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【摘要】在新时代的大背景下，小学语文教学要求消除弊病，与时俱进。优美情境教学，创设生动活泼的意境，使学生感受到语文学习的魅力，这是语文教学的必要任务。本文通过阐述语文教学中创设优美情境的意义与价值，以及其具体策略与步骤，使大家对此形成一定的认识，领会到优美情境教学的别具一格。
【关键词】小学语文；情境教学；意义；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文具有极强的美学魅力，能够陶冶学生的情操，完备学生的人格，对学生的成长有良好的影响。在语文教学中，巧妙创设优美的课堂情境，这是对教师进行教学内容的设计提出的挑战，其目的在于引导学生融入课堂教学中，使其产生浓厚的学习兴趣，在完成任务过程中开展热烈讨论，进行积极的互动与交流，从而感受语言的魅力所在。创设课堂教学情境，对教师来说是一个考验，因为生本课堂不意味放任自流，教师应当创新教学模式，在潜移默化间发挥重要的引导作用，引导学生积极学习，掌握新知。
一、语文教学中创设优美情境的意义与价值
吕叔湘先生指出：“上课的时候，应该以学生活动为主，教师的活动应压缩到最低限度”。这句话切中了一言堂传统教学模式的要害，创新性地提出课堂以学生为重的观点，它被教改者加以吸收，强调发挥学生主体地位的重要性。创设优美情境的具体价值何在？在语文教学中，教师退居次席，学生成为主体，使学生真正巩固和加强语文能力，掌握其基本技能。教师如果填鸭式地口头传授，学生一直处于被动接受的状态，到头来学生的参与热情会减退，收获的知识甚少。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应当给予学生学习语文的科学方法和手段，为学生创设生动优美的情境，使其增强兴趣，积极地探求语文的世界。我们应当继承吕老的语文教育思想，真切地理解学什么、教什么、怎么教的根本内容，改良教学方式，促使课堂蔓延艺术之美，让学生真正学到知识，全面提升语文学习能力。
二、语文教学中创设优美情境的策略
（一）创设审美情境，激发学生兴趣
在审美教学中，并不局限于单方面知识的学习，而是多元化激趣，跨越交叉多学科，锻炼学生多方面的能力。通过科学有效的任务布置，使得学生在知识与艺术的合力氛围中感受美、鉴赏美以及创造美。如将语文学科与绘画、音乐、表演等相结合，使得学生积极表现自己，高效率完成学习任务。
例如《火红的枫叶》一课，让学生采集枫叶，并仔细观察，发现其特点所在，引导学生对照枫叶进行绘画，描绘以枫叶为主体的秋天景色。然后，让学生围绕秋天的景色，仔细观察秋景的美丽之处，在课堂上进行口头小作文比賽，看看哪一位学生能够绘声绘色地阐述观察到的秋天的景象。学生们乐于画画，所以借助画画的方式激起学生的认知兴趣，与此同时，学生们有表现欲以及表达欲，他们很想将自己搜集的资料充分地展现出来，因此，借助口头小作文的方式给予他们一个机会。
（二）欣赏文本内容，鉴赏语言意境
小学语文课本当中的教学作品都是精挑细选出来的，符合积极的价值观、人生观，富有人文气息。情感教育的关键目的是要达到提升学生人文素养的目的，所以在课堂教学中，应当着重人文情怀的感染和熏陶。要让学生从生动的语言以及优美的意境之间获得愉快的审美体验，从而知晓善恶，明辨是非，在接受美育的同时，受到德行的教育。
例如《美丽的小兴安岭》一课，让学生从视觉、听觉多感官感受课文，以“美丽”为着眼点，品鉴作者的描绘，如其中一段“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。不仅积雪融化了，连冻结了一整个严冬的小溪也欢快地流淌起来啦！你听，那淙淙的流水声多么悦耳动人啊！一路上小溪在欢快地唱着歌呢！”首先，让学生们领会“汇”的意思，感受大自然的伟大生命力，然后从三个感叹句的排列中，领略到水流的壮美。又如杜甫的《江畔独步寻花》，体味诗歌的表达意象，感知诗意，感悟诗情，感受生机盎然的春天，把握作者愉悦的寻春赏春的心情。
