【摘 要】地理教材是效培养学生一分为二、辩证发展观念的载体。地理课的教学方式在21世纪的今天应有更为贴切的教法，以符合学生自我学习独立思考的需要。在当代教育中，教师扎实的文化底蕴和灵活的课堂驾驭能力所形成的人格魅力，是学生认可认同的必备素质。教师个人扎实的文化底蕴和灵活的课堂驾驭能力是教师被学生认可认同的必备素质。
　　【关键词】创新 思考 探究
　　
　　创新思维具有全面性和独特性，思维的全面性决定了创新过程的科学性，思维的独特性决定了创新成果的时效性。全面独特的思维是以科学辩证、发展的观点为基础的，只有用一分为二，辩证发展的观点去全面认识事物的本质，才有创新的基础。而地理科学的核心是人地关系和可持续发展，因此，地理教材是效培养学生一分为二、辩证发展观念的载体。地理课的教学方式在21世纪的今天应有更为贴切的教法，以符合学生自我学习独立思考的需要。因此，我认为，教师个人扎实的文化底蕴和灵活的课堂驾驭能力是教师被学生认可认同的必备素质。
　　
　　一、扎实的文化底蕴
　　
　　1.用歌曲来辅助教学
　　在我们日益丰富的生活中产生了大量的有鲜明地域特点的歌曲，有描写河流的,如《长江之歌》、《松花江上》、《蓝色多瑙河》、《尼罗河畔的歌声》、《梭罗河》、《太湖美》等，当我们讲到这部分内容时，我们不妨让学生自己唱一唱再欣赏歌曲，尔后再讲这些内容，相信预期效果是满意的。其它的诸如讲青藏高原时可播放《青藏高原》；在讲中国的民族时可播放《爱我中华》；在讲北方地区时可播放《黄土高坡》；在讲南方地区时可播放《采茶舞曲》；在学习台湾时可播放《阿里山的姑娘》；在学习香港和澳门时可播放《七子之歌》。这就要求我们教师在平时生活中,注意检索出流行的歌曲里是否有我们需要的教学成分。
　　2.用古诗词给学生创造探究性教学
　　“人间四月芳非尽,山寺桃花始盛开”本是一句很普通的诗句，但在地质和气象学专家眼里，却是难得的研究这一地区为何时间相同而时令不同的佳句。用古诗词教学有着与歌曲一样异曲同工之妙的教学效果。描写庐山的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”是地理上的又一佳句，究其原因，学生根据自己掌握的知识或通过互联网查询不难得到答案。在教学中设疑，让学生去找寻答案，创设探究性教学模式，是我们每个教师利用创造性思维实施教学的必备条件之一。
　　由此，我们还可以开发创造出许多适用于地理教学的方式，如“用谚语来辅助教学”——描写西北地区温差大的——早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜；用谜语来辅导教学——拥护七品芝麻官——爱知县（日本地名）；用别称来辅助教学——龙（中国）象（印度）之争；用成语来辅助教学——沧海桑田；用俗语——瘦死的骆驼比马大——俄罗斯（由前苏联分裂而来的俄罗斯）。
　　当然，还有更好的教学方式那就是组织活动即“用课外活动辅助教学”，鼓励学生利用课余时间多读报，阅读杂志、上网、不定期编辑地理小报、墙报；举办一些专题讲座：如请专家谈“热点问题”（中东和平、气候异常、环境保护、臭氧空洞、经济一体化等）；组织兴趣小组：如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、学具制作等；经常组织地理知识竞赛、地理游艺宫活动；每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文；暑期开展夏令营活动等。
　　
　　二、灵活的课堂驾驭能力
　　
　　教材相对于科技成果总是滞后的，地理教材尤为明显，随着地理科技成果的不断涌现，国际国内形势的风云变化，地理教材提供的地理特征、地理要素等信息，有的已经过时，有的已被新成果代替，还有的是错误的。这些错误的信息，恰好是学生探究的素材，教师精心引导学生分析、阅读教材，调动学生多种知识积累，分析评价教材信息，让学生主动、自发地发现错误，正好树立了挑战权威的自信心，从而激发探究、创造的激情。
　　如“学习《中国的工业