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小组活动指的是以小组为学习单位，充分利用教学中的动态因素，来促进学习活动的开展，让师生共同达到教学目标的一种教学手段。随着新课改强调的自主、合作、探索式教学模式的拓展，小组活动应用于教学尤其是英语教学的范围越来越大，频率也越来越高。
一、初中英语教学中小组活动的作用
在英语教学中，教师们较为普遍地采用了小组活动，这是由小组活动的明显优势所决定的。
一是能集中学生注意力，提升授课效果。无论什么样的科目，都有喜欢学习和不喜欢学习的学生，而在小组活动中，由于每个人都必须参与到小组讨论或相应活动中，学生难以“开小差”，有助于他们集中注意力，减少授课中由于学生不专心而导致的信息流失。
二是能活跃课堂气氛，激发学生兴趣。在初中阶段，学生的学习任务开始加重，学生容易产生厌学情绪，英语学科也不例外。但若开展小组活动教学，学生的主动性、自由度都有所增加，便会鼓励学生发散思维、集中讨论，有助于活跃课堂气氛，激发学生兴趣。
三是可提升交际水平，培养团队意识。通过小组活动，教师将学生分成小组进行合作与竞争，学生只有和小组成员通力合作，才能够达到理想的效果。因此，小组活动能够有效提升学生的团队意识。此外，在小组活动中的提议与讨论、交流与共识等环节，为学生提供了更多的交际机会，有助于提升学生的交际水平。
二、初中英语小组活动存在的问题
以小组活动作为教学手段在英语教学中用得比较普遍，但就目前的应用水平而言还存在着不少问题。
一是活动方式较单调。在活动形式中，教师采用得最多的是简单的头脑风暴（brain storm）、结对活动（pair work）和小组活动（group work）。头脑风暴往往是在课程导人过程中应用，让学生展开简单的思考和讨论；而结对活动和小组活动则主要是针对课程中的对话进行模仿和简单训练。这两种方式虽然也能够让学生锻炼口语和发散思维，但是活动方式较为刻板。若教师每节新课都采用这种方式，学生的倦怠心理就会增加，难以获得理想的教学效果。
二是小组活动分组不合理。在初中英语教学中，由于教室的布局是固定的，在小组活动分组时，教师往往按照座位进行分组：2人1组的时候是同桌为一组，4人1组的时候多以前、后两个课桌的学生为一组，大组讨论时则往往以一列为一组。这样的组队方式虽然能够在最短时间内开展小组活动，但是长此以往，小组成员之中没有新鲜血液，学生的兴趣就会逐渐下降。另一方面，在小组中如果有较为优秀的学生，其他学生往往被固定为“从属者”的角色，不利于学生的全面参与。
三是学生倾听得比较少。由于小组活动中存在着竞争，因此在其他小组做总结（summary）、表演（act）或者报告（report）的时候，某些小组往往在准备本小组的内容，而不去倾听别人在说什么。这样，学生缺少倾听、总结与互补，让小组活动失去了应有的教学意义。
三、优化初中英语小组活动的策略
针对上述问题，笔者认为可以从以下几个方面进行优化或改善。
一是要优化小组划分。为了避免在小组划分中，学生对同伴的依赖与厌倦情绪，教师可以丰富小组的划分形式。例如，可以采用“数字配对”的方式。教师根据学生人数分成2～3人的小组，在小纸条上写上相应编号，抽到同样数字的学生为一组，在课堂上临时调换位置进行小组讨论。这样就能够增加学生的兴趣，同时，也能够有效避免在固定小组讨论中成绩较差学生的不参与情况。
另外，在英语课堂中应用得最广泛的方式始终是结对活动，因此，英语教师应当和班主任共同商量，在学生座位划分时，可以考虑到“好—差”学生穿插结对安排，这样有助于“兵带兵”。
二是要丰富小组活动形式。小组活动在发达国家的教学实践之中有着多种方式，但是在我国的英语课堂中，却基本只采用结对活动、小组活动等几种常规模式，很有必要进一步丰富和提升。