（三）加强师生互动，建立和谐关系
让学生积极参与到课堂实践中去，通过聆听、观看、欣赏、表演等形式揣摩课文的情感特征。老师单调的一人讲授往往不能激发学生的求知欲，只有让学生成为课堂的主体，成为关注的焦点，成为激发他们探寻新知的渴望。
在《爱我中华》的学习中，不断地启发学生，调动学生的发散思维：播放抒情生动的配乐，让学生们有感情地朗诵诗歌，思考其意境和情感；让学生们聆听歌曲《爱我中华》，感受热烈的爱国主义情怀。通过一系列的教学手段，使学生全面透彻地学习到作品的情感特征，体会各民族之间情同手足的感情，以及中华民族的兼容并包的博大情怀。
例如《天鹅、大虾和梭鱼》这个寓言故事，教师与学生可以进行分角色扮演，老师在示范的时候，将文中动物的肢体与表情表现出来，情绪高昂，学生们就会自然而然地体会到作品的情感特征，被课文的内容所吸引。
三、结语
教师应当重视优美情境的设计，别出心裁的情境能够吸引学生的注意力，触发他们潜在的学习热情和创造力，促使学生积极参与到教学活动中来。小学生对于新鲜事物总是充满着强烈的好奇心，怀着刨根问底的心态，可以利用这一点引导其主动发现和探究，从而让学生领略到语文学科的妙义，感受到语言的深味，自由自在徜徉在美妙的篇章之中。
参考文献
[1] 陈少月. 谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J]. 教育实践与研究（A）， 2010（12）.
[2] 陶冬雪，王晔. 在阅读中学习——小学语文阅读教学[J]. 新课程（中），2011（2）.
[3] 李翠芳. 语文教学情境创设的“四性”[J]. 课程教材教学研究（小教研究），2011（Z3）.
[4] 杨吉庆. 浅谈小学语文教学的重要地位[J]. 中小学电教 （下半月），2010（1）.
[5] 姜丽丽. 小学语文识字教学之我见[J]. 新课程学习 （基础教育）.，2010（9）.
（编辑：李艳松）
【关键词】小学语文；情境教学；意义；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文具有极强的美学魅力，能够陶冶学生的情操，完备学生的人格，对学生的成长有良好的影响。在语文教学中，巧妙创设优美的课堂情境，这是对教师进行教学内容的设计提出的挑战，其目的在于引导学生融入课堂教学中，使其产生浓厚的学习兴趣，在完成任务过程中开展热烈讨论，进行积极的互动与交流，从而感受语言的魅力所在。创设课堂教学情境，对教师来说是一个考验，因为生本课堂不意味放任自流，教师应当创新教学模式，在潜移默化间发挥重要的引导作用，引导学生积极学习，掌握新知。
一、语文教学中创设优美情境的意义与价值
吕叔湘先生指出：“上课的时候，应该以学生活动为主，教师的活动应压缩到最低限度”。这句话切中了一言堂传统教学模式的要害，创新性地提出课堂以学生为重的观点，它被教改者加以吸收，强调发挥学生主体地位的重要性。创设优美情境的具体价值何在？在语文教学中，教师退居次席，学生成为主体，使学生真正巩固和加强语文能力，掌握其基本技能。教师如果填鸭式地口头传授，学生一直处于被动接受的状态，到头来学生的参与热情会减退，收获的知识甚少。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应当给予学生学习语文的科学方法和手段，为学生创设生动优美的情境，使其增强兴趣，积极地探求语文的世界。我们应当继承吕老的语文教育思想，真切地理解学什么、教什么、怎么教的根本内容，改良教学方式，促使课堂蔓延艺术之美，让学生真正学到知识，全面提升语文学习能力。
二、语文教学中创设优美情境的策略
