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【摘要】随着素质教育改革深化，中学教学的核心目标及任务定位是全面发展学生，除了基础文化课程以外，还需开展音乐教育、体育教育、艺术教育等系列活动。音乐教学中合唱训练的有效开展，不仅具有放松身心、舒缓疲劳、陶冶情操等作用，同时对培养学生的合作能力效果显著。但事实上，受多重因素影响，中学音乐教学中合唱训练的开展存在不少问题，其效果差强人意。本文基于对中学音乐教学中合唱训练现状简述分析，重点就其有效开展策略进行了探究。
【关键词】中学音乐教学；合唱训练；现状；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
合唱训练作为中学音乐教学的重要组成，是一项群体性活动，需要学生相互配合、相互协作。同时，有效开展合唱训练，有利于培养学生的合作精神、创新精神，使之审美情趣得到熏陶，使之成长大受脾益。综合来讲，中学音乐教学中合唱训练的有效开展，是一项系统化工程，对师生提出了不同方向的要求，并受该主体的双向影响，尤其是在素质教育宏观背景下，有关方面的研究备受学术界瞩目和热议。
一、中学音乐教学中合唱训练的现状
音乐教学作为素质教育体系的有机组成，在培养学生审美情绪及意识等方面发挥了重要作用。但是目前，受多重因素影响，中学音乐教学中的合唱训练实效性较差，分析其根本，具体表现出的问题及因由如下。
（一）专业化师资匮乏
教师作为中学音乐教学的主导，是合唱训练的组织者、参与者，其综合素养表现直接影响此项工作成效。传统应试教育模式下，部分中校过度关注几大主科教育，轻视音乐教学，尤其在偏远农村这种现象颇为严重。亦有些学校虽开设了音乐教学课程，但由于教师妄自菲薄，片面认为其只是一门副科，投入的时间和精力十分有限，合唱训练更是寥寥无几。从根本上而言，造成上述问题的原因在于，教师对素质教育的内涵认知不清，轻视音乐教学，进而影响了合唱训练效果；另从师资构成上分析，有些中学由于对音乐教学重视不足，不投注更多的人力、物力在此方面，导致“一教多用”，以其他学科教师客串的方式开展。事实上，音乐教学中的合唱训练是一项系统化工程，关涉到学生多门技术及能力培养，加之其本身难度较大，对教师提出了较高的专业素养要求。客串教师往往没有过多的精力去研究合唱训练教学，相关知识、技巧匮乏，无法为学生提供优质的引导服务，影响了合唱训练的有效开展。
（二）教学过程欠科学
时至今日，素质教育改革的时间并不长，传统应试教育观念残存，尤其是在部分农村地区，重视文化课教育，忽视音乐、美术、体育等课程的现象较为严重，合唱训练更是无从谈起。受这种思想观念的影响，学生对合唱训练甚至音乐教学的参与兴趣泛泛。同时，合唱训练对学生的综合素质素养提出了较高要求，其中，大部分本就没有太大的参与兴趣，加之长时间的练习消磨，使之逐渐滋生了厌倦感，导致中学音乐教学中合唱训练无法正常开展。另外，音乐教学方法欠科学亦是导致学生合唱训练兴趣不足的重要原因。在具体的践行过程中，教师不但要具备良好的知识素养，还需掌握丰富的教学技巧，善于引导学生，借助敏锐的音乐感知力，及时发现学生不足，继而有针对性地进行强化训练。但事实上，很多音乐教学教师拘泥保守、故步自封，简单地认为合唱训练的目的就是传授知识，一味地强调乐理知识教育，所关涉到的情境引导、交际互动行为甚少，消磨了学生学习信心及兴趣，其主观能动性大打折扣。
二、中学音乐教学中合唱训练的有效开展
中学音乐教学中合唱训练的有效开展是一项系统化工程，关涉到多重因素的参与，并提出了相应要求。作者基于上述分析，结合实际情况，有针对性地提出了以下几种中学音乐教学中合唱训练的有效开展策略，以供参考和借鉴。
（一）提高教师素养
素质教育背景下，教师的教学主导地位确立，其音乐素质直接影响了音乐教学有效性。因此，新时期，中学音乐教学中合唱训练的有效开展，必须加强专业化师资队伍建设。具体而言，中学应深刻解读素质教育的思想内涵，关注学生全面发展，重视音乐教学及合唱训练，并明晰对教师的能力素质要求，结合自身实际情况，有针对性地组织相关建设工作。在此过程中，应从两方面着手：一方面，学校要加大专业音乐教育人才引入力度，严格审查入岗资格，综合考量他们的能力素质水平，择优而选；另一方面，学校需加大内部培训力度，确立音乐教学在整个教育体系中的重要地位，及时更新教师思想理念，如以生为本、因材施教等，邀请音乐素质及水平较高的艺术家开展讲座活动，丰富教师的学识涵养，提高他们的综合音乐教学能力。同时，学校还可组织音乐教师欣赏大型合唱音乐会，使之从中获得熏陶，并积累丰富先进的经验，引导他们有机地将之灌入到音乐教学合唱训练中，为学生提供全方位引导服务。
