]王文强.建构主义观点下的小学数学教学[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2006（3）：125-126.
作者简介：张萍（1989.08—），女，汉族，连城，本科，二级教师，研究方向：小学数学，就职于福建省厦门市翔安区新店中心小学。
编辑 刘瑞彬
关键词：建构主义理论；课堂导入；導入形式
一、课堂导入的重要性和必要性
一节完整的课堂包括许多环节，而导入则是一堂好课中必不可少的环节。俗话说“好的开头是成功的一半”，小学数学课堂教学中的及时而有效的导入，不仅能激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，而且能帮助学生排除各种干扰，集中注意力，积极主动地投入到整个学习过程中，从而高效地吸收数学知识，完成知识的建构。
我想从数学学科自身特点来说，数学最大特点就在于前后知识的关联性特别强，教师既要理清前后知识的逻辑性，又要注重新旧知识的纵向关联与横向穿插，而这些知识的关联性恰恰影响着一堂课的授课效果。因此，在新授课的课堂导入中，教师必须重视课堂导入的目的和意义。这样既有利于提高授课效果，又帮助学生减轻学习负担。保障了教师授课的连贯性，又对学生理解和巩固知识起着至关重要的作用。
二、课堂导入的三种模式
课堂导入的重要性无可厚非，但怎样导入才是高效的，为课堂锦上添花的，必然是与课堂新知有联系，并能为之做好铺垫的一部分。我们所用到建构主义理论主要观点是，世界是客观存在的，但是对于客观世界的理解和赋予的意义都是由个人自己决定的。主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰（可辨别）的、可同化新的知识的观念（固定点、生长点）以及这些观念的稳定情况。所以建构主义更关心如何以原有的知识经验、心理结构和信念为基础来构建知识。而数学学习活动就是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。既然旧知与新知存在并可建立联系，因此我有了从知识建构主义理论的观点出发的想法，将课堂导入按照知识建构的观点进行分类。
（一）可被同化纵向发展的新知，利用旧知导入
第一类利用旧知引入，这一类知识往往前后联系非常紧密，前一个知识是后一个知识的基础，后一个知识又是前一个知识的延伸，一环紧扣着一环，需要从纵向考虑新旧知识是如何连接延伸的，从而找准新旧知识的连接点。案例：六年级上册“位置与方向二”，先给出条件：在A市东南沿海方向已形成一股较强台风，这股5号台风将直接影响A市。让学生根据条件确定台风的大概位置，同时回顾之前学习过的东南西北等八个位置方向。再进一步引出怎样描述台风的具体位置呢？来学习新课。
（二）可被同化横向发展新知，导入中渗透方法迁移
第二类导入中渗透方法迁移，针对的是同化知识中横向发展的知识。这一类知识同样要从整体中把握教材的知识结构，还要从横向考虑知识之间是如何沟通联系的，从而找准新旧知识的连接点、不同点以及新知识的生长点。往往这一类知识都有相同的学习方法可以遵循，比如案例“圆”，圆属于平面图形。教师提出学习圆这一单后，学生不难联想之前学习过的平面图形有：长方形，三角形、平行四边形等。可以猜想我们接下来研究圆就要通过特征，周长、面积这些方面入手，包括探究的方法也是可以借鉴的。
（三）顺应引起的新知，回归生活本质导入
建构主义认为，学习总是与一定社会文化背景相联系的， 在现实的情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原认知结构中的相关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知以某种意义。如果原来经验不能同化新知识则会引起顺应，即对原来认知结构进行改组和重建。为此，这一类知识与之前的知识没有太大关联，在知识建构里属于新派生出来的知识，那就需要回归生活本质，因为生活需要，因此产生学习。案例“负数”，出示生活中用到负数的例子，哈尔滨、北京等地区气温的预报，存折上面显示的负数。从而引入生活中负数的需要而产生。
三、课堂导入三种模式适用形式
根据知识在建构主义的归属将导入分为三类，导入的目的是唯一的，但形式可以多样，终以吸引学生兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛为目的。但根据上述不同类知识，课堂导入的形式也可根据不同模式适用的形式有所不同。
第一类利用旧知导入可以用复习旧知导入的形式。主要是通过复习旧知识，引入新知识的方法。从数学全册教材的例题设置情况来看，内容的设置以及知识的难度呈现出阶梯状升高的势态，并且前后知识之间呈现出递进关系，有鉴于此，数学教师应当采取复习导入法，使学生进行新旧知识之间的有效连接，进而帮助学生构建起完备的知识体系。此种导入法的实施策略为：数学教师首先引领学生对已经习得的知识进行梳理与回顾，其后，在此基础上进行新知识内容的导入。
第二类导入中渗透方法迁移多可以采取问题导入。这一部分新知学生有一定经验，可以自主尝试解决，教师应根据孩子好奇心重这一特点，利用设置悬念，激发孩子的好奇心理，产生自主探究新知的欲望。
第三类回归生活本质导入则可以采用情景导入方式。通过合理创设教学情景，借助情景的代入和渲染，使学生内心受到触动和影响，进而产生主动学习的意识。同时，借助这种方法，能够改变以往授课过程中，老师生搬硬套导入新课内容而造成学生产生的不适感。
让学生在情感态度方面有接受新知的足够缓冲，进而提高学习效能。
参考文献：
[1]王玉芳，盛文奇.再议小学数学课堂导入的目的与要领[J].学周刊，2016（17）：143-144.
[2]王文强.建构主义观点下的小学数学教学[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2006（3）：125-126.
作者简介：张萍（1989.08—），女，汉族，连城，本科，二级教师，研究方向：小学数学，就职于福建省厦门市翔安区新店中心小学。
编辑 刘瑞彬