比如，可以采用国外比较常用的阶梯式竞赛法。在学习“I’ve had this bike for three years”时，就可以采用这个方法。教师将学生分成3～5个大组，在黑板上画出阶梯（阶梯层数应和组数相等）。A小组在爬阶梯时，由B小组来提问。A小组的1号学生在爬梯时，B小组的1号学生观察A小组的学生身上佩有什么东西，然后相应读出shoes、pencil、pencil-box等单词，而A小组1号学生必须根据实际情况，回答如“I’ve had this pencil for two months”等。如果说得正确，则A小组登上一层台阶，然后换A小组和B小组的2号学生进行问答；如果回答错误则退回一层台阶。在游戏结束后，登上台阶数最高的小组获胜。
在这个游戏中，由于学生无法提前准备，因此每个人都会仔细地听不同小组的问答过程，同时还会认真地纠错，如对物品单复数的应用、have的形式正确与否；且每个学生都会积极参与到问答之中，相比单独的结对活动，能收到更好的教学效果。
另一个国外比较常用的小组活动方式是“随机配对”法，如在教七年级学生学习his、her、my这些物主代词时可以采用。例如，一个班有30名学生，教师可以用标有1-15数字的纸条，将每个数字写2遍，分别写在2张纸条上，随机发给学生。教师在课堂上随机叫号，如叫3号，抽到3号的两位学生起立，然后A学生随机用自己的一个物品造句，如“This is my book”，而如果A是女生，则B学生就要迅速回答出“That is her book”，然后对换造句。这样，学生必须根据别人随机提出的句型来更换自己的答句，无法提前准备，别人陈述时，也会刻意倾听。
三是应加强总结与评价。在传统的小组活动中，往往由教师对学生表现进行评价和展开错误纠正。这就导致学生不太关注他人的表现，而只顾着本小组以及自我的表现效果。因此，在小组活动中，教师应当注重加强学生对学生的总结与评价，如随机点名，让某位学生或者小组组长对其他小组进行总结，评价出一个表现最好的小组，“强制性”地让学生倾听他人的表述，并总结出其中的缺点和闪光点。
初中阶段是学生语言能力发展的关键时期，是为学生后续教育乃至终生学习打基础的重要阶段，更对学生的学习兴趣以及未来的专业取向有着极大的引导作用。因此，作为英语教师，应当竭尽全力，进一步提升教学水平，丰富教学手段，让小组活动在英语学习过程中发挥更大的教学助推作用。
（编辑 刘泽刚）
一、初中英语教学中小组活动的作用
在英语教学中，教师们较为普遍地采用了小组活动，这是由小组活动的明显优势所决定的。
一是能集中学生注意力，提升授课效果。无论什么样的科目，都有喜欢学习和不喜欢学习的学生，而在小组活动中，由于每个人都必须参与到小组讨论或相应活动中，学生难以“开小差”，有助于他们集中注意力，减少授课中由于学生不专心而导致的信息流失。
二是能活跃课堂气氛，激发学生兴趣。在初中阶段，学生的学习任务开始加重，学生容易产生厌学情绪，英语学科也不例外。但若开展小组活动教学，学生的主动性、自由度都有所增加，便会鼓励学生发散思维、集中讨论，有助于活跃课堂气氛，激发学生兴趣。
三是可提升交际水平，培养团队意识。通过小组活动，教师将学生分成小组进行合作与竞争，学生只有和小组成员通力合作，才能够达到理想的效果。因此，小组活动能够有效提升学生的团队意识。此外，在小组活动中的提议与讨论、交流与共识等环节，为学生提供了更多的交际机会，有助于提升学生的交际水平。
二、初中英语小组活动存在的问题
以小组活动作为教学手段在英语教学中用得比较普遍，但就目前的应用水平而言还存在着不少问题。
一是活动方式较单调。在活动形式中，教师采用得最多的是简单的头脑风暴（brain storm）、结对活动（pair work）和小组活动（group work）。头脑风暴往往是在课程导人过程中应用，让学生展开简单的思考和讨论；而结对活动和小组活动则主要是针对课程中的对话进行模仿和简单训练。这两种方式虽然也能够让学生锻炼口语和发散思维，但是活动方式较为刻板。若教师每节新课都采用这种方式，学生的倦怠心理就会增加，难以获得理想的教学效果。