（二）培养学生兴趣
爱因斯坦曾经指出，兴趣是最好的老师。只有在浓郁的兴趣基础上，学生才会有动力学习音乐、参加合唱，继而激发他们的积极性、主动性。对此，在中学音乐教学中，教师必须重视学生兴趣激发与培养。合唱训练本身对学生的音乐素质要求较高，只要其肯学，并认真投入，势必能在音乐教学中受益匪浅。具体而言，教师要遵循学生客观认知成长规律，可从简单的合唱训练入手，如《欢乐颂》，组织学生多次聆听，并引导他们感受其中的每一秒，潜移默化中培养其好感，继而请学生独唱一遍或几遍。基于此，教师根据学生的声音特征，合理分配声部划分，引导学生进行和声伴唱，最后到合唱，循序渐进中提高学生合唱兴趣及信心。同时，学校亦需作出同等努力，强调发挥文化的影响作用，将音乐文化有机地融入到校园文化体系中，并渗透到生活中，加强音乐对学生的感染。例如，学校可选择一些典型的合唱曲目作为上下课铃声，亦或在午饭时间播放合唱歌曲，令学生耳濡目染，感受合唱音乐的独特魅力，并主动投入到相关学习活动当中。
（三）优化教学方法
中学音乐教学中的合唱训练作为一项群体活动，需要学生精诚合作。而学生作为独立的行为个体，客观存在个性差异，在音乐基础、音乐天赋等方面的表现大相径庭，导致合唱训练中的诸多问题，例如走调、漏拍等。究其根本，造成上述现象的原因主要是学生未掌握准确的发音规律，需要在音乐教学中着重解决。在此过程中，科学的合唱训练方法设计尤为重要，包括心理教学法、机理教学法、辅助教学法等。其中，心理是影响学生情感表达的重要因素。正所谓，音由心发。教师首要引导学生完成对音的记忆，并形成其心中完整的概念，当音乐响起时，保证每位学生都能理解其中的旋律、节拍。与心理教学法相关联，机理教学法更加强调习惯养成，如跟随音乐节奏，组织学生拍打手掌、膝盖或课桌等，通过循环往复的练习，让学生对肌肉的控制形成下意识动作。辅助教学法则是借助一些外界因素，加深学生对音乐的感受与理解。例如，柯达伊手势教学法，将抽象的音符形象地展现给学生，使之真切地看到高音，并根据手势变化掌握音高和音准。
（四）重视技巧训练
由于处于特殊的成长时期，大多数初中生嗓音稚嫩，进行科学的发声训练，是提高音乐合唱教学有效性的重要途径。在具体的践行过程中，教师要善于抓住学生的声音，善于发现他们发声中存在的气息浅、吸气抬肩等系列问题，有意识地引导他们歌唱，用他们擅长的方式进行歌唱训练。例如，可以学习大象的胸腹联合呼吸，亦或利用打哈欠的方式帮助学生开声等。在现实合唱训练中，时常可以看到这样一种现象，即学生大喊大叫，毫无质感，严重影响了音乐合唱训练的和谐性，所呈现出的声音宛如“车祸现场”。对此，中学音乐教师可引导学生用假声带真声，避免损坏声带的现象发生。在此方面，柯达伊的无伴奏合唱训练曲提供了诸多可借鉴经验，教师可从作品教学本身入手，制定一套完整的音准、音色训练方案，达到音声与作品的完美契合。在系统的音乐作品构成中，节奏是血脉，节拍是心跳，任何一方面的缺失，都不可能演绎出完美的音乐。因此，教师要关注学生歌唱技巧方面的训练，提高学生的节拍敏感度，确保合唱训练的有效性。
三、结语
总而言之，中学音乐教学中合唱訓练的有效开展十分重要和必要。由于个人能力有限，加之各中学音乐教学中合唱训练开展实践存在差异，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望学术界的大家持续关注和参与此课题研究，结合实际情况，综合解读中学音乐教学中合唱训练的开展情况，善于发现和总结其中存在问题，继而有针对性地提出更多有效优化改革举措，最大限度地发挥其功能效力，促进学生全面发展。同时，中学亦需加强相关研究和实践，可基于本文论点，采取更多有效开展合唱训练的措施。
参考文献：
[1]陶倩.中学音乐教学中合唱训练的有效开展[J].科学咨询（教育科研），2018（3）：93.
