绘本拥有简练生动的语言，配画精致，为广大幼儿所喜爱。绘本阅读作为一种新型阅读模式，能有效培养大班幼儿的阅读能力，使幼儿的口语表达能力以及思维能力得到有效提升。

一、大班幼儿开展阅读活动的主要特点

　　第一，大部分幼儿已经能够通过联系前后图片的方式对故事情节进行有效阅读，却无法对故事的重要转折点进行有效探究，主要原因在于幼儿无法对各类照片有更加细致的观察和更加合理的想象，致使其在阅读理解过程中存在一定的困难，从而阻碍幼儿对故事的综合性探究与理解。第二，大部分儿童会对诸多关键性故事节点进行有效阅读，却不能有效概括各类故事的主题。第三，大班幼儿对识字较为渴望。幼儿在阅读时，遇到自己认识的汉字，会十分兴奋，并经常要求成年人读出不认识的字，表现出对汉字较高的阅读热情。第四，幼儿在阅读过程中拥有较為突出的个性化特征。经过两年的阅读训练，大部分大班幼儿已经拥有较为突出的阅读能力，但自身阅读能力的差异化特征相对明显。

二、大班幼儿阅读的多元化模式

　　（一）有效开展个性化阅读活动
　　教师要对幼儿的兴趣及需求进行有效探究，在阅读区内放置各类绘本，并且运用科学生活故事及自编画册等使幼儿的阅读活动进一步丰富。幼儿可根据自身爱好，对各类知识进行自主选择，并对相应的知识内容进行探索与体验。教师需引导幼儿仔细观察相应的图片，根据图片内容所传递的信息对阅读内容做进一步探究，使幼儿提升观察能力，增强联想能力及推理能力。
　　（二）以小组模式对阅读内容进行有效探索
　　大部分幼儿在探索知识的过程中往往拥有较为积极的态度，但会出现诸多现实问题。小组合作模式能够使幼儿对相应的内容进行多元化理解，有效提升幼儿自身解决问题的能力。教师需根据幼儿的兴趣，有效设置阅读材料，鼓励幼儿选择自己感兴趣的阅读内容，并且与班级的其他幼儿组成小组，进行合作性阅读探究。教师要指导各小组分享阅读成果，进一步提升整体阅读探究活动的有效性。
　　（三）注重阅读过程的整体设计
　　教师可以播放各类PPT教学插件，对绘本内容进行有效展示，将幼儿带入相应的故事场景中，大幅度提升幼儿的阅读兴趣，有效聚焦阅读的观察点。教师可通过提问方式引导幼儿，对整体阅读过程进行细化，使幼儿完成从初读到精读的过程。

三、实际绘本教学中产生的诸多思考

　　（一）创设有效的阅读条件
　　教师要保证幼儿人手一本绘本，避免每位幼儿在阅读过程中的阅读进度出现差异。教师可以将每周五的第二节教学活动课设置为班级的集体读书会，让幼儿自选绘本进行有效探究与学习，激发其学习兴趣。
　　（二）探索更加适宜的阅读模式
　　在幼儿阅读教育过程中，教师要将幼儿阅读与学前教育的规律相结合，使幼儿真正快乐地阅读，从中体会成长的快乐。教师在对幼儿进行阅读方法引导的过程中，要结合班级幼儿的现实特点，有效开展各类识读方法及绘本阅读活动，进一步提高绘本阅读的有效性。
　　（三）创设开放性问题情境
　　幼儿园教师对幼儿提问的频率不应过高，需要对一些开放性问题进行有效创设，并且提问的目的是有效提升幼儿的自主阅读能力。举例说明，在《小猪变形记》的绘本教学与阅读过程中，教师可以以自主阅读的形式为幼儿提供相应的阅读思路，询问幼儿：“小猪变成了谁，小猪是否快乐，从绘本阅读中你能看到哪些其他内容？”幼儿能够遵循相应的线索自主阅读。这种阅读方式有效增强了幼儿在阅读绘本中的自主性。
　　在大班幼儿绘本活动中，教师需要探究幼儿的学习特点，并对其进行有效指导，使幼儿主动阅读绘本内容，并产生较为浓厚的阅读兴趣，使幼儿在阅读过程中获得较为突出的成长，提高综合阅读能力。教师也要着力提升自身的综合能力，使绘本阅读活动开展模式与当前学前幼儿的实际状态相符合，进一步体现学前教育的创新性。
　　（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）