二是小组活动分组不合理。在初中英语教学中，由于教室的布局是固定的，在小组活动分组时，教师往往按照座位进行分组：2人1组的时候是同桌为一组，4人1组的时候多以前、后两个课桌的学生为一组，大组讨论时则往往以一列为一组。这样的组队方式虽然能够在最短时间内开展小组活动，但是长此以往，小组成员之中没有新鲜血液，学生的兴趣就会逐渐下降。另一方面，在小组中如果有较为优秀的学生，其他学生往往被固定为“从属者”的角色，不利于学生的全面参与。
三是学生倾听得比较少。由于小组活动中存在着竞争，因此在其他小组做总结（summary）、表演（act）或者报告（report）的时候，某些小组往往在准备本小组的内容，而不去倾听别人在说什么。这样，学生缺少倾听、总结与互补，让小组活动失去了应有的教学意义。
三、优化初中英语小组活动的策略
针对上述问题，笔者认为可以从以下几个方面进行优化或改善。
一是要优化小组划分。为了避免在小组划分中，学生对同伴的依赖与厌倦情绪，教师可以丰富小组的划分形式。例如，可以采用“数字配对”的方式。教师根据学生人数分成2～3人的小组，在小纸条上写上相应编号，抽到同样数字的学生为一组，在课堂上临时调换位置进行小组讨论。这样就能够增加学生的兴趣，同时，也能够有效避免在固定小组讨论中成绩较差学生的不参与情况。
另外，在英语课堂中应用得最广泛的方式始终是结对活动，因此，英语教师应当和班主任共同商量，在学生座位划分时，可以考虑到“好—差”学生穿插结对安排，这样有助于“兵带兵”。
二是要丰富小组活动形式。小组活动在发达国家的教学实践之中有着多种方式，但是在我国的英语课堂中，却基本只采用结对活动、小组活动等几种常规模式，很有必要进一步丰富和提升。
比如，可以采用国外比较常用的阶梯式竞赛法。在学习“I’ve had this bike for three years”时，就可以采用这个方法。教师将学生分成3～5个大组，在黑板上画出阶梯（阶梯层数应和组数相等）。A小组在爬阶梯时，由B小组来提问。A小组的1号学生在爬梯时，B小组的1号学生观察A小组的学生身上佩有什么东西，然后相应读出shoes、pencil、pencil-box等单词，而A小组1号学生必须根据实际情况，回答如“I’ve had this pencil for two months”等。如果说得正确，则A小组登上一层台阶，然后换A小组和B小组的2号学生进行问答；如果回答错误则退回一层台阶。在游戏结束后，登上台阶数最高的小组获胜。
在这个游戏中，由于学生无法提前准备，因此每个人都会仔细地听不同小组的问答过程，同时还会认真地纠错，如对物品单复数的应用、have的形式正确与否；且每个学生都会积极参与到问答之中，相比单独的结对活动，能收到更好的教学效果。
另一个国外比较常用的小组活动方式是“随机配对”法，如在教七年级学生学习his、her、my这些物主代词时可以采用。例如，一个班有30名学生，教师可以用标有1-15数字的纸条，将每个数字写2遍，分别写在2张纸条上，随机发给学生。教师在课堂上随机叫号，如叫3号，抽到3号的两位学生起立，然后A学生随机用自己的一个物品造句，如“This is my book”，而如果A是女生，则B学生就要迅速回答出“That is her book”，然后对换造句。这样，学生必须根据别人随机提出的句型来更换自己的答句，无法提前准备，别人陈述时，也会刻意倾听。
三是应加强总结与评价。在传统的小组活动中，往往由教师对学生表现进行评价和展开错误纠正。这就导致学生不太关注他人的表现，而只顾着本小组以及自我的表现效果。因此，在小组活动中，教师应当注重加强学生对学生的总结与评价，如随机点名，让某位学生或者小组组长对其他小组进行总结，评价出一个表现最好的小组，“强制性”地让学生倾听他人的表述，并总结出其中的缺点和闪光点。
初中阶段是学生语言能力发展的关键时期，是为学生后续教育乃至终生学习打基础的重要阶段，更对学生的学习兴趣以及未来的专业取向有着极大的引导作用。因此，作为英语教师，应当竭尽全力，进一步提升教学水平，丰富教学手段，让小组活动在英语学习过程中发挥更大的教学助推作用。
（编辑 刘泽刚）