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[摘 要] 采用文献资料、逻辑分析等研究方法对本市52名高校女性体育教师运用心理健康症状自评量表（SCL-90）进行心理健康情况调查，并对调查结果及造成心理健康评分较低的因素进行分析。研究认为：有部分女教师存在着轻度或者中度的心理健康问题；并且高校女性体育教师心理的健康水平随着教师年龄的增长而升高；其心理健康方面的压力主要来自于职称晋升、性别歧视以及子女的教育等方面。基于此，各高校要为女性体育教师提供更多的发展机会；高校女性体育教师自身要平衡好家庭与工作的关系、努力提高理论与实践水平，以便能够更好地顺应体育教学的发展需要。
[关 键 词] 性别视角；高校女性体育教师；心理健康状况
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0082-02
性别视角也就是将女性和性别问题放在中心位置上，强调由女性以平等参与的身份对女性自身的经验进行诠释，进一步改善女性生活环境以及状况为主要目的。在经过了教学新改革后，有相关研究人员甚至发现，教师心理健康的价值甚至已经超过了教师本身知识的价值。体育学科是各学校教育中一个重要的组成部分，其关系着学生身体和心理共同发展的重要任务。而在性别视角下，女性体育教师与男性体育教师虽然也实现著同工同酬，但是其发展的环境和受重视的程度还是有着很大差异的。因此，在竞争激烈的社会，其心理健康状况也就受到了不同程度的影响。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
选取了本市52名高校女性体育教师作为本次研究对象。其中教龄在1～5年之间的有31名，教龄超过5年的有21名。所有教师的年龄在28～46岁。
（二）研究方法
本次研究是在对大量的专业期刊、图书馆以及相关的文献资料等进行研究、分析以及整理的基础上进行的，这些资料为本次的研究提供了坚实的理论基础。
采用心理健康症状自评量表（SCL-90）对52名教师以及52名正常人的心理健康情况进行调查，本量表是本次研究中对教师心理健康状况进行测量的工具。本量表中一共包括了90个自评项目，其测量的因子分别有：躯体化、强迫症、人际关系、抑郁、焦虑、偏执、精神病性以及其他八个因子，其中其他的因素中包括教师的睡眠、饮食等情况。每一个项目的总分为5分，评分越高，则表示女教师心理健康的水平越低。此量表已经被很多学者应用到了相关心理的研究中，其能够全面反映出调查人员的症状以及自觉症状等，并且此量表所反映出的结果具有良好的可信度和效度。尤其还对本组女性体育教师的精神压力来源等情况进行了详细的调查。本次研究中，一共发放调查问卷52份，收回有效调查问卷52份。
（三）数据统计分析
将本次调查到的结果用SPSS19.0软件进行统计分析，计量资料用均数±标准差表示，用t检验。差异显著（P<0.05），有统计学意义。
二、结果与分析
（一）性别视角下，本市高校女性体育教师心理健康总体状况评分情况
根据本量表的设计理论，如果某一项的因子评分中出现了≥2分的情况，则认为此名教师在该项因子上存在着轻度的心理问题；如果某一项因子评分中出现了≥3分的情况，则认为此名教师在该项因子上存在着中度的心理问题；如果某一项的因子评分中出现了≥4分的情况，则认为此名教师在该项因子上存在着重度的心理问题。如躯体化因子评分在2分及以上的有7人，在3分及以上的有1人，而在4分及以上的没有；强迫症因子评分在2分及以上的有13人，在3分及以上的有1人，而在4分及以上的没有；人际关系因子评分在2分及以上的有5人，在3分及以上的没有；抑郁因子评分在2分及以上的有8人，在3分及以上的有2人，而在4分及以上的没有；焦虑因子评分在2分及以上的有4人，在3分及以上的没有；偏执因子评分在2分及以上的有7人，在3分及以上的没有；精神病性因子评分在2分及以上的有2人，在3分及以上的没有；其他因子评分在2分及以上的有5人，在3分及以上的没有。
本次调查结果显示，在所选取的52名本市高校女性体育教师中，有一小部分教师存在着各种各样的轻度心理问题，而只有极少数的教师存在着中度心理问题，并且没有教师存在重度的心理健康问题。因此，建议相关部门将高校女性体育教师心理健康重视起来。