[2]苏晶.中学合唱团组建与教学策略研究[J].教育家，2018（7）：34-35.
[3]高楚映.中学音乐教学中合唱教学的策略研究[J].考试周刊，2017（61）：161-162.
[4]黄玉英.如何提高中学音乐合唱教学的有效性[J].人生十六七，2017（20）：89.
【关键词】中学音乐教学；合唱训练；现状；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
合唱训练作为中学音乐教学的重要组成，是一项群体性活动，需要学生相互配合、相互协作。同时，有效开展合唱训练，有利于培养学生的合作精神、创新精神，使之审美情趣得到熏陶，使之成长大受脾益。综合来讲，中学音乐教学中合唱训练的有效开展，是一项系统化工程，对师生提出了不同方向的要求，并受该主体的双向影响，尤其是在素质教育宏观背景下，有关方面的研究备受学术界瞩目和热议。
一、中学音乐教学中合唱训练的现状
音乐教学作为素质教育体系的有机组成，在培养学生审美情绪及意识等方面发挥了重要作用。但是目前，受多重因素影响，中学音乐教学中的合唱训练实效性较差，分析其根本，具体表现出的问题及因由如下。
（一）专业化师资匮乏
教师作为中学音乐教学的主导，是合唱训练的组织者、参与者，其综合素养表现直接影响此项工作成效。传统应试教育模式下，部分中校过度关注几大主科教育，轻视音乐教学，尤其在偏远农村这种现象颇为严重。亦有些学校虽开设了音乐教学课程，但由于教师妄自菲薄，片面认为其只是一门副科，投入的时间和精力十分有限，合唱训练更是寥寥无几。从根本上而言，造成上述问题的原因在于，教师对素质教育的内涵认知不清，轻视音乐教学，进而影响了合唱训练效果；另从师资构成上分析，有些中学由于对音乐教学重视不足，不投注更多的人力、物力在此方面，导致“一教多用”，以其他学科教师客串的方式开展。事实上，音乐教学中的合唱训练是一项系统化工程，关涉到学生多门技术及能力培养，加之其本身难度较大，对教师提出了较高的专业素养要求。客串教师往往没有过多的精力去研究合唱训练教学，相关知识、技巧匮乏，无法为学生提供优质的引导服务，影响了合唱训练的有效开展。
（二）教学过程欠科学
时至今日，素质教育改革的时间并不长，传统应试教育观念残存，尤其是在部分农村地区，重视文化课教育，忽视音乐、美术、体育等课程的现象较为严重，合唱训练更是无从谈起。受这种思想观念的影响，学生对合唱训练甚至音乐教学的参与兴趣泛泛。同时，合唱训练对学生的综合素质素养提出了较高要求，其中，大部分本就没有太大的参与兴趣，加之长时间的练习消磨，使之逐渐滋生了厌倦感，导致中学音乐教学中合唱训练无法正常开展。另外，音乐教学方法欠科学亦是导致学生合唱训练兴趣不足的重要原因。在具体的践行过程中，教师不但要具备良好的知识素养，还需掌握丰富的教学技巧，善于引导学生，借助敏锐的音乐感知力，及时发现学生不足，继而有针对性地进行强化训练。但事实上，很多音乐教学教师拘泥保守、故步自封，简单地认为合唱训练的目的就是传授知识，一味地强调乐理知识教育，所关涉到的情境引导、交际互动行为甚少，消磨了学生学习信心及兴趣，其主观能动性大打折扣。
二、中学音乐教学中合唱训练的有效开展
中学音乐教学中合唱训练的有效开展是一项系统化工程，关涉到多重因素的参与，并提出了相应要求。作者基于上述分析，结合实际情况，有针对性地提出了以下几种中学音乐教学中合唱训练的有效开展策略，以供参考和借鉴。
（一）提高教师素养
素质教育背景下，教师的教学主导地位确立，其音乐素质直接影响了音乐教学有效性。因此，新时期，中学音乐教学中合唱训练的有效开展，必须加强专业化师资队伍建设。具体而言，中学应深刻解读素质教育的思想内涵，关注学生全面发展，重视音乐教学及合唱训练，并明晰对教师的能力素质要求，结合自身实际情况，有针对性地组织相关建设工作。在此过程中，应从两方面着手：一方面，学校要加大专业音乐教育人才引入力度，严格审查入岗资格，综合考量他们的能力素质水平，择优而选；另一方面，学校需加大内部培训力度，确立音乐教学在整个教育体系中的重要地位，及时更新教师思想理念，如以生为本、因材施教等，邀请音乐素质及水平较高的艺术家开展讲座活动，丰富教师的学识涵养，提高他们的综合音乐教学能力。同时，学校还可组织音乐教师欣赏大型合唱音乐会，使之从中获得熏陶，并积累丰富先进的经验，引导他们有机地将之灌入到音乐教学合唱训练中，为学生提供全方位引导服务。
