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随着当今社会知识信息激增和减负高效工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代化教育技术受到了教育界的普遍关注，信息技术与课程整合已经成了教育改革中的一个亮点。笔者最近数次参与课件制作评比工作，观摩了不少运用多媒体辅助课堂教学的公开课，有一些体会。
1、数学多媒体教学的特点。多媒体教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉，能达到传统教学无法达到的教学效果。如《几何画板》就是利用计算机的这些特点来实现良好的数学教学效果的。因此从多媒体教学所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。多媒体教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课堂容量，提高课堂密度。由于利用多媒体，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，学生学得更快且印象更深。因此，不论从理解或记忆的角度来看，多媒体教学都能达到良好的教学效果。此外，多媒体教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。
2、化静为动，把静态的知识转化为动态的知识。初中学生都有好奇心，他们容易被实物图象或运动着的事物吸引，而这正是现代现代手段计算机辅助教学的特点，它不仅能清晰地展现实物图象，而且能通过跳跃、移动、变化、闪烁等手段把静态的知识转化为生动的知识，有利于培养学生的形象思维，进而发展学生的抽象思维。如我们学习正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质时可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。
3、发挥学生在学习中的主体地位。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，发散学生思维，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。
4、人机交互的学习环境，使学生产生强烈的学习欲望。人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，这类课件制作不难，一般初中数学教师完全有能力制作，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
5、设计教学课件，更好地体现以学生为本的教学理念。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。在讲授“中位线定理”时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何的自信心。再例如在讲授“边角边公理”时，课件设计了翻画片找全等三角形的游戏，在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
6、需要注意的两个问题。首先，多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为基础。也就是说，多媒体教学手段的运用，必须要有先进的教育理论为指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至徒劳无功。其次，公开课不一定非使用多媒体不可。为了多媒体教学而采用多媒体教学是没有生命力的。多媒体教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，主要用来提高课堂教学的效率，突破重、难点，解决一些传统教学中不易解决的实际问题，只有这样数学多媒体教学的优势才能体现出来。
总之，在新课程改革的大背景下，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
1、数学多媒体教学的特点。多媒体教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉，能达到传统教学无法达到的教学效果。如《几何画板》就是利用计算机的这些特点来实现良好的数学教学效果的。因此从多媒体教学所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。多媒体教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课堂容量，提高课堂密度。由于利用多媒体，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，学生学得更快且印象更深。因此，不论从理解或记忆的角度来看，多媒体教学都能达到良好的教学效果。此外，多媒体教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。
2、化静为动，把静态的知识转化为动态的知识。初中学生都有好奇心，他们容易被实物图象或运动着的事物吸引，而这正是现代现代手段计算机辅助教学的特点，它不仅能清晰地展现实物图象，而且能通过跳跃、移动、变化、闪烁等手段把静态的知识转化为生动的知识，有利于培养学生的形象思维，进而发展学生的抽象思维。如我们学习正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质时可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。
3、发挥学生在学习中的主体地位。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，发散学生思维，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。
4、人机交互的学习环境，使学生产生强烈的学习欲望。人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，这类课件制作不难，一般初中数学教师完全有能力制作，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
5、设计教学课件，更好地体现以学生为本的教学理念。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。在讲授“中位线定理”时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何的自信心。再例如在讲授“边角边公理”时，课件设计了翻画片找全等三角形的游戏，在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
6、需要注意的两个问题。首先，多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为基础。也就是说，多媒体教学手段的运用，必须要有先进的教育理论为指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至徒劳无功。其次，公开课不一定非使用多媒体不可。为了多媒体教学而采用多媒体教学是没有生命力的。多媒体教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，主要用来提高课堂教学的效率，突破重、难点，解决一些传统教学中不易解决的实际问题，只有这样数学多媒体教学的优势才能体现出来。
总之，在新课程改革的大背景下，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。