（二）本组教师与全国成人常模SCL-90因子分比较
在强迫症、抑郁、焦虑、精神病以及其他等SCL-90因子分评价方面，女性体育教师与全国成人常模的总体水平相当，各项评分之间没有明显差异（P>0.05），但是在躯体化、人际关系以及偏执等方面，女性体育教师与全国成人常模的SCL-90因子分评价存在较为明显的差异（P<0.05）。
（三）本组高校女性体育教师在不同年龄段SCL-90因子分比较
本次选取的52名市高校女性体育教师中，因子分均随着教师年龄的增长而出现了较少的现象，这也就说明了教师的心理健康水平随着教师年龄的增长而升高，但是从总体上看来，并没有显著差异（P>0.05），只有偏执因子分之间存在显著差异（P<0.05）。详见下表：
（四）本组教师精神压力的来源分析结果
对上述原因进行分析后发现，本组所选取的52名高校女性体育教师的精神压力，有19名来自于职称晋升，占了本组人员的36.54%；有26名来自于性别歧视，占了本组人员的50.00%；有17名来自于子女的教育，占了本组人员的32.698%。
三、结论
在性别视角下，高校女性体育教师心理健康水平方面，有部分女教师存在着轻度或者中度的心理健康问题；在强迫症、抑郁、焦虑、精神病性以及其他等SCL-90因子分评价方面，女性体育教师与全国成人常模的总体水平相当，各项评分之间没有明显差异（P>0.05），但是在躯体化、人际关系以及偏执等方面，女性体育教师与全国成人常模的SCL-90因子分评价存在较为明显的差异（P<0.05）；并且教师的心理健康水平随着教师年龄的增长而升高；高校女性体育教师的精神压力主要来自于职称晋升、性别歧视以及子女的教育等方面。 四、提高高校女性体育教师心理健康水平的对策
（一）各高校要为女性体育教师提供更多的发展机会
有心理學家认为，人的心理方面遇到了挫折或者缺乏了正确的调节手段，是人产生心理问题的主要原因。尤其是性别视角下，学校以及学生都认为女体育教师的心理素质、生理素质等都不如男性体育教师。但是在国家的不断发展中，女性所发挥的作用是大家有目共睹的。作为培养学生继续发展的高校，更要将女性体育教师重视起来，并且为其创造更多的发展机会。高校不但要多鼓励女性体育教师积极投入体育教学中，还要在条件允许的情况下为其创造更多的继续教育的环境，将女性体育教师的优势充分挖掘出来，为女性体育教师做好本职工作提供多样化的条件。还有，对能力突出的女性体育教师，学校要积极鼓励其参与管理工作，这样不但保证了学校体育教学的健康发展，还提高了女性体育教师的自信心。
（二）高校女性体育教师要平衡好家庭与工作的关系
很多高校的女性体育教师也是现代女性，在工作中，其是一名体育教师，而在生活中，还是一个妻子，一个母亲。因此，在家庭中，各女性体育教师要处理好与其他家庭成员之间的关系，与爱人以及长辈之间多理解、多支持，并且要与爱人互相爱护，共同承担子女的教育问题，一起陪伴孩子成长。在工作中，女性体育教师不但要将工作当成谋生的手段，还要将其当成自己的事业，要清醒地认识到自己的工作使命并且做好相关角色的定位。要热爱自己的事业，在为事业忙碌的道路上处理好与同事以及学生之间的关系。这样，女性体育教师才能在做好本职工作的同时，实现自身的发展价值。需要说明的是，女性体育教师一定不要把不良的情绪带进课堂，消极的情绪会阻碍各种心智技能的发挥，会极大地影响学生的情绪，因此，作为优秀的体育教师，应该在上课之前调整好自己的心态和情绪，为学生带来更多的正能量信息。另外，学校应该针对女性体育教师给予不同时期的心理健康教育（比如生理期、孕产期、哺乳期等），让女性能够感受到学校各领导以及同事的关爱。
参考文献：
[1]唐萍.湖南省普通高校中年女性教师体育锻炼与身心健康的调查研究[J].体育科技文献通报，2011，19（6）：27-29.
[2]张弘.高校教师心理健康状况调查与分析：以吉林省高校体育教师为例[J].中国成人教育，2011（9）：116-118.
[3]陶磊.高校体育教师心理亚健康状况与调适的探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（11）：102-103.
[4]唐萍，罗丽娜.普通高校中年女教师体育锻炼及心理健康现状的调查[J].吉林体育学院学报，2007（5）：101-102.