（一）创设审美情境，激发学生兴趣
在审美教学中，并不局限于单方面知识的学习，而是多元化激趣，跨越交叉多学科，锻炼学生多方面的能力。通过科学有效的任务布置，使得学生在知识与艺术的合力氛围中感受美、鉴赏美以及创造美。如将语文学科与绘画、音乐、表演等相结合，使得学生积极表现自己，高效率完成学习任务。
例如《火红的枫叶》一课，让学生采集枫叶，并仔细观察，发现其特点所在，引导学生对照枫叶进行绘画，描绘以枫叶为主体的秋天景色。然后，让学生围绕秋天的景色，仔细观察秋景的美丽之处，在课堂上进行口头小作文比賽，看看哪一位学生能够绘声绘色地阐述观察到的秋天的景象。学生们乐于画画，所以借助画画的方式激起学生的认知兴趣，与此同时，学生们有表现欲以及表达欲，他们很想将自己搜集的资料充分地展现出来，因此，借助口头小作文的方式给予他们一个机会。
（二）欣赏文本内容，鉴赏语言意境
小学语文课本当中的教学作品都是精挑细选出来的，符合积极的价值观、人生观，富有人文气息。情感教育的关键目的是要达到提升学生人文素养的目的，所以在课堂教学中，应当着重人文情怀的感染和熏陶。要让学生从生动的语言以及优美的意境之间获得愉快的审美体验，从而知晓善恶，明辨是非，在接受美育的同时，受到德行的教育。
例如《美丽的小兴安岭》一课，让学生从视觉、听觉多感官感受课文，以“美丽”为着眼点，品鉴作者的描绘，如其中一段“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。不仅积雪融化了，连冻结了一整个严冬的小溪也欢快地流淌起来啦！你听，那淙淙的流水声多么悦耳动人啊！一路上小溪在欢快地唱着歌呢！”首先，让学生们领会“汇”的意思，感受大自然的伟大生命力，然后从三个感叹句的排列中，领略到水流的壮美。又如杜甫的《江畔独步寻花》，体味诗歌的表达意象，感知诗意，感悟诗情，感受生机盎然的春天，把握作者愉悦的寻春赏春的心情。
（三）加强师生互动，建立和谐关系
让学生积极参与到课堂实践中去，通过聆听、观看、欣赏、表演等形式揣摩课文的情感特征。老师单调的一人讲授往往不能激发学生的求知欲，只有让学生成为课堂的主体，成为关注的焦点，成为激发他们探寻新知的渴望。
在《爱我中华》的学习中，不断地启发学生，调动学生的发散思维：播放抒情生动的配乐，让学生们有感情地朗诵诗歌，思考其意境和情感；让学生们聆听歌曲《爱我中华》，感受热烈的爱国主义情怀。通过一系列的教学手段，使学生全面透彻地学习到作品的情感特征，体会各民族之间情同手足的感情，以及中华民族的兼容并包的博大情怀。
例如《天鹅、大虾和梭鱼》这个寓言故事，教师与学生可以进行分角色扮演，老师在示范的时候，将文中动物的肢体与表情表现出来，情绪高昂，学生们就会自然而然地体会到作品的情感特征，被课文的内容所吸引。
三、结语
教师应当重视优美情境的设计，别出心裁的情境能够吸引学生的注意力，触发他们潜在的学习热情和创造力，促使学生积极参与到教学活动中来。小学生对于新鲜事物总是充满着强烈的好奇心，怀着刨根问底的心态，可以利用这一点引导其主动发现和探究，从而让学生领略到语文学科的妙义，感受到语言的深味，自由自在徜徉在美妙的篇章之中。
参考文献
[1] 陈少月. 谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J]. 教育实践与研究（A）， 2010（12）.
[2] 陶冬雪，王晔. 在阅读中学习——小学语文阅读教学[J]. 新课程（中），2011（2）.
[3] 李翠芳. 语文教学情境创设的“四性”[J]. 课程教材教学研究（小教研究），2011（Z3）.
[4] 杨吉庆. 浅谈小学语文教学的重要地位[J]. 中小学电教 （下半月），2010（1）.
[5] 姜丽丽. 小学语文识字教学之我见[J]. 新课程学习 （基础教育）.，2010（9）.
（编辑：李艳松）