（二）培养学生兴趣
爱因斯坦曾经指出，兴趣是最好的老师。只有在浓郁的兴趣基础上，学生才会有动力学习音乐、参加合唱，继而激发他们的积极性、主动性。对此，在中学音乐教学中，教师必须重视学生兴趣激发与培养。合唱训练本身对学生的音乐素质要求较高，只要其肯学，并认真投入，势必能在音乐教学中受益匪浅。具体而言，教师要遵循学生客观认知成长规律，可从简单的合唱训练入手，如《欢乐颂》，组织学生多次聆听，并引导他们感受其中的每一秒，潜移默化中培养其好感，继而请学生独唱一遍或几遍。基于此，教师根据学生的声音特征，合理分配声部划分，引导学生进行和声伴唱，最后到合唱，循序渐进中提高学生合唱兴趣及信心。同时，学校亦需作出同等努力，强调发挥文化的影响作用，将音乐文化有机地融入到校园文化体系中，并渗透到生活中，加强音乐对学生的感染。例如，学校可选择一些典型的合唱曲目作为上下课铃声，亦或在午饭时间播放合唱歌曲，令学生耳濡目染，感受合唱音乐的独特魅力，并主动投入到相关学习活动当中。
（三）优化教学方法
中学音乐教学中的合唱训练作为一项群体活动，需要学生精诚合作。而学生作为独立的行为个体，客观存在个性差异，在音乐基础、音乐天赋等方面的表现大相径庭，导致合唱训练中的诸多问题，例如走调、漏拍等。究其根本，造成上述现象的原因主要是学生未掌握准确的发音规律，需要在音乐教学中着重解决。在此过程中，科学的合唱训练方法设计尤为重要，包括心理教学法、机理教学法、辅助教学法等。其中，心理是影响学生情感表达的重要因素。正所谓，音由心发。教师首要引导学生完成对音的记忆，并形成其心中完整的概念，当音乐响起时，保证每位学生都能理解其中的旋律、节拍。与心理教学法相关联，机理教学法更加强调习惯养成，如跟随音乐节奏，组织学生拍打手掌、膝盖或课桌等，通过循环往复的练习，让学生对肌肉的控制形成下意识动作。辅助教学法则是借助一些外界因素，加深学生对音乐的感受与理解。例如，柯达伊手势教学法，将抽象的音符形象地展现给学生，使之真切地看到高音，并根据手势变化掌握音高和音准。
（四）重视技巧训练
由于处于特殊的成长时期，大多数初中生嗓音稚嫩，进行科学的发声训练，是提高音乐合唱教学有效性的重要途径。在具体的践行过程中，教师要善于抓住学生的声音，善于发现他们发声中存在的气息浅、吸气抬肩等系列问题，有意识地引导他们歌唱，用他们擅长的方式进行歌唱训练。例如，可以学习大象的胸腹联合呼吸，亦或利用打哈欠的方式帮助学生开声等。在现实合唱训练中，时常可以看到这样一种现象，即学生大喊大叫，毫无质感，严重影响了音乐合唱训练的和谐性，所呈现出的声音宛如“车祸现场”。对此，中学音乐教师可引导学生用假声带真声，避免损坏声带的现象发生。在此方面，柯达伊的无伴奏合唱训练曲提供了诸多可借鉴经验，教师可从作品教学本身入手，制定一套完整的音准、音色训练方案，达到音声与作品的完美契合。在系统的音乐作品构成中，节奏是血脉，节拍是心跳，任何一方面的缺失，都不可能演绎出完美的音乐。因此，教师要关注学生歌唱技巧方面的训练，提高学生的节拍敏感度，确保合唱训练的有效性。
三、结语
总而言之，中学音乐教学中合唱訓练的有效开展十分重要和必要。由于个人能力有限，加之各中学音乐教学中合唱训练开展实践存在差异，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望学术界的大家持续关注和参与此课题研究，结合实际情况，综合解读中学音乐教学中合唱训练的开展情况，善于发现和总结其中存在问题，继而有针对性地提出更多有效优化改革举措，最大限度地发挥其功能效力，促进学生全面发展。同时，中学亦需加强相关研究和实践，可基于本文论点，采取更多有效开展合唱训练的措施。
参考文献：
[1]陶倩.中学音乐教学中合唱训练的有效开展[J].科学咨询（教育科研），2018（3）：93.
[2]苏晶.中学合唱团组建与教学策略研究[J].教育家，2018（7）：34-35.
[3]高楚映.中学音乐教学中合唱教学的策略研究[J].考试周刊，2017（61）：161-162.
[4]黄玉英.如何提高中学音乐合唱教学的有效性[J].人生十六七，2017（20）：89.