[5]冷纪岚，孔祥新.武汉市普通高校青年体育教师心理健康现状调查与分析[J].湖北体育科技，2014，33（10）：847-848，918.
[6]董鹏，郑慧敏，崔风涛，等.中国高校女教师心理健康情况调查[J].首都医药，2013，20（5）：12-13.
[关 键 词] 性别视角；高校女性体育教师；心理健康状况
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0082-02
性别视角也就是将女性和性别问题放在中心位置上，强调由女性以平等参与的身份对女性自身的经验进行诠释，进一步改善女性生活环境以及状况为主要目的。在经过了教学新改革后，有相关研究人员甚至发现，教师心理健康的价值甚至已经超过了教师本身知识的价值。体育学科是各学校教育中一个重要的组成部分，其关系着学生身体和心理共同发展的重要任务。而在性别视角下，女性体育教师与男性体育教师虽然也实现著同工同酬，但是其发展的环境和受重视的程度还是有着很大差异的。因此，在竞争激烈的社会，其心理健康状况也就受到了不同程度的影响。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
选取了本市52名高校女性体育教师作为本次研究对象。其中教龄在1～5年之间的有31名，教龄超过5年的有21名。所有教师的年龄在28～46岁。
（二）研究方法
本次研究是在对大量的专业期刊、图书馆以及相关的文献资料等进行研究、分析以及整理的基础上进行的，这些资料为本次的研究提供了坚实的理论基础。
采用心理健康症状自评量表（SCL-90）对52名教师以及52名正常人的心理健康情况进行调查，本量表是本次研究中对教师心理健康状况进行测量的工具。本量表中一共包括了90个自评项目，其测量的因子分别有：躯体化、强迫症、人际关系、抑郁、焦虑、偏执、精神病性以及其他八个因子，其中其他的因素中包括教师的睡眠、饮食等情况。每一个项目的总分为5分，评分越高，则表示女教师心理健康的水平越低。此量表已经被很多学者应用到了相关心理的研究中，其能够全面反映出调查人员的症状以及自觉症状等，并且此量表所反映出的结果具有良好的可信度和效度。尤其还对本组女性体育教师的精神压力来源等情况进行了详细的调查。本次研究中，一共发放调查问卷52份，收回有效调查问卷52份。
（三）数据统计分析
将本次调查到的结果用SPSS19.0软件进行统计分析，计量资料用均数±标准差表示，用t检验。差异显著（P<0.05），有统计学意义。
二、结果与分析
（一）性别视角下，本市高校女性体育教师心理健康总体状况评分情况
根据本量表的设计理论，如果某一项的因子评分中出现了≥2分的情况，则认为此名教师在该项因子上存在着轻度的心理问题；如果某一项因子评分中出现了≥3分的情况，则认为此名教师在该项因子上存在着中度的心理问题；如果某一项的因子评分中出现了≥4分的情况，则认为此名教师在该项因子上存在着重度的心理问题。如躯体化因子评分在2分及以上的有7人，在3分及以上的有1人，而在4分及以上的没有；强迫症因子评分在2分及以上的有13人，在3分及以上的有1人，而在4分及以上的没有；人际关系因子评分在2分及以上的有5人，在3分及以上的没有；抑郁因子评分在2分及以上的有8人，在3分及以上的有2人，而在4分及以上的没有；焦虑因子评分在2分及以上的有4人，在3分及以上的没有；偏执因子评分在2分及以上的有7人，在3分及以上的没有；精神病性因子评分在2分及以上的有2人，在3分及以上的没有；其他因子评分在2分及以上的有5人，在3分及以上的没有。
本次调查结果显示，在所选取的52名本市高校女性体育教师中，有一小部分教师存在着各种各样的轻度心理问题，而只有极少数的教师存在着中度心理问题，并且没有教师存在重度的心理健康问题。因此，建议相关部门将高校女性体育教师心理健康重视起来。
（二）本组教师与全国成人常模SCL-90因子分比较
在强迫症、抑郁、焦虑、精神病以及其他等SCL-90因子分评价方面，女性体育教师与全国成人常模的总体水平相当，各项评分之间没有明显差异（P>0.05），但是在躯体化、人际关系以及偏执等方面，女性体育教师与全国成人常模的SCL-90因子分评价存在较为明显的差异（P<0.05）。
（三）本组高校女性体育教师在不同年龄段SCL-90因子分比较
本次选取的52名市高校女性体育教师中，因子分均随着教师年龄的增长而出现了较少的现象，这也就说明了教师的心理健康水平随着教师年龄的增长而升高，但是从总体上看来，并没有显著差异（P>0.05），只有偏执因子分之间存在显著差异（P<0.05）。详见下表：
（四）本组教师精神压力的来源分析结果
对上述原因进行分析后发现，本组所选取的52名高校女性体育教师的精神压力，有19名来自于职称晋升，占了本组人员的36.54%；有26名来自于性别歧视，占了本组人员的50.00%；有17名来自于子女的教育，占了本组人员的32.698%。
三、结论
在性别视角下，高校女性体育教师心理健康水平方面，有部分女教师存在着轻度或者中度的心理健康问题；在强迫症、抑郁、焦虑、精神病性以及其他等SCL-90因子分评价方面，女性体育教师与全国成人常模的总体水平相当，各项评分之间没有明显差异（P>0.05），但是在躯体化、人际关系以及偏执等方面，女性体育教师与全国成人常模的SCL-90因子分评价存在较为明显的差异（P<0.05）；并且教师的心理健康水平随着教师年龄的增长而升高；高校女性体育教师的精神压力主要来自于职称晋升、性别歧视以及子女的教育等方面。 四、提高高校女性体育教师心理健康水平的对策
（一）各高校要为女性体育教师提供更多的发展机会
有心理學家认为，人的心理方面遇到了挫折或者缺乏了正确的调节手段，是人产生心理问题的主要原因。尤其是性别视角下，学校以及学生都认为女体育教师的心理素质、生理素质等都不如男性体育教师。但是在国家的不断发展中，女性所发挥的作用是大家有目共睹的。作为培养学生继续发展的高校，更要将女性体育教师重视起来，并且为其创造更多的发展机会。高校不但要多鼓励女性体育教师积极投入体育教学中，还要在条件允许的情况下为其创造更多的继续教育的环境，将女性体育教师的优势充分挖掘出来，为女性体育教师做好本职工作提供多样化的条件。还有，对能力突出的女性体育教师，学校要积极鼓励其参与管理工作，这样不但保证了学校体育教学的健康发展，还提高了女性体育教师的自信心。
（二）高校女性体育教师要平衡好家庭与工作的关系
很多高校的女性体育教师也是现代女性，在工作中，其是一名体育教师，而在生活中，还是一个妻子，一个母亲。因此，在家庭中，各女性体育教师要处理好与其他家庭成员之间的关系，与爱人以及长辈之间多理解、多支持，并且要与爱人互相爱护，共同承担子女的教育问题，一起陪伴孩子成长。在工作中，女性体育教师不但要将工作当成谋生的手段，还要将其当成自己的事业，要清醒地认识到自己的工作使命并且做好相关角色的定位。要热爱自己的事业，在为事业忙碌的道路上处理好与同事以及学生之间的关系。这样，女性体育教师才能在做好本职工作的同时，实现自身的发展价值。需要说明的是，女性体育教师一定不要把不良的情绪带进课堂，消极的情绪会阻碍各种心智技能的发挥，会极大地影响学生的情绪，因此，作为优秀的体育教师，应该在上课之前调整好自己的心态和情绪，为学生带来更多的正能量信息。另外，学校应该针对女性体育教师给予不同时期的心理健康教育（比如生理期、孕产期、哺乳期等），让女性能够感受到学校各领导以及同事的关爱。
参考文献：
[1]唐萍.湖南省普通高校中年女性教师体育锻炼与身心健康的调查研究[J].体育科技文献通报，2011，19（6）：27-29.
[2]张弘.高校教师心理健康状况调查与分析：以吉林省高校体育教师为例[J].中国成人教育，2011（9）：116-118.
[3]陶磊.高校体育教师心理亚健康状况与调适的探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（11）：102-103.
[4]唐萍，罗丽娜.普通高校中年女教师体育锻炼及心理健康现状的调查[J].吉林体育学院学报，2007（5）：101-102.
[5]冷纪岚，孔祥新.武汉市普通高校青年体育教师心理健康现状调查与分析[J].湖北体育科技，2014，33（10）：847-848，918.
[6]董鹏，郑慧敏，崔风涛，等.中国高校女教师心理健康情况调查[J].首都医药，2013，20（5）：12-13.